Логопедическая работа по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим нарушением речи

Введение
Глава I. Нарушение связной речи у дошкольников с ОНР
1.1. Классификация общего недоразвития речи
1.2. Понятие связной речи
1.3. Развитие связной речи в онтогенезе
1.4. Основные нарушения связной речи у дошкольников с ОНР
Глава II. Констатирующий эксперимент
2.1. Цель и задачи исследования
2.2. Организация исследования испытуемых
2.3. Характеристика испытуемых, анализ
2.4. Методика исследования
2.5. Описание полученных результатов на констатирующем эксперименте
Глава III. Логопедическая работа в методике формирующего эксперимента
3.1. Цели и задачи формирующего эксперимента
3.2. Методика формирующего эксперимента
3.3. Сравнение и анализ данных
Заключение
Список литературы
Приложения

Логопедическая работа по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим нарушением речи

9
8
Ира К. (6,3)
2
2
2
2
8
9
Соня Ф. (6,8)
2
3
3
2
10
10
Диана И. (6,4)
3
1
1
2
7
Результаты детей контрольной группы отражены на диаграмме 3.
Рисунок 3. Результаты диагностирования в контрольной группе
Как видно из таблицы, результаты по группам в основном колеблются между 9 и 11 баллами.
Таким образом, мы можем сделать следующие выводы:
В группе детей с ОНР необходимы специальные занятия, позволяющие сформировать и развить связную речь. Что мы и рассмотрим в параграфе, которые описывает формирующий эксперимент.
Для того, чтобы более наглядно представить результаты констатирующего эксперимента, мы свели данные по детям обеих групп в таблицу 4, разделив их на три уровня: высокий уровень развития связной речи, средний и низкий.
Критерии отнесения к уровням:
Высокий уровень – 12 – 9 баллов;
Средний уровень – 8 – 6 баллов;
Низкий уровень – 5 – 0 баллов.
Таблица 4
Результаты обследования развития связной речи у детей на констатирующем этапе эксперимента
Группы
Уровни
Экспериментальная группа
Контрольная группа
Высокий уровень
-
7 дошкольников – 70%
Средний уровень
2 дошкольника – 33,3%
3 дошкольника – 30%
Низкий уровень
4 дошкольника – 66,7%
-
Данные по уровням развития связной речи отражены также и на диаграмме (рисунок 4).
Рисунок 4. Результаты обследования развития связной речи у детей на констатирующем этапе эксперимента
В группе детей с ОНР наблюдались серьезные ошибки. Дети часто путали слова, слоги в словах меняли местами, некоторые дети неправильно произносили звуки. При этом некоторые дети не могли построить связный рассказ по картинке или описать предмет. Также большие затруднения вызвало почти у всех задание по описанию сюжетной картинки. Дети терялись и не могли рассказать, что на ней изображено. Также мы выявили, что многие дети плохо воспринимают звучащую речь, т.к. не могли пересказать услышанный текст.
В контрольной группе результаты немного лучше, чем в экспериментальной.
У детей экспериментальной группы при пересказывании возникали проблемы: забывали последовательность событий, не могли связать одно предложение с другим.
Таким образом, результаты констатирующего эксперимента показывают, что у детей связная речь развита недостаточно и требуется работа по ее улучшению.
Таким образом, с дошкольниками с ОНР необходима серьезная и длительная работа по развитию связной речи.
Глава III. Логопедическая работа в методике формирующего эксперимента
3.1. Цели и задачи формирующего эксперимента
В соответствии с полученными данными по нарушениям развития связной речи у дошкольников с ОНР мы строили коррекционную работу, в которой использовали фронтальные, групповые и индивидуальные формы работы.
Коррекционная работа строилась с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.
После двухнедельного обследования логопед приступает к фронтальным (2 раза в неделю), ежедневным индивидуаль­ным и подгрупповым занятиям.
Цель этапа: провести логопедическую работу в методике формирующего эксперимента.
Задачи формирующего этапа:
4. Описать цели и задачи формирующего эксперимента.
5. Описать методику формирующего эксперимента.
6. Провести сравнение и анализ данных.
Рассмотрим примеры и выдержки из конспектов занятий, которые проводились в числе остальных во время формирующего эксперимента с экспериментальной группой (параграф 3.2.).
3.2. Методика формирующего эксперимента
Рассмотрим примеры конспектов, которые проводились на формирующем эксперименте для развития связной речи дошкольников с ОНР.
