Формирование сенсомоторного уровня речи.

Содержание

Введение
Глава 1 Теоретический аспект
1.1 Развития сенсомоторной базы в онтогенезе
1.2 Особенности сенсомоторного уровня речи у детей с ОНР III
1.3 Обзор методик формирования сенсомоторной базы у детей с нарушениями речи
1.4 Выводы
Глава 2 Констатирующий эксперимент
2.1 Организация и содержание эксперимента
2.2 Программа исследования
2.3 Результаты исследования
2.4 Выводы
Глава 3 Формирующий эксперимент
3.1Организация и содержание обучающего эксперимента
3.2Принципы коррекционной работы
3.3Программа формирующего эксперимента
3.4Анализ результатов
3.5 Выводы
Заключение
Список литературы
Приложение

Формирование сенсомоторного уровня речи.

Играют: дорожка может идти от одного выложенного из спичек домика к другому. Посыпать надо тремя пальцами, сло­жив их «щепоткой», не выходя за края дорожки. Цель: развитие трех пальчиков, которые будут держать ручку, карандаш.
Упражнение 2. «Собираем грибы в лесу»
Раскладывают по полу кусочки поролона (желательно раз­ноцветного, размером 2—3 см, можно использовать крупные пуговицы одинакового диаметра 2—3 см, но разного цвета) и предлагают малышу: «Вот тебе корзинка, попробуй собрать все грибы на полянке». Показывают, как брать кусочки поролона тремя пальцами правой руки. Собранные «грибы» надо по од­ному класть в корзинку.
Необходимо проследить, чтобы ребенок собрал все грибы -это развивает внимание и приучает к аккуратности, (Можно выполнять упражнение поочередно правой и левой рукой.)
III. «Мы рисуем» (занятия по 15—20 минут).
1. Рисуем вертикальные линии, ребенок с помошью взрос­
лых рисует карандашом или фломастером, рука малыша дви­
жется сверху вниз.
2. Рисуем горизонтальные линии, штрихи. Рука движется
слева направо.
IV. Игры-занятия.
1. «Шнуровка - нанизывание фигурок на шнурок, готовых
«бусин» из мелкого материала различных геометрических форм
и расцветок.
2. Застегивание пуговиц, крючков, молний; завод механиче­ской игрушки ключом.
2.3 Результаты исследования
В анамнезе отмечались: частые соматические заболевания (3 человека); патология беременности у матерей четырех детей (в первой половине беременности). У некоторых детей по данным медицинской карты и беседы с родителями отсутствовали какие-либо выраженные отклонения в раннем нервно психическом развитии. Анализ анамнестических данных позволил установить наличие у некоторых из них отклонение в развитии в пренатальный, натальный и постнатальный периоды. Патология родов отмечалась в анамнезе у 2-их детей (применение щипцов, стремительные роды, преждевременные роды, рождение в асфиксии, родовые травмы). Почти все дети состояли на учете у микропсихоневролога, с момента рождения. Пять испытуемых наблюдались так же другими специалистами (ортопедом, дерматологом, гастроэнтерологом, лором, и др.).
Звукопроизношение у 2-х детей мономорфно, у остальных полиморфно. В основном отмечались замены и пропуски свистящих, шипящих и соноров.
Теоретическое обоснование и содержание методике констатирующего эксперимента дано основывалось на анализе теоретических положений А.Р. Лурии, Л.С. Выготского, А.И. Леоньева. Фундаментальные исследования этих ученых позволили определить принципиальное положение лежащие в основе связи речи и других психических функций ребенка.
При исследовании состояния речевых и неречевых психических функций привлекались дети ОНР и дети с нормальным речевым развитием. Анализ ответов, беседы с воспитателем и логопедом позволил сделать вывод о том, что у большинства исследуемых детей качество выполненных заданий имеет непостоянный характер.
По особенностям состояния высших психических функций, предъявлявшихся в эксперименте заданий, все участвующие в нем испытуемые (дети с ОНР) разделялись на две группы.
