Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
315002 |
| Дата создания |
08 июля 2013 |
| Страниц |
25
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 26 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Введение
Глава 1. Дети с ограниченными возможностями слуха, как субъекты учебно-воспитательного процесса
1.1 Организация и методика процесса обучения и воспитания детей с нарушениями слуха
1.2. Социально-психологическая интеграция детей с нарушениями слуха
Глава 2. Трудовое воспитание и преподавание естествознания у детей с недостатками слуха
2.1. Роль трудовой деятельности в обучении школьников с недостатками слуха и вовлечение их в трудовое самовоспитание
2.2 Процесс преподавания естествознания у детей с ограниченными возможностями слуха и роль в нем педагога
Заключение
Список литературы
Введение
Трудовое воспитание детей с недостатками слуха в процессе преподавания естествознания
Фрагмент работы для ознакомления
исследовать социально-психологическую интеграцию детей с нарушениями слуха;
выявить роль трудовой деятельности в обучении и воспитании детей;
проанализировать вовлечение школьников с недостатками слуха в трудовое самовоспитание;
объяснить особенности формирования познавательного интереса у слабослышащих школьников к природе;
показать роль и место педагога естествознания в трудовом воспитании школьников с недостатками слуха.
Структура работы определяется задачами исследования и состоит из введения, трех глав, заключения и списка используемой литературы.
Заключение
Изучение психолого-педагогических взглядов на проблему трудового воспитания детей с недостатками слуха в процессе преподавания естествознания позволило установить следующее. Хотя в науке нет единого подхода к формированию готовности и сообразно этому развитию коммуникабельности у данной группы детей, общим является определение значения произвольности общения, как для развития детей, так и для коррекции дефекта речи. Эта произвольность может возникнуть в максимально короткие сроки и иметь оптимальные последствия именно в процессе преподавания естествознания и при использовании элементов трудового воспитания.
Особенностью данного педагогического процесса заключается в том, что он должен быть ориентирован на преобразование всех сторон личности слабослышащего учащегося. Благодаря специальным методикам формируется речь и отвлеченное мышление, словесная память, создаются условия для компенсации дефекта как за счет развития и расширения слуховых возможностей, так и за счет использования других сохранных анализаторов.
Список литературы
1.Анашина, Н.Ю. День естествознания в школе. Интеллектуальные игры и развлечения. Биология, география, химия / Н.Ю. Анашина. – М.: Академия развития, 2007. – 83 с.
2.Андреева, Л.В. Сурдопедагигика. Учебник для ВУЗов / Л.В. Андреева – М.: АСАDЕМА, 2005. – 167 с.
3.Берцфаи, Л.Ф. Мышление и его формирование / Л.Ф. Берцфаи. – М.: Просвещение, 1998. – 340 с.
4.Богрова, И.Г. Обучение слабослышащих учащихся восприятию речи на слух / И.Г. Богрова. – М.: Педагогика, 1999. – 289 с.
5.Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М.: Питер, 2008. – 405 с.
6.Боскис, Р.Ф. Глухие и слабослышащие дети / Р.Ф. Боскис – М.: Академия педагогических наук, 1993. – 341 с.
7.Венгер, А.Л. Восприятие и обучение / А. Л. Венгер. – М.: Просвещение, 1968. – 516 с.
8.Витцлак, Г. Основы психодиагностики / Г. Витцлак. Пер. с нем. - М.: Прогресс, 1986. – 237 с.
9.Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А.А. Смирнова. – М.: Просвещение, 1997. – 438 с.
10.Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В Петровского. – М.: АСАDЕМА, 2001. – 113 с.
11.Дьячков, А.И., Воспитание и обучение глухонемых детей / А.И. Дьячков. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. – 508 с.
12.Естествознание: 10 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: Базовый уровень / под ред. Алексашиной И.Ю. – М.: Просвещение, 2007. – 78 с.
13.Зацепина, М.Б. Организация культурно-досуговой деятельности школьников: Учебно-методическое пособие для вузов / М.Б. Зацепина. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 107 с.
14.Зикеев, А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся / А.Г. Зикеев – М.: Педагогика, 1986. – 87 с.
15.Зыков, С.А. Обучение глухих детей языку по принципу формирования речевого общения / С.А. Зыков. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. – 408 с.
16.Козина, Е.Ф. Методика преподавания естествознания / Е.Ф. Козина, Е.Н. Степанян. – М.: Академия, 2004. – 236 с.
17.Монтень, Мишель. Опыты. Избранные произведения в 3-х томах. Tом 3. Пер. с фр. / М. Монтень – М.: Голос, 1992. - 416 c.
18.Непомнящая, Н.И. Психодиагностика личности / Н.И. Непомнящая. – М.: Владос, 2001. – 238 с.
19.Особенности усвоения учебного материала слабослышащими учащимися. / Под ред. Р.М. Боскис, К.Г. Коровина. – М.: Педагогика, 1981. – 143 с.
20.Речинская, Е.Г. Сурдопедагогика. Учебник для ВУЗов / Е.Г. Речинская. – М.: Владос, 2004. – 398 с.
21.Рубинштейн, С.Л. Психологическая наука и дело воспитания // Проблемы общей психологии. – М.: Педагогика, 1976. С. 182-192.
22. Семаго, М.М. Организация и содержание деятельности психолога специального образования / М.М. Семаго, Н.Я. Семаго. – М.: Аркти, 2005. – 163 с.
23.Тигранова, Л.И. Умственное развитие слабослышащих детей / Л.И. Тигранова. – М.: Педагогика, 1978. – 308 с.
24.Трофимова, Н.М. Основы специальной педагогики и психологии / Н.М. Трофимова, С.П. Дуванова, Н.Б. Трофимова. – СПб.: Питер, 2005. – 244 с.
25.Тимохин, В.П. Сурдопедагогика / В.П. Тимохин. – М.: Просвящение, 1985. – 511 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00471