Конспект на тему «Предлоги в-, из-»
Цель: 3акрепить понимание и навык практического употребл­ения в речи предлогов «в», «из».
Задачи:
1. Дать неявно значения предлогов «в» и «из».
2. Закреплять навык употребления в речи предлогов «в» и «из».
3. Работать над развитием речи.
Оборудование: картинки с изображением жилищ животных; набор картинок и изображением животных и символов, обозначающих предлоги «в» и «из».
Ход занятия
I. Организационный этап
«3акончи предложение»
Дети вспоминают, какое животное живет в каком домике. Логопед начинает предложение, а дети его заканчивают.
В дупле живет ... В дуплах живут ...
В медвежьей берлоге спит ... В берлогах спят ...
В лисьей норе спряталась .... В норах спрятались...
В собачьей конуре сидит ... В конурах сидят ...
В скворечнике живет ... В скворечниках живут ...
Детям предлагается разместить животных и птиц в их силищах. Можно использовать панно, макет леса.
II. Обучающий этап
III. Дополни предложение»
JIогопед называет насколько предложений, пропуская в них предлог «в»
Белка живет ... дупле. Медведь спит ... берлоге. Лиса спряталась ... норе.
Детьми называются те же предложения, но с предлогом «в», который выделяется интонационно.
Логопед обращает внимание детей на то, что маленькое слово «в» указывает, что звери находятся внутри своего жи­лища:
Белка где? В дупле. Медведь где? В берлоге. Лиса где? В норе.
Дети проговаривают хором и индивидуально предложения, также выделяя голосом предлог «в».
Логопед говорит, что маленькое слово «в» помогает пра­вильно назвать предложения. Появляется символ предлога «в».
III. 3акрепляется обобщающее значение предлога «в»: где могут жить другие звери?(на доске вывешены картинки, ­символы)
В логове, в гнезде, в хлеву, в курятнике. - Уточняется.
Кто живет в норах?
лиса, крот, хомяк, мышь, барсук, выдра;
Кто живет в гнездах:
орел, ворон, грач, ласточка, коршун, сокол, воробей.
Логопед поясняет, что зверям надоело сидеть в своих до­мах, они решили оттуда выбраться.
Называется предложение без и с предлогом «из».
Белка выглядывает из дупла. Белка выглядывает отку­да? - Из дупла.
Аналогично отрабатываются сочетания с предлогом «из» (из берлоги, из норы, из скворечника). Появляется символ пред­лога «из» ...
3акрепляется обобщающее значение предлога «из». Отку­да могут выглядывать звери, птицы?
Из логова, из курятника, из гнезда, из хлева, из сквореч­ника, из норы.
Игра на развитие внимания «Кто лучше слушает?» Логопед называет разные предлоги «во, «на», «под», «из», а дети должны поднимать символ предлога «в».
3атем дети поднимают символ предлога «из»
Этап закрепления нового материала Составление предложений
Дети подходят к столу логопеда и выбирают набор из 2-х картинок: изображение животного или птицы и символ пред­лога. Составляются предложения (Кто где живет?) типа:
Лошадь живет в конюшне.
Свиньи живут в свинарнике.
Лошадь выходит из конюшни.
Коз гонят из хлева.
Волк выглядывает из логова.
3мея выползает из норы.
Орел сидит а гнезде.
Вариант задания: Дети объединяются парами с одинако­выми предлогами, составляют сложные предложения с проти­вительным союзом а:
Ворона сидит в гнезде, а лиса - в норе.
В гнездах живут орлы, вороны, грачи, галки, а в норах живут ежи, лисы, змеи, хомяки, кроты, мыши.
Лиса выглядывает из норы, а орел вылетает из гнезда [далее см. в книге Т.Б. Филичевой Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. – М., 2000].
Итог занятия: на занятии работали над закреплением понимания и навыком практического употребл­ения в речи предлогов «в», «из». Для этого были использованы различные приемы и проведены разнообразные упражнения. Работа над указанными предлогами оказывает положительное влияние на развитие речи детей с ОНР III уровня.
Конспект занятия по теме: «Притяжательные местоимения и прилагательные»
Цель: 3акрепить понимание и навык практического употребл­ения в речи притяжательных местоимений и прилагательных.
Задачи:
1. Работать над умением употребления в речи вопросов «Чей? Чья? Чье?» и «Мой? Моя? Мое?» и ответов на них.
1. Закреплять навык употребления в речи притяжательных местоимений и прилагательных.
2. Работать над развитием речи.