У детей 1-й группы на первом плане выступает непосредственное недоразвитие познавательной деятельности. Недостатки познавательной деятельности детей 1-й группы можно объяснить наличием неблагоприятного анамнеза (родовая травма, асфиксия, заболевания нервной системы, травмы мозга в первые годы жизни); энцефалопатии (ПЭП) - собрание различной неврологической микросимптоматике (влияние пренатальных патогенных факторов); неблагоприятных условий в окружении и воспитании. Нарушения познавательной деятельности в этом случае выражаются в медленном темпе деятельности, более узком объеме внимания и кратковременной памяти, с преобладанием нарушений (недостатков) вербально-логического мышления, проявляющиеся в результатах выполнения различных заданий.
Можно предположить, что в раннем возрасте у испытуемых (дети с ОНР) не образовался тот опыт познания мира через моторно-тактильные ощущения, который является базой для чувственного познания нормально развивающегося ребенка (в анамнезе описанных мною случаев почти всегда есть указания на задержку психомоторного развития). Но основным дефектом у испытуемых все же является запоздалое и неполноценное включение речи в развитие. В период раннего дошкольного возраста, когда идет бурный процесс познания окружающего, речь с каждым днем принимает в этом процессе все более активное участие. Слово, начинает, играть существенную роль в смысле способа расширения опыта ребенка.
Дети 2-й группы характеризуются преобладанием функционально- динамических нарушений мыслительной деятельности. Это понятие подразумевает большую вариативность указанных нарушений у одного и того же ребенка в зависимости от его общего состояния.
Одновременно дети могли хорошо справиться с выполнением даже сложного задания, и допустить ошибки в простом. Можно предположить, что причиной таких противоречивых результатов является состояние работоспособности ребенка в данный момент. Такое непостоянство проявлений работоспособности детей с ОНР можно объяснить воздействием натальных патогенных факторов, влияющих на нервно-психическое состояние ребенка (срок наступления родов, гипоксия, асфиксия).
Следствием наличия этих факторов являются выраженные эмоциональные нарушения (повышенная возбудимость типа «короткого замыкания», импульсивность, неуправляемость аффекта, с недостаточной критикой и памятью на происшедшее; выраженная утомляемость, отвлекаемость, истощаемость, недостаточность доступного сосредоточения); психомоторные нарушения; соматические расстройства (легко возникают воспалительные и простудные явления); нарушения поведения, изменения характера.
Таким образом, ведущим фактором в структуре нарушений высших психических функции детей 2-й группы являются нарушения регуляции деятельности и работоспособности ее выполнения. Детям этой группы свойственны неустойчивое активное внимание, повышенная истощаемость, инертность и замедленность всех психических процессов, сочетающимися с относительно высоким уровнем познавательной деятельности. Но при нарастании утомления и отсутствии спокойных условий для выполнения задании качество их деятельности резко ухудшается. У них быстро наступает нервное истощение, ослабление, как памяти, так и внимания, выявляется недостаточность развития мышления в целом.
Результаты исследования определили, что наиболее низкие показатели дошкольники с ОНР обеих групп обнаружили в сфере вербально – логических способностей. Однако, после помощи, организации внимания, эмоционального подкрепления, они, как правило, справляются с заданием.
Логические операции сравнения и классификации детям с ОНР доступны, если не требуется сложного грамматического оформления. Но в то же время они, в среднем, отстают от детей с нормальной речью по большинству исследуемых параметров. В пробе на исследование операции классификации правильные ответы дали лишь 70 % дошкольников с ОНР, в то же время, как их сверстники с нормальной речью- 100 %. При этом 30% детей с ОНР чаще делали ошибки, но активно использовали помощь экспериментатора.
Результаты исследования операции сравнения показали, что правильное выполнение пробы характерно у 40 % детей с ОНР и 100 % детей с нормальной речевым развитием. Вместе с тем, медленный темп выполнения был отмечен у 20% здоровых детей и у 40% детей с ОНР. 60% дошкольников с ОНР выделяли общие признаки исключительно на конкретном, формальном уровне. Основным параметром сравнения у дошкольников с ОНР являлась цветовая характеристика сравниваемых объектов, а у их сверстников без речевой патологии к вышеназванному параметру добавлялись такие характеристики, как форма, порядок расположения, направленность и др.
