Формирование коммуникативных изменений и навыков у детей 7-8 летнего возраста посредствам игры

Оглавление
Введение
I. Развитие коммуникативных умений и навыков социокультурной деятельности
1.1.Определение и классификация знаний, умений и навыков (основные понятия, используемые в работе)
1.2.Ведущая роль социокультурной деятельности как среды развития коммуникативных умений и навыков: основные формы социокультурной деятельности детей 7-8 лет
1.3. Психолого-педагогические основы развития коммуникативных умений и навыков у детей 7-8 лет
1.3.1. Психические процессы 7-8-летнего ребёнка
1.3.2. Особенности развития детей в социуме
1.4. Влияние различных подходов к воспитанию и обучению на систему развития коммуникативных навыков и умений
1.4.1. Педагогика сотрудничества
1.4.2. Педагогика сотворчества
1.4.3. Вальдорфская педагогика
1.4.4. Традиционная педагогика
II. Система развития коммуникативных навыков
через социокультурную деятельность
2.1.Формы и методы деятельности, используемые в эксперименте
2.2.Участники эксперимента
2.3. Результаты повторного исследования
Заключение
Литература
Приложение 1

Формирование коммуникативных изменений и навыков у детей 7-8 летнего возраста посредствам игры

Уч: (музыкальный фон) Вы когда-нибудь видели как спят котята?
Д: свободные ответы.
Уч: Представьте себе что вы котята, которые устали и решили отдохнуть.
Этюд «Спящий котенок»: «котята» ложатся на ковер, глаза закрыты, лапки сложены, мерно поднимается и опускается животик.
5. Составление рассказа «Перед сном» по серии картин.
Уч: (интонация раздумья) Ребята, мы сегодня так много важного сказали, а фея не смогла прилететь. Я предлагаю составить рассказ о том, как нужно ложиться спать. Фея ночью прочитает его, а потом расскажет непослушным детям из далекой страны.
Д: свободные высказывания.
Уч: Составить рассказ нам помогут картинки. (Предъявление серии картин в произвольном порядке.) Расскажите, что вы видите на каждой из них.
Д: высказывания по содержанию картин.
Уч: Как вы думаете, картины правильно стоят по порядку?
Д: участие в обсуждении выбранной последовательности.
Уч: Как бы вы назвали рассказ?
Д: участие в обсуждении, выбор подходящего названия.
Уч: Давайте составим предложение по первой картинке, как можно сказать по другому? (Наступила ночь. — Уже поздно, и т.д.) Аналогичная работа по составлению предложений к остальным картинкам, фиксация каждого условно-графическим изображением.
Уч: Кто запомнил весь рассказ?
Ответ одного ученика.
Уч: Кто сможет рассказать без картинок?
Ответ одного ученика.
Уч: Кто попробует рассказать еще раз, другими словами?
Ответы нескольких учеников.
6. Итог урока.
Уч: Давайте оставим для феи наш рассказ (символический план). Как фея узнает о том, что каждый из вас делает перед сном?
Я предлагаю каждому нарисовать, как он ложится спать, что делает перед сном.
Что можно изобразить на таком рисунке?
Д: свободные высказывания («Я попробую нарисовать...», «Можно нарисовать...», «Я нарисую, как...»)
Уч: Подготовьте рисунки к следующему уроку.
Урок 3. Составление диалогов по теме речевой ситуации.
1. Организационный момент.
Уч: Какое задание вы получили на прошлом уроке устной речи?
Д: ответы на поставленный вопрос.
Уч: Достаньте свои рисунки.
Д: подготовка к уроку.
2. Проверка домашнего задания.
Уч: Мне очень хочется поскорее узнать, что нарисовал каждый из вас. Расскажите.
Д: демонстрация детьми рисунков (Рассказ. «Я нарисовал, как...», «Перед сном я обычно...»). Обсуждение рисунков товарищей («Мне нравится...», «Я думаю...»).
3. Повторение рассказа из предыдущего урока.
Уч: (с таинственной интонацией) Ребята, сегодня ночью мне приснилось, что Оле-Лукойе прилетел в наш класс и прочел рассказ, который мы с вами составили на прошлом уроке. Он ему очень понравился.
Уч: Кто из вас помнит рассказ, который мы составили на прошлом уроке для Оле-Лукойе ?
Учитель предлагает воспроизвести рассказ:
с опорой на картинный план;
с опорой на символический план;
с подстановкой имени героя (мальчик —> девочка);
от первого лица.
4. Динамическая пауза.
Уч: Вы отлично потрудились. У вас получились такие интересные рассказы! После трудной работы, когда человек устал, он хочет отдохнуть, поспать. Как мы можем увидеть, что человек хочет спать?
Д: свободные высказывания.
Уч: Как можно показать, что человек хочет спать?
Д: высказывают предложения.
Этюд «Спать хочется» (с музыкальным фоном). Характерные движения: зевота, верхние веки опущены, брови приподняты, голова клонится вниз, руки опущены.
