Развитие памяти

Введение
Формирование и развитие памяти
Заключение
Список используемой литературы

Развитие памяти

В процессе дальнейшего развития ребёнка наряду с образной возникает словесная (словесно-логическая) память, основу которой составляют ассоциации (соединения) названий предметов с их образами. В этот период в памяти детей происходит огромное накопление информации. «По словам К.Д. Ушинского, великого русского педагога и воспитателя, память ребёнка в первые 7 – 8 лет жизни усваивает столько, сколько потом не усвоит за всю остальную жизнь. В этом (раннем) возрасте запоминание происходит непроизвольно. Активное произвольное запоминание фактов, событий наступает позднее, особенно в школе, где дети привыкают запоминать определенный заданный материал. При этом по мере обучения происходит постепенный переход от образной памяти к словесно-логической. Этот переход сопровождается резким общим развитием способности к мышлению»8.
Полагают, что память достигает наибольшего развития к 20 – 25-летнему возрасту и сохраняется на этом уровне приблизительно до 50 лет, после чего способность к запоминанию и воспроизведению информации идет на убыль. Однако есть все основания считать, что так называемая профессиональная память сохраняется на высоком уровне и в более позднем возрасте. Об этом красноречиво свидетельствует деятельность многих учёных, писателей, художников, оставивших глубокий след в истории своими произведениями и творчеством последних лет жизни. Так, великий русский физиолог И.П. Павлов, доживший до 86 лет, в самые последние дни своей жизни отличался ясностью ума и хорошей памятью. Л.Н. Толстой, проживший 82 года, поражал современников широтой умственного кругозора и памятью, сохранившейся до конца жизни. Можно значительно увеличить число примеров прекрасной памяти у людей различных профессий – полководцев, государственных деятелей, учёных, инженеров в преклонном возрасте. Очевидно, что профессиональная память для различных специальностей устойчива даже в тех случаях, когда другие виды памяти заметно идут на убыль.
«Огромное значение (может быть даже главное) для развития памяти имеет окружающая социальная среда. Понятно, что проведение экспериментов с изоляцией в период развития на людях, конечно, невозможно. Поэтому никто не может сказать, какого рода изменения мозга у человека могут быть связаны со стимулирующим влиянием среды. И всё же эксперимент на людях имел место. Это история Джини – девочки, найденной в Калифорнии в 1970 году. С 20-месячного возраста её держали в маленькой комнатке, из которой она никогда не выходила. Её нагишом привязывали к сидению наподобие детского стульчика с помощью специальных креплений, изобретенных её отцом – психопатом, так что она могла двигать только кистями рук и ступнями. С девочкой никто не разговаривал, даже мать – ей отец запретил. Из еды все 13 лет, которые она была в заточении, Джини давали только молоко и детское питание.
Когда девочку обнаружили, она весила 59 фунтов (приблизительно 27 кг). Она не могла жевать и разгибать руки и ноги, сознательно контролировать акт мочеиспускания и дефекации. Она не понимала слов и совершенно не могла говорить. По словам матери, в раннем возрасте Джини выглядела вполне нормальным ребёнком.
В последующие шесть лет её обучали психологи, контакты с внешним миром были весьма обширными. Она стала в какой-то мере понимать речь и научилась говорить на уровне 2-3-летнего ребёнка, научилась пользоваться предметами, рисовать, в некоторых ситуациях связывать причину со следствием. В 1977 году, т.е. через 7 лет после обучения, значение ее IQ (коэффициент интеллектуальности), полученное при использовании невербальных тестов, составило 74, что соответствовало нижней границе нормы. Однако речь её дальше не развивалась и изобиловала ошибками такого типа, которые не свойственны даже двухлетним здоровым детям. Пример с Джини даёт все основания полагать, что «обедненная» социальная среда в значительной степени затормаживает развитие памяти и остальных психических функций мозга»9.
Таким образом, заботиться о развитии и совершенствовании памяти необходимо с самого начала активной психической деятельности. Нужно своевременно следить за проявлениями памяти и стараться тренировать те её формы, которые отстают в развитии. «С раннего детства процесс развития памяти ребенка идёт по нескольким направлениям. Во-первых, механическая память постепенно дополняется и замещается логической. Во-вторых, непосредственное запоминание со временем превращается в опосредованное, связанное с активным и осознанным использованием для запоминания и воспроизведения различных мнемотехнических приемов и средств. В-третьих, непроизвольное запоминание, доминирующее в детстве, у взрослого человека превращается в произвольное»10.
В развитии памяти в целом можно выделить два генетических направления: её совершенствование у всех без исключения цивилизованных людей по мере общественного прогресса и её постепенное улучшение у отдельно взятого индивида в процессе его социализации, приобщения к материальным и культурным достижениям человечества.
«Существенный вклад в понимание филогенетического развития памяти внёс П.П. Блонский. Он высказал и развил мысль о том, что различные виды памяти, представленные у взрослого человека, являются также разными ступенями её исторического развития, и их, соответственно, можно считать филогенетическими ступенями совершенствования памяти. Это относится к следующей последовательности видов памяти: двигательная, аффективная, образная и логическая. П.П. Блонский высказал и обосновал мысль о том, что в истории развития человечества эти виды памяти последовательно появлялись один за другим. В онтогенезе все виды памяти формируются у ребёнка довольно рано и также в определенной последовательности. Позже других складывается и начинает работать логическая память, или, как ее иногда называл П.П. Блонский, «память-рассказ». Она имеется уже у ребёнка 3 – 4-летнего возраста в сравнительно элементарных формах, но достигает нормального уровня развития лишь в подростковом и юношеском возрасте. Её совершенствование и дальнейшее улучшение связаны с обучением человека основам наук.