Уровень обследуемых показателей мы отметили в графиках, исследуемые показатели обозначены ниже:
1 – Обследование кинестетического орального праксиса.
2 – Обследование мышечного тонуса и подвижности губ.
3 – Дифференциация слов.
4 – Дифференциация фонем.
5 – Возможность произнесения предложений со словами сложной слоговой структуры.
6 – Исследование слоговой структуры слов при ответах и вопросах.
7 – Возможность произнесения звука в словах в разных позициях по отношению к началу, концу, середине слова.
8 – Обследование возможности произнесения звука в предложении.
Вася И. (5 лет 8 месяцев)
Ребенок не выражает заинтересованность, активность, быстро устает, отвлекается, выполняет только простейшие манипуляции, выполняет простейшие команды (с большой неохотой), хорошо понимает жесты и мимику, речь аграмматична, неразвернутая, слоговая структура слов нарушена, происходит формирование первых форм слов, речь не четкая, понимание снижено, фонематический слух снижен. Был поставлен диагноз ОНР III.
Результат обследования Иры (6 лет 3месяцев)
Ребенок выражает заинтересованность, активность, выполняет простейшие манипуляции, старается все потрогать, движения быстрые (неуклюжие), выполняет простейшие команды, хорошо понимает жесты и мимику, речь аграмматична, но развернутая, слоговая структура слов нарушена, происходит формирование первых форм слов, речь не четкая, понимание значительно снижено, фонематический слух снижен. Был поставлен диагноз ОНР III.
Результат обследования Алины (5лет 11 месяца)
Ребенок апатичен, не активен, выполняет простейшие манипуляции, движения медленные, неторопливые, выполняет простейшие команды, понимает жесты и мимику, речь аграмматична, не развернутая, слоговая структура слов нарушена, происходит формирование первых форм слов, речь не четкая, понимание значительно снижено, фонематический слух снижен. Словарного запаса не хватает, ребенок показывает жестами. Был поставлен диагноз ОНР II.
Результат обследования Жени (6года 2 месяцев)
Женя выражает заинтересованность, активность, но отвлекается, выполняет простейшие манипуляции и команды, хорошо понимает жесты и мимику, речь аграмматична, неразвернутая, но отмечается стремление больше узнавать, слоговая структура слов нарушена, происходит формирование первых форм слов, речь не четкая, фонематический слух снижен. Был поставлен диагноз ОНР III.
Саша 5 лет 9 месяцев
Активный ребенок, всем интересуется, но ничего не доводит до конца, быстро устает и теряет интерес, выполняет простейшие манипуляции, движения быстрые иногда хаотичные, выполняет простейшие команды, понимает жесты и мимику, речь аграмматична, не развернутая, слоговая структура слов нарушена, происходит формирование первых форм слов, речь не четкая, понимание значительно снижено, фонематический слух снижен. Словарного запаса не хватает, ребенок показывает жестами. Был поставлен диагноз ОНР II.
2.4 Выводы
Проведенное обследование доказывает, что у всех детей контрольной группы нарушено звукопроизношение нескольких групп звуков, недостаточно развита артикуляционная моторика. Наряду с этими нарушениями наблюдается недостаточно развитая мелкая моторика.
У детей с наиболее низким уровнем фонематического слуха наблюдались наиболее ярко выраженные нарушения артикуляции и звукопроизношения. Это подтверждает данные о взаимосвязи и взаимообусловленности процессов формирование моторных и сенсорных звеньев речевого процесса, а также взаимосвязи между состоянием речи и моторной сферы ребенка одновременно для успешной коррекции имеющихся нарушений.
У обследованных дошкольников с ОНР обнаруживается связь между состоянием изученных видов мышления и степенью сформированности знаний детей, подкрепленных житейским и чувственным опытом.