Оборудование: нет.
Ход занятия
I. Организационный этап
[см. в книге Т.Б. Филичевой Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. – М., 2000].
II. Обучающий этап
JIогопед обращает внимание детей на то, что в зависимости от вопросов: Чей? Чья? Чье? надо отвечать по-разному
Чей мяч? - мой, Чья чашка? - моя. Чье платье? - мое и г. д. Дети составляют и проговаривают предложения типа: Это мое, моя, мой предмет.
III. Этап закрепления Игра «Назови, чья игрушка»
Помощник логопеда раздает детям по три игрушки, со­ответствующих предметам мужского, женского и среднего рода.
Логопед задает только вопрос - про чью игрушку можно сказать: Мой? Моя? Мое? Дети ориентируются на различия в окончании местоимений, показывают соответствующие игруш­ки и отвечают: это моя машина, это мой карандаш и т.д.
Игpa «Дети на поляне»
Логопед предлагает детям назвать свои имена. Организу­ется диалог:
- Меня зовут Аня. А тебя?
- Меня зовут Дима. А тебя?
3атем один из детей по памяти называет имена всех дево­чек в группе, а другой - всех мальчиков. Логопед поясняет детям, что предметы можно различать и называть по их при­надлежности к хозяину.
У Тани шапка. Она чья? Это Танина шапка. У Димы ведро. Оно чье? Димино.
Логопед описывает воображаемую ситуацию и организует игру. Все дети гуляют по поляне. Поднялся сильный ветер и раскидал все вещи. Как их найти? Но тут выглянуло сол­нышко и вызвалось помочь детям. «Солнышко» (один из детей) собрало потерянные вещи и обращается к детям с вопро­сами. Это чья панама? Это Наташина панама?
Хозяйка отвечает: «Да, это моя панама».
Возможные ответы детей: «Нет, это не Славин свитер. Это Петин свитер. Это не мое пальто, это Ленино пальто».
«Наши растеряши»
Собрались дети в лес. Взяли корзины для грибов, обули резиновые сапоги, чтобы не промокнуть, на головы надели спе­циальные шапки от комаров.
Долго бродили по лесу, а грибов не нашли. Устали, сели под деревом и заснули. Снится им сон: прилетел гном и спрятал их вещи. 3аплакали дети, подбегают к гному и кри­чат:
- Отдай мой платок!
- Верни мою корзину!
- Где мое платье?
А гном отвечает:
- Угадайте, где ваши вещи, тогда я их верну.
Дети опускали руки в большую корзину и находили свои вещи. Они называли их:
- Это мой сапог!
- А это моя кофта! И т.д.
Разобрали дети свои вещи и проснулись. Вокруг никого не было, а все вещи были на месте.
Итог занятия: на занятии работали над закреплением понимания и навыком практического употребл­ения в речи притяжательных местоимений и прилагательных. Для этого были использованы различные приемы и проведены разнообразные упражнения. Работа над притяжательными местоимениями и прилагательными оказывает положительное влияние на развитие речи детей с ОНР III уровня.
Конспект занятия по теме: «Предложение»
Цель: закрепить навык практического употребления простых предложений в самостоятельной речи. Распространение предложений путем введения однородных дополнений и определений.
Задачи:
1. Учить употреблять простые предложения в речи.
2. Неявно дать понятия «однородные дополнения» и «однородные определения».
3. Работать над развитием речи детей.
Оборудование: фланелеграф; картинки с изображением символов дополнения и определения.
Ход занятия.
I. Организационный этап
[см. в книге В.П. Глухова Методика формирования связной речи дошкольников с ОНР].
II. Про людей одной из этих профессий будем учиться оставлять предложения. Дети сами выбирают и называют любую из 3-х профессий.
Например, портниха.
Дети знакомятся с символом действующего лица. «Это кто?» - спрашивает логопед.
Это портниха.
- Что делает портниха?
- Шьет (появляется другой символ, обобщающий дей­ствие).
Составляется предложение по вопросам: Кто? Что делает? Портниха шьет (дети считают, сколько слов в предложе­нии).
- Что может шить портниха? (символ дополнение) - платье.
- Что еще может шить? (пальто, фартук, юбку, кофту и т.д.)
- Какое она шьет платье, если оно из шелка? (шелковое)
- Платье длинное или короткое?
