Развивающие игры, как средство подготовки ребенка к обучению в школе.

Развивающие игры как средство подготовки ребенка к обучению в школе

Содержание
Введение
Глава 1. Центральная роль развития в период подготовки ребенка дошкольного возраста к школе
1.1.Соотношение развития и готовности ребенка к школе в научной психолого-педагогической литературе
1.2. Развивающие игры, как важное средство достижения готовности ребенка к школе
Глава 2. Некоторые пути и способы применения развивающих игр в процессе подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе
2.1.Диагностика интеллектуальной и волевой готовности детей к обучению в школе
2.2. Ход и содержание развивающей работы с дошкольниками
Заключение
Список литературы

Развивающие игры, как средство подготовки ребенка к обучению в школе.

4. Анализ результатов методики «Выдели неподходящий предмет»
Данная методика показывает не только умение ребенка анализировать, но и показывает интеллектуальную готовность ребенка дошкольного возраста к обучению в школе.
Таблица 5.
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
нашел лишнее во всех наборах
нашел неподходящие картинки в 2-3 наборах
нашел неподходящую картинку в 1 наборе
3 человека (15%)
8 человек (40%)
9 человек (45%)
Наглядно результаты отражены в диаграмме 4.
Диаграмма 4.
Таким образом, по данной методике выявлен тот факт, что интеллектуально к обучению в школе готово наименьшее количество детей, у большинства детей интеллектуальное развитие ниже того уровня, что соответствует уровню детей старшего дошкольного возраста.
5. Анализ результатов по методике «Установление закономерностей»
Данная методика также как и предыдущая показывает уровень интеллектуальной готовности ребенка к обучению в школе.
Интеллектуальная готовность к обучению в школе подразумевает под собой развитие всех видов мышления у ребенка, которые позволят младшему школьнику эффективно обучаться в первом классе.
Таблица 6.
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
7 -6 пропущенных предметов
5-3 пропущенных предметов
2 и меньше
4 человека (20%)
9 человек (45%)
7 человек (35%)
Наглядно результаты отражены в диаграмме 5.
Диаграмма 5.
Данная методика так же, как и предыдущая показывает, что наименьшее количество детей готово к обучению в школе с интеллектуальной точки зрения.
6. Анализ полученных результатов по методике «Разрезные картинки»
Помимо анализа и синтеза эта методика позволяет также выявить особенности развития операции сравнения, эти качества мышления должны быть на высоком уровне у детей старшего дошкольного возраста в противном случае ребенку будет тяжело осваивать школьную программу.
Данная методика помимо интеллектуального развития позволит показать волевую готовность ребенка к обучению в школе - насколько спокойно он сможет выдержать данный тест, не будет отвлекаться на посторонние предметы и шумы, а также насколько усидчив ребенок во время процедуры диагностики.
Таблица 7.
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
3 человека (15%)
7 человек (35%)
10 человек (50%)
Наглядно результаты отражены в диаграмме 6.
Диаграмма 6.
Итак, экспериментальное исследование показало, что в основном все дети, участвующие в диагностике находятся на среднем или низком уровне готовности к обучению в школе.
Еще раз отметим, что к моменту поступлению ребенка в школу у него должны быть достаточно развиты все познавательные процессы: восприятие, внимание, воображение, память, мышление и речь, а также должны быть сформированные личностные особенности.
К поступлению в школу у ребенка должны быть развиты самоконтроль, трудовые умения и навыки, умение общаться с людьми, ролевое поведение. Для того, чтобы ребенок был готов к обучению и усвоению знаний, необходимо, чтобы каждая из названных характеристик была у него достаточно развита.
Следует еще раз отметить, что результаты данной диагностики показали, что формирующую работу посредством развивающих игр, направленную на развитие готовности к обучению в школе, следует проводить со всеми детьми, участвующими в констатирующем эксперименте.
2.2. Ход и содержание развивающей работы с дошкольниками
После проведения констатирующего эксперимента, нами была проведена развивающая работа с детьми 6 - 7 года жизни, участвующих в констатирующем эксперименте.