У большинства обследованных детей с ОНР образное и понятийное мышление, результаты которого внешне выражаются в невербальной форме, в целом, сохранно (задания на исследование сукцессивных и симультанных процессов, конструктивного мышления).
В наибольшей мере в данном случае страдают вербально - логические способности. В определенной степени нарушено выполнение заданий по исследованию операции обобщения. Не меньше страдают операции классификации и сравнения, особенно если требуется характерное возрастной норме грамматическое оформление.
При относительно сохранной смысловой, логической памяти у дошкольников с ОНР заметно снижены вербальная память (речеслуховая) и продуктивность запоминания по сравнению с нормально говорящими сверстниками. Дети с ОНР часто забывают сложные инструкции (из 3-4 ключей [просьб]), опускают некоторые элементы и меняют последовательность предложенных заданий.
Для детей с ОНР дошкольного возраста характерен низкий уровень развития основных свойств внимания. У них отмечается недостаточная его устойчивость, объем, ограниченные возможности распределения.
Экспериментальные исследования в сфере восприятия у всех детей с ОНР выявило серьезные недочеты сравнительно с развитием восприятия у нормально развивающихся детей этого же возраста. Обнаруживается неумение сосредоточить внимание на объекте, воспринимать достаточно долго. В большинстве случаев восприятие кратковременно и поверхностно.
В большинстве случаев, дети с ОНР, верно устанавливают пространственные отношения в практической деятельности, но в отдельных случаях дети все же испытывают значительные затруднения ориентировки в пространстве.
Глава 3 Формирующий эксперимент
3.1 Организация и содержание обучающего эксперимента
В формирующем эксперименте участвовала та же группа детей шестого года жизни с ФФН недоразвитием речи и стертой дизартрией, что и в констатирующем эксперименте.
Формирующий эксперимент проводился по методикам Архиповой Е.Ф., Филичевой, Ткаченко.
Специфика речевых нарушений у этой категории детей требует тщательной, индивидуально ориентированной коррекции, что определило необходимость проведения индивидуальных и подгрупповых занятий в процессе обучения.
Целью данного эксперимента было изучение эффективности комплекса подобранных упражнений в процессе коррекции нарушений сенсомоторного уровня речи у детей с ОНР.
В ходе логопедической работы решались следующие задачи:
- формирование сенсорных и моторных звеньев речевого процесса обеспечивающих овладение фонетической стороной речи;
- формирование речевых навыков фонетически правильной речи, интонационной выразительности;
Реализация этих задач осуществлялась в процессе коррекционной работы по следующим направлениям:
- развитие фонематического слуха;
- развитие артикуляционной моторики;
- формирование правильной артикуляции звуков и автоматизма их произношения в различных фонетических условиях.
3.2 Принципы коррекционной работы
Для успешного решения поставленных задач, коррекционно-логопедическая работа базировалась на базе общепедагогических и специальных принципов:
1. Принцип комплексного воздействия (Леонтьев А. А., Жинкин Н. И., Ляпидевский С.С.) он реализует в ходе содружественной работы всех специалистов коррекционного учреждения (логопеда, воспитателя, музыкального руководителя)
2. Принципы активности обучающегося (Выготский Л. С., Орлова О. С.) согласно которым у ребенка необходимо вырабатывать положительную направленность на коррекционную работу, активную позицию и стойкую мотивацию к деятельности на уроке.
3. Принцип развивающего обучения, следуя которому упражнения постепенно усложняются на протяжении всего периода обучения. (См. Приложение)
4. Принцип дифференциального личностного подхода: Опора на этот принцип позволяет учитывать особенности структуры нарушений у данного ребенка. (См. Приложение)
5. В коррекционной работе реализовался деятельный подход (Выготский Л. С.) предполагающий опору на ведущую деятельность для детей данного возраста, участвующих в обучающем эксперименте, это игровая деятельность.
Согласно этому принципу все задания предлагались в игровой форме (см. Приложения).