- Портниха шьет длинное шелковое платье. А если пла­тье шелковое и блестит? 3начит, оно какое? (блестящее)
Предложение из б-ти слов проговаривается хором и инди­видуально. Определяется количество слов в предложении. На фланелеграфе выставлена фигура портнихи и длинное, шел­ковое, блестящее платье.
Кроме платья портниха может шить другую одежду. Кажд­ый ребенок должен составить предложение из 4 слов про портниху так, чтобы в нем было два названия одежды. Пред­ложения должны быть разные.
- Это портной (дети проговаривают это слово).
- Что шьёт портной?
Портной шьет: брюки; пальто; костюм.
Дети считают количество слов в предложениях. Одежда в зависимости от времени года может быть разной:
Летом - летняя, зимой - зимняя, весной - весенняя, осенью - осенняя.
Одежда может быть разного цвета, если она соответствует моде, ее называют модной.
Детям предлагается составить длинное предложение про то, какую одежду шьет портной.
Например: Пoртной шьет модные красивые брюки и зим­нее теплое пальто.
Портной шьет летний ситцевый костюм и детский шер­стяной пиджак.
[далее см. в книге Т.Б. Филичевой Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. – М., 2000].
Итог занятия: на данном занятии мы работали над умением детей употреблять в речи простые предложения и уметь распространять их однородными дополнениями и определениями. Для этого были проведены различные упражнения с целью формирования у детей указанного выше умения. Работа по данной теме оказывает хорошее влияние на развитие речи детей с ОНР III уровня.
Конспект занятия по теме: «Сложносочиненное предложение с противительным союзом а»
Цель: учить составлять и определять сложносочиненные предложения с противительным союзом а.
Задачи:
1. Учить отличать и находить в речи сложносочиненные предложения с противительным союзом а.
2. Работать над правильным употреблением в речи сложносочиненные предложения с противительным союзом а.
3. Вести работу над развитием речи детей.
Оборудование: игрушки (животные и птицы); картинки с изображениями птиц, зверей и предметов.
Ход занятия
I. Организационный этап
[см. в книге Т.Б. Филичевой Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. – М., 2000].
II. Обучающий этап
Составление предложений с противительным союзом «а». Дети проходят к волшебному мешочку, выбирают, не гля­дя две игрушки: любое животное или птицу. Называют их, а затем рассказывают: Кто это? Как кричит?
Например:
Собака лает, а гусь гогочет.
Кошка мяукает, а корова мычит.
Петух кукарекает, а курица кудахчет.
Кукушка кукует, а лошадь ржет.
III. Этап закрепления нового материала
Дидактическое упражнение «3акончи предложение на тему «Кто какую пользу приносит»
На столе выставляются фигуры животных и птиц, а рядом - молоко, маленькие мышки, яйца, червяки, мошки, телеги с грузом. Дети заканчивают предложение, начатое логопедом:
Кошка ловит...
Курица несет...
Воробей клюет...
Корова приносит нам...
Игра «Бывает - не бывает»
Ребенок наугад выбирает две любых картинки с изображе­нием животного (птицы) и предмета (лицо, молоко, червяк, мышь и т.д.). Составляет предложение типа:
Курица несет молоко.
Кошка ловит червяков.
Воробей клюет мышей
Корова приносит нам
Дети находят ошибки, исправляют их и проговаривают предложения типа:
Курица несет яйца, а молоко дает корова.
Кошка ловит мышей, а червяков клюет воробей.
Итог занятия: на данном уроке мы работали над умением составлять и определять сложносочиненные предложения с противительным союзом а. Для этого были проведены различные упражнения с целью формирования у детей указанного выше умения. Работа по данной теме оказывает положительное влияние на развитие речи детей с ОНР III уровня.
Конспект занятия по теме «Развитие связной речи детей».
Цели.
1. Развивать связную речь.
2. Учить составлять сюжетный рассказ по открытке.
3. Развивать способность самостоятельно придумывать события, предшествующие изображенному и последующие.
4. Формировать грамматически правильную речь и активизировать словарь.
5. Упражнять детей в правильном употреблении родительного падежа (в единственном и множественном числе) названий детенышей животных.
Ход занятия:
Упражнения на подбор сравнений, определений к заданному слову. Подбор синонимов и антонимов.
Методические приемы:
1) Сюжетная игра «Кто у кого?»;
2) упражнение на придумывание сравнений а определений (со словом зайчата);
3) подбор синонимов и антонимов (к словам веселый, грустный);
4) составление рассказов по открыткам с изображением животных. (Напомнить композицию рассказа.)