Развивающая работа была начата в конце сентября 2008г., в работе участвовала подготовительная группа дошкольного учреждения «Радуга», участвовало 20 детей (дети, которые участвовали и в констатирующем эксперименте), все дети 2001 г. рождения. Из них 11 мальчиков и 9 девочек.
Развивающая работа была распределена по следующим этапам:
1) обучение отдельным играм;
2) включение их в свободную досуговую деятельность дошкольников по их желаниям;
3) использование игр и их элементов на занятиях по рисованию, конструированию, лепке, развитию речи и т.д.;
4) подведение итогов.
Наша развивающая работа охватывала такие структурные элементы жизнедеятельности ДОУ, как занятия, досуговая деятельность, а так же работу с ДОУ с семьей.
Использовались: на занятиях – обучение развивающим играм; на досуге осуществлялось предоставление возможности играть самостоятельно через создание базы развивающих игр и обеспечение свободного доступа к ним. В работе с семьей осуществлялись рекомендации по использованию тех или иных игрушек и развивающих игр.
Планомерность обучения детей — один из важнейших принципов решения комплекса воспитательно-образовательной работы в детских дошкольных учреждениях. Только при правильном планировании процесса обучения можно успешно реализовать программу всестороннего развития личности ребенка.
Цель развивающей работы – повышение уровня развития готовности к обучению в школе детей дошкольного возраста.
Задачи работы:
1. Подобрать развивающие игры, направленные на подготовку детей к обучению в школе.
2. Провести игры с детьми, участвующими в экспериментальном исследовании.
3. Подвести итоги развивающей работы, направленной на подготовку детей к обучению в школе.
Мы считаем, что для формирования готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста необходима работа всего ДОУ включающая в себя:
1. Организация экскурсий в школы, знакомство с основными атрибутами школьной жизни;
2. Практика посещений детей школьников в детские сады с организацией концертов, совместных мероприятий;
3. Развивающие и с/ролевые игры на школьную тематику «Собери портфель», «Школа», «Разложи по порядку» и др.
Задача взрослых – показать ребенку, что очень много неизвестного и интересного он может узнать в школе. Подготовка детей старшего дошкольного возраста к школе является одной из важнейших задач обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста, ее решение в единстве с другими задачами дошкольного образования позволяет обеспечить целостное гармоническое развитие детей этого возраста.
Описание развивающей работы
Организация развивающих игр осуществлялась нами в трёх основных направлениях: [10; 30; 37]
подготовка к проведению игр,
проведение игр,
анализ игр.
В подготовку к проведению развивающей работы входило:
отбор игр в соответствии с задачами развивающей работы - углубление и обобщение знаний, развитие способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь) и др.;
установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей данной возрастной группы;
определение наиболее удобного времени проведения развивающей игры (в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время);
выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим;
определение количества играющих;
подготовка необходимого развивающего материала для выбранной игры;
подготовка к игре детей.
Проведение развивающей работы включало:
ознакомление детей с содержанием игры, с материалом, который будет использован в игре;
объяснение хода и правил игры;
показ игровых действий, в процессе которого шло обучение детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведёт к нужному результату;
подведение итогов игры.
Игры, используемые в развивающей работе на занятиях:
1) «Домино».
Дидактическая задача. Закрепить представления об основных элементах геометрических фигур, научить различать и сравнивать их между собой, правильно называть, пользуясь названиями, придуманными математиками, развивать наблюдательность, внимание, быстроту реакции, вызвать интерес к математике и геометрическим фигурам.
Материал. Карточки прямоугольной формы, разделенные на две части. На каждой из них изображен элемент геометрической фигуры; варианты отличаются цветом, деталями.
Игровые привила. Игроки выкладывают карточки, чтобы изображение какого-либо элемента точно соответствовало тому же изображению другой карточки. Выигрывает тот, кто первым выложит все свои карточки
Ход игры. Принимают участие от двух и более детей. Все карточки выкладывают в центр стола рисунками вниз – это "базар". Каждый игрок набирает определенное количество карточек, о чем договариваются до начала игры. Первым делает ход тот, у кого есть карточка-дуплет. Следующий игрок находит у себя карточку с таким же элементом и кладет ее к первой. Если нет нужной игрок пользуется "базаром". Если "базар" пуст – пропускает ход. Выигрывает тот, кто раньше других освободится от карточек.