3.3 Программа формирующего эксперимента
В программу обучающего эксперимента вошли упражнения направленные на коррекцию сенсомоторного уровня речи, а именно:
- развитие фонематического слуха;
- развитие моторики артикуляционного аппарата;
- формирование правильного звукопроизношения;
- коррекция нарушений слоговой структуры слова.
В формирующем эксперименте мы использовали те же упражнения, что и в констатирующем эксперименте, переходя от простого к сложному.
Развитие фонематического слуха.
Проведенные рядом авторов (Лопатина Л. В., Серебряков Н. В.) исследовав восприятие и дифференциацию звуков речи у детей с ОНР позволяют сделать вывод о том что у этой категории детей имеется недоразвитие как фонематического, так и фонетического восприятия.
Одним из необходимых условий овладения правильным звукопроизношением является способность различать звуки по их акустическим признакам. Такое различие оказывается сложным для детей со стертой формой дизартрией. Левина Р. Е. писала, при выборе путей и средств преодоление и предупреждение речевых нарушений у детей необходимо ориентироваться на уровни образования, от которых зависит нормальное протекание не одного, а целого ряда речевых процессов.
Фонематический слух является таким узловым образованием ключевым моментом в системе коррекции стертой дизартрии. В связи с этим развитие фонематического слуха осуществлялось с самого начало логопедической работы. При составлении программы обучающего эксперимента данного раздела были использованы методики описанные в работах Филичевой, Ткаченко Т. А., Лопатиной Л. В., Гаркуши Ю. Ф., Чиркиной Т. В., Голубевой Т. П.
Всю систему по развитию у детей фонематического слуха можно разделить на несколько этапов:
На первом этапе обучения звуковому анализу используются гласные звуки а, у, и. Дети определяют первый гласный звук в начале слова, последовательность гласных звуков (например, ау - 1ый а; 2ой - у).
Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут. Дети учатся выделять согласный из конца слова (кот, мак). Затем они приступают к выделению начальных согласных и ударных гласных из положения после согласных (дом, там).
Далее дети овладевают анализом и синтезом прямого слога типа са. Дети учатся делить слово на слоги и составляют схемы.
Затем дети овладевают полным звуко-слоговым анализом односложных трёхзвуковых (мак) и двусложных (коза) слов и составляют соответствующие схемы.
Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ слов со стечением согласных (стол), трёхсложных (канава). Усваиваются термины: слог, согласные звуки, глухие, твёрдые, мягкие звуки.
Параллельно дети знакомятся с буквами, которые затем сливаются в слоги. Важно, чтобы с самых первых упражнений в чтении нужно стремиться к тому, чтобы ребёнок читал по слогам. Необходимо следить за тем, чтобы дети понимали прочтение слова и предложения.
3.4 Анализ результатов
С целью оценки эффективности проведенного обучения, по его окончании, мы провели контрольное исследование. Поскольку основная задача коррекционного обучения состояла в формировании лексико-грамматического строя речи (импрессивной и экспрессивной) на контрольном этапе нами исследовались методики исследования именно данной стороны речи. Для исследования грамматического строя речи мы предлагали следующие диагностические задания: повторение предложений; употребление предложных конструкций с предлогами «на», «из», «за», «под», «около»; образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах; согласование числительных 2 и 5 с существительными. Для исследования словаря - названия детенышей животных; образование относительных, притяжательных прилагательных; подбор прилагательных к существительному; образование глагола «идти» с приставками; образование уменьшительно-ласкательных форм существительного; «скажи наоборот»; уровень обобщений; название действия по предъявленному предмету.
Контрольный этап длился 10 дней.
В результате обработки данных, полученных в ходе повторного проведения диагностических методик после формирующего обучения, было выявлено следующее: уровень сформированности состояния грамматического строя речи повысился. По данным обследования состояния грамматического строя речи у дошкольников экспериментальной и контрольной групп была составлена диаграмма, где красным обозначены результаты констатирующего эксперимента, а синим результаты формирующего.
Вася И. (5 лет 8 месяцев)