Материал для занятия. 30 опереток с изображениями животных (из серии «Наши зверята»), карточки с изображениями белки с бельчатами и зайчат. Ход занятия. Воспитатель. Хвост пушистою дугой.
Вам знаком зверек атакой?
Острозубый, темноглазый,
По деревьям любит лазать.
Строит он свой дом в дупле,
Чтоб зимою жить в тепле.
(В. Кожевников.)
Дети отгадывают (белка). На стенда—картина «Белка и бельчата».
Логопед. Как зовут детенышей белки? (Бельчата.)
Сейчас мы поиграем в игру «Кто у кого?». Нам надо вспомнить, как зовут детенышей животных. Я буду называть животное, а тот из вас на кого я покажу, быстро назовет одного детеныша или нескольких детенышей.
Лиса ... (лисенок), у лисы ... (лисят»), много « (лисят).
Медведь ... (медвежонок), у медведицы ... (медвежата), много ... (медвежат), волк ... (волчонок), у волчицы (волчата}, много .„ (волчат).
Один зайчонок — много... (Зайчат), у Зайчихи кто? (Зайчонок, зайчата.)
Посмотрите на картинку. Это зайчата. Это зайчонок. Какими словами можно сказать о нем? Какой зайчонок? (Белый, ушастый и т. д.).
С чем можно сравнить зайчонка? На что он похож? (Белый и пушистый, как вата; как снежный комочек; как пушок; как мячик прыгает.)
Погулял зайчонок на улице и прискакал к максе веселый, настроение у него хорошее. Как можно про такого зайчика сказать? Поверите слова, близкие до значению к слову веселый. Какой, был заяц? (Довольный, добрый, шустрый, оживленный, радостный, с хорошим настроением.)
А второй братец-зайчик прибежал домой невеселый, его обидели. Скажите про этого зайчика такой он. Подберите к слову веселый противоположные по смыслу слова. Каким был второй зайчик? (Печальный, грустный, обиженный, недовольный, огорченный, испуганный.)
Сейчас откройте конверты, посмотрите открытки и придумайте рассказ. Подумайте, что сначала произошло с персонажами, затем расскажите, что изображено на открытке, а затем придумайте, чем все закончилось. Рассказ должен быть коротким и обязательно законченным.
Вова. (На его открытке нарисован волчонок, который смотрит на гриб подосиновик с краской головней.) Волчонок пошел гулять и вдруг увидел... Красную Шапочку. Он подумал, что это самая настоящая Красная Шапочка, и сказал: «Здравствуй, Красная Шапочка». А она молчит. Потрогал ее волчонок лапой, а это оказался гриб.
Оля Р. (На ее открытке три зайчонка и морковка.) «Три друга» (дала название картине). Зайчата решили посадить морковь. Они ее весной посадили иза ней ухаживали. Сорвут лопушок, наберут на лопушок росы студеной... иполивают, как из лейки. Выросла морковка у зайчат вкусная, сладкая и хрустящая? И зайчата с удовольствием хрустели морковкой!
Никита. (На его открытке рыжий лисенок.) Охотник поймал в лесу рыженького лисенка и привез его к себе домой. Но он не хотел жить у людей
Когда ему поставили миску с молоком, он даже отвернулся, потому что он вспомнил свою маму и грустил о ней.
Ульяна. (На ее открытке щенок и ежик.) Щенок захотел поиграться в игрушки. Он увидел какой-то серый комок. Он подумал на этот комок, что это просто гнилое яблоко, и хотел его выкинуть. Но это яблоко его сильно укололо, и он понял, что это не яблоко, а просто ежик. (Воспитатель исправил лексическую ошибку: «Нужно говорить поиграть с игрушками».)
Конспект занятия по теме «Рассказывание по картине «Как мышка перехитрила кошку»».
Цели:
1. Учить детей составлять рассказ по сюжетной картине.
2. Отвечать на вопросы по ее содержанию.
3. Развивать связную речь детей.
Ход занятия:
Логопед предлагает вниманию детей картину, на которой нарисована мышка, играющая с воздушным шариком.
Просит Никиту составить рассказ. Задает вопросы, добиваясь подробных и доказательных ответов: «Маленькая мышка играет с синим воздушным шариком. Так бывает? А что еще говорит о том, что картина сказочная?»
Просит Олю Г. повторить, как одета мышка, как она играет с шариком.
«А где мышка играла? Почему вы решили, что это уголок сада?».
Логопед подзывает Вову. Тот составляет подробный рассказ по картине.