Вариант. Игрок делает ход и называет элемент геометрической фигуры. Если название не верное, ход пропускается.
2) «Лото».
Дидактическая задача. Та же, что и в «Домино».
Материалы. Большие карты с изображением геометрических предметов. По краям карт до шести клеток с изображением элементов геометрических фигур. Карточки с вариантами, отличающихся цветом, деталями.
Игровые правила. Игроки подбирают карточки в соответствии с рисунком на больших картах. Внимательно следят за ходом игры, не пропуская элементы на своей карте.
Ход игры. Принимают участие от двух и более детей. Ведущий раздает каждому по одной большой карте, маленькие перемешивает. Затем, вынимая по одной карточке, ведущий спрашивает, что за элемент на ней изображен и кому нужна такая карточка.
Вариант. Игру можно проводить в форме соревнования команд. При этом каждой команде выдается сразу несколько карт для одновременного заполнения.
3) «Найди пару».
Дидактическая задача. Закрепить знания детей о буквах, научить детей составлять слова и разбивать их по буквам.
Материал. Прямоугольные карточки, разделенные на две клеточки: одна со словами, другая – пустая. Карточки с отдельными буквами, образующие пары к словам на полосках.
Игровые правила. Игроки подбирают карточки в соответствии со словом на больших картах. Выигрывает тот, кто первым подберет пары всех элементов на своих карточках.
Ход игры. Принимают участие от двух и более детей. Ведущий раздает каждому одинаковое количество двойных карт, маленькие перемешиваются в центре стола. По команде ведущего играющие подбирают пару элементам на своих карточках.
4) Игра «Классификация»:
Цель: уметь выделять общие свойства у предметов.
Ребенку дают набор картинок с изображением различных предметов. Взрослый просит рассмотреть их и разложить на группы, т.е. подходящие по различным свойствам.
5) Игра «Найди лишнюю картинку»:
Цель: Развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечения, выделения существенных признаков.
Подбирается серия картинок, среди которых три картинки можно объединить в группу по какому-либо общему признаку, а четвертая - лишняя. Ребенку предлагается найти лишнюю картинку. Следует спросить, почему он так думает. Чем похожи картинки, которые он оставил.
6) Игра «Найди лишнее слово»:
Цель: определять признак предмета по слову, находить не подходящее слово по основным свойствам.
Прочитать ребенку серию слов. Предложить определить, какое слово является "лишним". Примеры:
Храбрый, злой, смелый, отважный;
Мячик, солнце; блин, кубик и т.д.
7) Дидактическое упражнение «Говори наоборот»:
Цель: развивать словарный запас различными прилагательными, которыми указывают на различные свойства предметов.
Ребенку предлагают игру "Я буду говорить слово, а ты тоже говори, только наоборот, например, большой - маленький".
Можно использовать следующие пары слов: веселый - грустный, быстрый - медленный, пустой - полный, умный - глупый, трудолюбивый - ленивый, сильный - слабый, тяжелый - легкий, трусливый - храбрый, белый - черный, твердый - мягкий, шершавый - гладкий и т.д.
8) Игра «Угадай по описанию»:
Цель: учится узнавать предмет по словесному описанию его свойств.
Взрослый предлагает угадать, о чем (о каком овоще, животном, игрушке) он говорит и дает описание этого предмета. Например: Это овощ. Он красный, круглый, сочный (помидор). Если ребенок затрудняется с ответом, перед ним выкладывают картинки с различными овощами, и он находит нужный.
9) Игра «Опиши предмет»:
Цель: научить ребенка спонтанному описанию предмета, выделению различных свойств предметов.
В группе детей устраивается соревнование на точность и полноту описания предметов, находящихся в комнате. Психолого описывает предмет, например одеяло, ведь оно теплое как.., а пушистое как…Старайтесь использовать как можно больше прилагательных.
А может быть у кого-то получится описать одеяло или цветок в горшке лучше, чем у психолога? Детей привлекают соревновательные игры.
