Формирование интереса к математике у детей дошкольного возраста.

Содержание

Введение

Глава1. Формирование интереса к математике у детей дошкольного возраста

Глава 2. Методы, средства и формы формирования интересов к математике у дошкольников

Заключение

Список используемой литературы

Формирование интереса к математике у детей дошкольного возраста.

Элементарные математические представления и соответствующие им способы действий являются основными составными частями системы знаний для дошкольников (4,106-108).Знакомство с величиной, формой, пространственными ориентирами начинается у ребенка очень рано. Он на каждом шагу сталкивается с тем, что нужно учитывать величину и форму предметов, правильно ориентироваться в пространстве. Поэтому первостепенное значение имеют те знания, к усвоению которых ребенок наиболее предрасположен.Формирование представлений о величине предметов и понимания отношений длиннее-короче, выше-ниже, шире-уже, больше-меньше позволяет наглядно показать детям скрытые математические зависимости, углубить понятия о числе.Форма, так же как и величина, является важным свойством окружающих предметов. Она получила обобщенное отражение в геометрических фигурах. Знакомство детей с геометрическими фигурами следует рассматривать в двух направлениях: сенсорное восприятие форм геометрических фигур и развитие элементарных математических представлений, элементарных математических представлений, элементарного геометрического мышления. Не менее существенна пространственная ориентировка детей. Она предполагает умение пользоваться какой-либо системой отсчета. Ребенок ориентируется, применяя так называемую чувственную систему отсчета, т.е. по сторонам своего тела.Наиболее сложно для детей понятие времени. Время воспринимается опосредовано, через конкретные признаки, но они часто нестабильны, зависят от времени года, состояния погоды. Усвоение временных понятий происходит через собственную деятельность дошкольников, деятельность взрослых в различные части суток, через оценку объективных показателей. Представления о количестве и счете начинаются с формирования дочисловых количественных отношений: равенство-неравенство предметов по величине; равенство-неравенство групп по количеству входящих в них предметов. Ребенок начинает понимать математические отношения больше, меньше, поровну. Только после этого можно обучать его счету, давать преставления о числах в пределах десяти, об отношениях между последовательными числами, о количественном составе числа из отдельных единиц и двух меньших чисел.Успешное обучение дошкольников зависит не только от содержания предлагаемого материала, но также и от формы подачи, которая способна вызвать заинтересованность детей и познавательную активность. Для этого необходимо использовать такие методы, когда знания не даются в готовом виде, а постигаются ими путем самостоятельного анализа, сопоставления существенных признаков предметов и явлений, установления взаимосвязей.Организация занятия должна способствовать тому, чтобы ребенок из пассивного, бездеятельного наблюдателя превратился в активного участника. Форма занятия должна быть подвижной и меняться в зависимости от поставленных задач.Обучение наиболее продуктивно, если оно идет в контексте практической и игровой деятельности, когда созданы условия, при которых знания, полученные детьми раннее, становятся необходимыми им, так как помогают решить практическую задачу, а потому усваиваются легче и быстрее.Проводя занятия в интересной, увлекательной форме, взрослые воспитывают у ребенка уверенность в своих силах, развивают познавательный интерес (1,4-7).Необходимо помнить, что каждый ребенок по-разному воспринимает новые знания. Максимум внимания нужно уделять отстающим детям. Новый материал с ними нужно начинать усваивать раньше, чем со всей группой (опережать, а не догонять группу). Необходимо постоянно поощрять все усилия ребенка и само его стремление узнать новое, научиться новому. В дошкольном возрасте нужно избегать отрицательных оценок ребенка и результатов его деятельности. Сравнивая результаты работ ребенка можно только с его же собственными достижениями, но не с достижениями других детей.Очень важно отвечать на все вопросы детей и заниматься с ними тем, что им нравиться. Принудительное обучение бесполезно. Только имея с ребенком хороший личный контакт можно его научить.Приобретая математические знания и представления, ребенок получает необходимый чувственный опыт ориентировки в разнообразных свойствах предметов и отношениях между ними, овладевает способами и приемами познания, применяет знания на практике(4, 103-104). Таким образом, элементарные математические представления и соответствующие им способы действия являются основными составными частями системы знаний для дошкольников.Глава 2. Методы, средства и формы формирования интересов к математике у дошкольниковВ процессе формирования элементарных математических представлений у дошкольников педагог использует разнообразные методы обучения и умственного воспитания: практические, наглядные, словесные, игровые. Но в чистом виде эти методы используются редко. Обычно они применяются в комплексе, важно, чтобы они позволяли достичь наилучших результатов.Ведущим методом в формировании математических представлений принято считать практический метод. Особенностями этого метода являются:- выполнение разнообразных практических действий;- широкое использование дидактического материала;- возникновение представлений как результат использования дидактического материала;- выработка навыков счета, измерения, вычисления в самой элементарной форме;- широкое использование математических представлений в практике, в быту, игре, труде и т.д.Практический метод предполагает организацию упражнений. Необходимо включать игровые элементы в упражнения во всех возрастных группах. При формировании элементарных математических представлений игра выступает, как метод обучения и может быть отнесена к практическому методу.Наглядные и словесные методы при формировании математического интереса не являются самостоятельными, они сопутствуют практическим и игровым методам. Но это не умоляет их достоинства.Процесс формирования элементарных математических представлений осуществляется под руководства педагога в результате систематически проводимой работы на занятиях и вне их, направленной на ознакомление детей с количественными, пространственными и временными отношениями с помощью разнообразных средств.