Начало образной памяти связывается со вторым годом жизни, и считается, что этот вид памяти достигает своей высшей точки только к юношескому возрасту. Ранее других, около 6 месяцев от роду, начинает проявлять себя аффективная память, а самая первая по времени – это моторная, или двигательная, память. В генетическом плане она предшествует всем остальным. Так считал П.П. Блонский»11.
Однако многие данные, в частности факты, свидетельствующие о весьма ранней онтогенетической эмоциональной откликаемости младенца на обращение матери, говорят о том, что, по-видимому, раньше других начинает действовать аффективная, а не двигательная память. Вполне может быть, что они появляются и развиваются практически одновременно. Во всяком случае окончательного ответа на данный вопрос пока не получено.
Работами психологов, прежде всего, отечественной психологической школы – Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.А. Смирнова, А.Р. Лурия и других, показано, что развитие памяти тесно связано с речью и мышлением. Благодаря различным формам речи – устной, письменной, внешней, внутренней – человек способен подчинить память своей воле, разумно контролировать ход запоминания, управлять процессом сохранения и воспроизведения информации. «Мышление ребёнка, – писал Л.С. Выготский, – во многом определяется его памятью... Мыслить для ребёнка раннего возраста – значит вспоминать... Никогда мышление не обнаруживает такой корреляции с памятью, как в самом раннем возрасте. Мышление здесь развивается в непосредственной зависимости от памяти»12.
На основе опытов, проведенных с детьми разного возраста и со студентами в качестве испытуемых, А.Н. Леонтьев вывел кривую развития непосредственного и опосредованного запоминания. Эта кривая, получившая название «параллелограмм развития памяти», показывает, что у дошкольников с возрастом улучшается непосредственное запоминание, причем его развитие идет быстрее, чем развитие опосредованного запоминания. Параллельно с этим увеличивается разрыв в продуктивности данных видов запоминания в пользу первого.
Начиная со школьного возраста идёт процесс одновременного развития непосредственного и опосредованного запоминания, а затем и более быстрого совершенствования опосредованной памяти. Обе кривые с возрастом обнаруживают тенденцию к сближению, так как опосредованное запоминание, развиваясь более быстрыми темпами, вскоре по продуктивности догоняет непосредственное.
Предположительно природная память не у всех одинакова, поэтому неоднократно делались попытки найти средства и способы совершенствования, воспитания, тренировки и улучшения памяти. Еще на заре человеческой культуры первобытные племена пытались для лучшего запоминания использовать жезлы-вестники, представлявшие собой круглые палки или дощечки с различными зарубками. Такими жезлами снабжали лиц, отправляющихся с передачей какой-либо информации от одного племени к другим. Сделанные на жезлах зарубки облегчали воспоминание сведений, которые нужно было передать. Введение подобного рода вспомогательных средств для запоминания и воспроизведения информации составило важный этап в развитии человеческой памяти. Иногда и в наше время мы используем некоторые простые приемы, чтобы не забыть что-либо сделать. С этой целью многие люди завязывают узелок на носовом платке, взглянув на который, вспоминают о необходимости сделать задуманное. Многие женщины перемещают кольцо с одного пальца на другой, что также помогает им не забыть о том или другом своем намерении.
Заключение
В настоящее время разработано и на практике используется немалое количество разнообразных систем и методов влияния на память человека с целью её улучшения.
В заключении предлагаем следующие основные практические рекомендации и конкретные приёмы и средства улучшения памяти:
1. Постоянная тренировка памяти. Это значит, что память необходимо тренировать с детского возраста. Все виды памяти – тренируемая функция. Чем больше накапливается в нашей памяти сведений и знаний из самых различных областей, тем легче усваивается новая информация, вступающая с ней в прочную связь. Поэтому любым путем – чтением литературы, заучиванием стихотворений, изучением иностранного языка и другими приемами – нужно стремиться к постоянной тренировке своей памяти.
2. То, что мы можем выразить словами, обычно запоминается легче и лучше, чем то, что может быть воспринято только зрительно или на слух.
3. Если предметом запоминания является текст, то наличие заранее продуманных и чётко сформулированных к нему вопросов, ответы на которые могут быть найдены в процессе чтения текста, способствует его лучшему запоминанию.
4. Лучшему запоминанию способствует умение концентрировать внимание на запоминаемом материале, выделять главное и отсевать ненужное, не соответствующее целям запоминания.
5. Облегчает запоминание даже логически не связанного материала наличие осознанной цели.
6. Живой интерес к запоминаемому материалу, эмоциональный подъём и яркость образа укорачивают время запоминания и увеличивают объём запоминаемого материала. Информация интересная, яркая и впечатляющая легко запоминается и оставляет в нашей памяти глубокий и прочный след. Прочный след в памяти могут оставить и неприятные, отрицательно окрашенные события, если они связаны с очень важной для нас информацией, например собственной витальной угрозой или опасением за жизнь близких людей.
7. Обязательным и необходимым условием для быстрого и прочного запоминания должна быть мотивированная, сознательная установка на запоминание, осознанность важности запоминаемого, т.е. огромное желание запомнить. Например, можно много раз что-нибудь слышать или видеть, но не запомнить, если отсутствовало намерение или желание запомнить это. Чтобы человек мог быстрее и прочнее запомнить что-либо, нужно, прежде всего, создать у него мотивацию, помочь ему понять и осознать важность материала.