10) Игра "Посылка":
Десяток игрушек разного размера, цвета, формы кладутся в непрозрачный пакет - это сумка почтальона. Из нее по очереди следует доставать посылки-игрушки и подробно описывать их свойства, указывая, по возможности, также, от кого пришла эта посылка и почему.
11) «…-ный детский сад»:
Задачи:
Развивать выразительность мимики, пантомимики.
Формировать позитивный образ школы.
Закреплять представления о школе.
Используемый материал: бланк с заданием.
Конспект занятия. «…-ный детский сад»:
Разминка.
Сегодня мы с вами полистаем страницы нашей жизни. Когда мы рождаемся, мы совсем маленькие, даже не умеем ходить. Покажите, какими мы были маленькими и беззащитными. Потом мы научились ползать и познавать окружающий мир. А покажите, как начинает ходить малыш. Движения его неуверенны и слабы, а желание сделать это сильно и настойчиво.
Подрастая, мы отправляемся в детский сад. Настроение бывает разным. Покажите, как мы веселимся в детском саду, как играем в игрушки, как ждем родителей вечером, как ложимся спать в тихий час.
Вырастая, мы становимся школьниками. Покажите, как ученик спешит в школу. Изобразите, как школьник знакомится с одноклассниками, как он отвечает у доски, когда он знает и когда не знает материал, и т.д.
В каком-то районе, может быть нашем, а может быть, в каком-то другом, был садик. Был он совсем обыкновенный, а, может быть, и особенный. И была на нем вывеска, как обычно, в которой говорилось, какой это детский сад. Но однажды эта вывеска разбилась, а может, ее специально разбили, но название почти исчезло, осталось только окончание – «…ный детский сад»
1) Подумайте, какой это мог быть детский сад?
2) Придумайте название.
3) Дорисуйте на бланке детский сад, который Вы придумали, и расскажите о жизни в нем.
4) Расскажите, чем похожи детский сад и школа, а чем они отличаются.
В какую «-ную школу» пойдут заниматься дети после вашего детского сада?
Обсуждение.
Все получившиеся рисунки можно оформить как выставку. Каждый ребенок по желанию может рассказать свою историю, а все остальные будут задавать ему вопросы на уточнение. Вопросы психолога могут варьироваться в зависимости от заявленных детьми проблем в рисунках и названиях детских садов.
Рисунки можно использовать с диагностической целью для построения индивидуальной работы, если это вампирный детский сад, ужасный детский сад и т.д. Для завершения занятия и создания позитивного образа школы целесообразнее оставлять на обсуждение историю о «Радужном детском саде», «Солнечном детском саде» или т.п.
И попробовать всем вместе изобразить класс уверенных учеников, класс вежливых учеников, класс счастливых учеников.
Итог занятия.
Занятие позволяет определить успешно адаптированных школьников начальных классов или дошкольников с позитивным взглядом на школу и неадаптированных школьников и дошкольников с определенными страхами ожидания школы, несформированным социальным статусом будущего школьника, либо немотивированных на обучение в школе. В соответствии с результатами проведенного занятия можно планировать индивидуальную или групповую работу с каждым ребенком.
12) Игра «Собери портфель»:
Задачи:
1. Развивать мотивационную готовность к обучению в школе.
2. Повышать положительное отношение детей к обучению в школе.
Оборудование:
Несколько портфелей, разноцветные карандаши, разноцветные ручки, тетради, учебники, раскраски, игрушки, яблоко, ластик и т.д.
Ход занятия:
По команде психолога или воспитателя, когда начнёт звучать музыка, дети должны положить в портфель только учебные принадлежности, портфель застегнуть и надеть на себя. Побеждает тот, кто сделает это быстро и правильно.
13) Игра «Школа»:
Задачи:
1. Уточнить знания детей о школе.
2. Закрепить названия и назначение учебных принадлежностей.
3. Развивать словарь по данной теме.
Оборудование:
Демонстрационный материал — предметные картинки: портфель, ластик, карандаш, учебник, тетрадь, линейка; картина «Класс», мяч.