5. Составление диалогов по теме речевой ситуации.
Уч: (бодро) Мы отдохнули, у нас появились новые силы. Мы очень много знаем о том, как нужно вести себя перед сном. Давайте используем наши знания в игре.
Учитель определяет сюжет первого диалога и действующих лиц.
Предлагается первая реплика. Совместно с детьми моделируется ход диалога, интонация, мимика и жесты героев.
Диалог представляется несколькими учениками. Действия «актеров» оцениваются «зрителями», оценки аргументируются. Следующие диалоги предлагаются учениками, в них используются слова, выражения и колыбельная прошлых уроков.
Урок 4. Игра-драматизация по теме речевой ситуации.
1. Организационный момент.
Уч: Ребята, сегодня у меня на столе оказалось странное письмо. Посмотрите, оно адресовано нашему классу. Давайте откроем его?
Д: свободные высказывания.
Уч: (читает письмо про себя, радостно сообщает) К нам сегодня собирается в гости наш старый знакомый, Оле-Лукойе . Вспомнили, кто?
Д: свободные высказывания.
2. Создание игровой ситуации.
Уч: (предъявляет фею, обращается к ней) Здравствуй, Оле-Лукойе ! Мы очень рады новой встрече.
Д: приветствия в адрес гостя.
Уч: (От имени Оле-Лукойе .) Я очень благодарен вам за помощь. Дети в далекой стране научились правильно ложиться спать, теперь я с радостью посылаю им добрые сны. Я так давно не был у вас в гостях, а мне хочется узнать, чему вы научились за это время.
Покажем наши умения?
Д: свободные высказывания.
3. Игра-драматизация «Перед сном».
3.1. Уч: Давайте разыграем для Оле-Лукойе сценку. (По аналогии с прошлым уроком.) Какие герои будут в ней участвовать?
Обсуждение сюжета и новых героев, создание образа с помощью необходимых атрибутов (для бабушки — очки, для папы — галстук и т.д.).
Примеры сюжета (бабушка и дедушка укладывают спать непо слушного внука.
Примерные действия и реплики героев в соответствии с сюжетом. Использование речевых оборотов, обсуждавшихся на предыдущих уроках по теме.
3.2.  Игровые действия по сюжету.
3.3.  Включение в действие новых героев, изменение и дополнение сюжетной линии.
3.4. Свободные действия учеников в соответствии с темой игры (например, игра может быть продолжена несколькими группами, с включением игрушек, как действующих лиц).
4. Итог.
Уч: (Оле-Лукойе ) К сожалению, мне пора возвращаться. До свидания.
Д: прощание с гостем.
Учитель и ученики высказывают свои впечатления от игры. Ученики оценивают действия свои и товарищей.
Проблема обучения общению не может быть поставлена в прямую зависимость от содержания учебной программы, так как необходимость формирования коммуникативных умений продиктована объективными условиями современной жизни и потребностями детей.
II.2. Участники эксперимента

На первом этапе работы была проведена диагностика уровня развития коммуникативных навыков. В исследовании приняли участие две группы младших школьников – контрольная, в которой работа проводилась в обычном порядке, и экспериментальная – в ней проводилась комплексная работа по развитию навыков общения. Работа проводилась на базе общеобразовательной школы № 148 г.Санкт-Петербурга.
Первичное исследование выявило, таким образом, что в экспериментальной группе (2а) и контрольной (2б) наблюдается приблизительно одинаковый уровень как отношения к людям, так и развитие навыков общения. Уровень толерантности детей невысок, в ответах преобладают негативные оценки.
Результаты исследования:
«Дружеские выборы»:
Кл
1-2
выбора
3-4
выбора
5-6
выборов
7-8
выборов
Нет
выборов
2а экс
8чел
10чел
5чел
2чел
2б
конт
7чел
12чел
4чел
3чел
На основании тестов «Несуществующее животное» можно выделить основные группы школьников: дети, адаптировавшиеся к ситуации (поступление в школу, новый коллектив) – 1 группа, дети, испытывающие незначительные затруднения в адаптации – 2 группа, дети с серьёзными проблемами адаптации – 3 группа.
График 1.
к матери
к отцу
к братьям и сестрам
к дедушке и бабушке
к другу
Аня
5
5
4
4
Валя
5
4
4
4
Катя
5
4
5
3
Кристина
5
5
5
3
Борис
5
5
3
3
3
Иван
4
5
4
4
3
Егор
5
5
3
Илья
4
5
5
3
Лена
5
4
5
5
4
Марина
5
4
4
5
5
Люда
4
4
5
5
Оля
5
5
5
3
Юля
5
5
4
Аня
5
5
5
4
Лена
5
4
5
Света
5
4
4
3
Катя
5
4
5
3
Юра
4
5
5
3
Коля
5
5
5
4
Денис
5
5
5
4
Данил
5
5
5
4
Игорь
5
4
5
5
5
Максим
5
5
5
Дима
5
4
5
Иван
5
4
5
Игорь
5
4
5
5
Методика Рене Жиля
II.3. Результаты повторного исследования
В ходе повторного эксперимента были использованы те же методики, что и в первоначальном эксперименте.
Сравнительная диаграмма первичного и повторного эксперимента
Очевидно, что увеличилась группа детей с нормальной адаптацией и, соответственно, уменьшилось число детей с низким уровнем адаптации.
По отношению к друзьям ситуация тоже изменилась в сторону улучшения.
Сравнительный график «Отношение к друзьям»
Методика Жиля показала, что дети чувствуют себя гораздо комфортнее в коллективе. По наблюдениям исследователя и педагога - классного руководителя, коммуникативные навыки детей улучшились. Они чаще обращаются друг к другу, более толерантны, терпимее относятся к недостаткам и особенностям друг друга, начали использовать разные виды коммуникативных навыков. В контрольной группе результаты изменились незначительно. Более того, результаты наблюдения говорят о некотором увеличении количества межличностных конфликтов и активном процессе формирования микрогрупп.
Таким образом, наша первоначальная гипотеза подтвердилась.
Заключение
Психическое развитие ребёнка начинается с общения. Человеку приходится бывать в разных ситуациях, встречаться с различными людьми. Чтобы всегда и везде выглядеть достойно и чувствовать себя уверенно, нужно с детства усвоить нормы поведения в обществе, соблюдение их должно стать привычкой. Коммуникативные навыки помогают в этом.
К сожалению, к моменту поступления в школу небольшой процент детей психологически готов к обучению. Это относится как к кругозору детей, словарному запасу, особенностям развития мыслительной деятельности, внимания, мышления, так и развитию коммуникативных навыков. То, что должно быть сформировано в семье и дошкольном учреждении, вынуждена формировать школа. В мире нет одинаковых людей. Но каждому человеку необходимо понимание других людей.
Именно ранние формы общения во многом определяют дальнейшее их развитие и влияют на личность человека, на его отношение к окружающим людям, к себе, к миру. Если у ребенка недостаточно сформирована способность к общению в детстве, то в дальнейшем у него могут возникнуть межличностные и внутриличностные конфликты, которые у взрослого человека разрешить очень сложно, а иногда и невозможно.
Для формирования навыков общения необходимы систематические комплексные занятия, включающие различные формы социокультурной деятельности, работу кружков, студий по специальной программе. Обязателен индивидуальный подход педагога, его горячее желание поддержать ученика, уважение к его личности, использование элементов педагогики сотворчества, вальдорфской педагогики. Результаты эксперимента убедительно доказывают это.
Литература
1. Аксенова Е.Б. Социальная психология. М.. 2002.
2. Алавидзе Т. А. Социальная психология в современном мире. М., 2002.
3. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! – М., 2005
4. Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник для вузов. М.: Аспект Пресс, 2002, с. 176-177, 183-187
5. Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 1996. – 376 с.
6. Бедельбаева Х.Т. Особенности этикетного общения шестилетних детей с различными категориями собеседников // Культура общения и ее формирование. Вып.6. Воронеж, 1999. С. 67.
7. Бодалев А.А. Коммуникативное тестирование и возраст // Культура общения и ее формирование. Вып.4. Воронеж, 1997. С. 50.
Добрович А.Б. Прикладная психология: Учебник для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001, с. 124-125
8. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983, с. 29, с. 76
9. Буре Р.С. Проблемы изучения коммуникативного поведения младшего школьника // Вестник ВОИПКРО. Вып. 3. Воронеж, 1999. С. 61-64.
10. Вердербер Р. Психология общения. М., 2003.
11. Вердербер Р. Психология. М., 2002
12. Ветлугина Н.А. Коммуникативное поведение младшего школьника в общении со сверстниками // Культура общения и ее формирование: Материалы VI региональной конференции. М, 1999. С. 65-66.
13. Выготский Л.С. Психология общения. - М., 1999. - 256с .
14. Галигузова Л.Н. Типы коммуникативных действий и коммуникативное поведение человека // Прагматические аспекты функционирования языковых единиц. М., 1991. С. 9.
15. Годовикова Д.Н. Проблемы текстопостроения в коммуникативном поведении младшего школьника // Вестник ВОИПКРО. Вып. 2. Воронеж, 1998. С. 73-77.
16. Горянина В.А. Психология общения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр “Академия”, 2002, с. 112, 144-145, 167
17. Гуменюк М.И. Психологические исследования общения. – М., 1985. - 206 с.
18. Дмитриева Е.Е. Коммуникативное поведение младшего школьника в общении со сверстниками // Культура общения и ее формирование: Материалы VI региональной конференции. М, 1999. С. 65-66.
19. Елагина М.Г. Особенности коммуникативного поведения младших школьников // Культура общения и ее формирование: Материалы IV научно-методической конференции. Воронеж, 1997. С. 55-57 3538.
20. Заширинская О.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. –Киров, 1991. - 267 с.