Ход занятия:
1. Организационный момент
Психолог на фланелеграфе располагает картинки: парта, книга, тетрадь, ластик, пенал, мел и т.д. вверху, внизу, справа, слева, посередине.
Дети запоминают, а психолог (воспитатель) меняет их местами. Затем дети воссоздают первоначальный вариант, сопровождая высказываниями: Вверху была книга, и т.д.
14) Повторная игра «Собери портфель» (немного усложненная)
Психолог (воспитатель) загадывает загадки, а дети отгадывают и кладут в портфель предметы.
1) Новый дом несу в руке,
Дверцы дома на замке.
Тут жильцы бумажные,
Все ужасно важные. (Портфель.)
2) В черном поле заяц белый
Прыгал, бегал, петли делал.
След за ним был тоже бел.
Кто же этот заяц? (Ластик.)
3) Кто альбом раскрасит наш?
Ну, конечно, ... (Карандаш.)
4) Языка нет, а рассказывает. (Книга.)
5) — Как называются книги, по которым учатся дети? (Учебники.)
6) То я в клетку, то в линейку,
— Написать по ним сумей-ка,
Можешь и нарисовать.
Называюсь я ... (Тетрадь.)
7) Я люблю прямоту,
Я сама прямая.
Сделать новую черту
Вам я помогаю.
И прямую без меня
Начертить сумей-ка.
Угадайте-ка, друзья, Кто же я? (Линейка.)
14) Дидактическая игра «Для чего нужен предмет»
Это ручка — она нужна для того, чтобы писать, и т.д.
15) Дидактическая игра «Назови несколько» (по картинкам)
Ручка — ручки, учебник — ... , портфель — ... , карандаш — ..., пенал — ... , рюкзак — ... , фломастер — ... , тетрадь — ... , линейка — ... , альбом — ... .
16) Дидактическая игра «Скажи ласково»
Карандаш — карандашик и т.д.
(Пенал, линейка, учебник, рюкзак, тетрадь, портфель, альбом.)
После проведения развивающей работы, направленной на развитие готовности детей к обучению в школе, нами был проведен контрольный эксперимент, который показал развитие готовности к обучению в школе после проведения развивающей работы с детьми.
Игры, используемые в развивающей работе в досуговой деятельности:
1) Логические блоки Дьенеша (дидактическая игра):
Цель: изучение основных свойств геометрических фигур.
Игры, составлены на основе комплекта геометрических фигур. Этот комплект может состоять из геометрических фигур:
а) четырех форм (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник). По мере освоения детьми основных форм, знакомлю с овалом, ромбом на основе предыдущего опыта детей;
б) четырех цветов (красный, синий, желтый, зеленый). Целесообразно дать представление о последовательности цветов в спектре;
в) двух размеров (большой, маленький);
г) двух видов толщины (толстый, тонкий).
Каждая геометрическая фигура характеризуется четырьмя признаками: одной из четырех форм, одним из четырех цветов, одним из двух размеров, одним из двух видов толщины.
2) Дидактическое упражнение на различение цветов (рисование карандашами и красками разного цвета).
Предлагается ребенку бумага и разноцветные карандаши: "Давай нарисуем дерево и закрасим листочки зеленым карандашом, солнышко закрасим оранжевым карандашом, небо - синим, машину - красным" и т. д.
То же самое - с красками (используется гуашь).
Затем ребенку предлагается самостоятельно выбирать цвета для окрашивания хорошо знакомых предметов.
3) Нанизывание бус разной величины.
Используется набор из 10 бусинок: 5 штук диаметром 2 см и 5 штук диаметром 1 см, шнуры или леска.
Ребенку предлагается нанизывать бусинки поочередно: большую, маленькую и т. д. Оказывается помощь ребенку в нанизывании бусинок, их закреплении, правильном чередовании. Повторяется словесно порядок чередования: "Сначала большая, потом маленькая, снова большая и маленькая".
4) Нанизывание бус разного цвета.
Сначала предлагают ребенку бусы одинаковой формы, размера и двух цветов.
Ребенку предлагается поочередно нанизывать бусинки (красный, зеленый, красный, зеленый и т. д.).
Далее предлагают бусы других цветовых сочетаний.