Методы обучения школьников элективному курсу "Основы дизайна"

Содержание
Введение
Глава 1. Методология обучения школьников элективному курсу "Основы дизайна"
1.1 Нововведения в системе образования: структура и сущность элективных курсов
1.2 Анализ основных методов обучения информатики и компьютерного дизайна
1.3 Анализ УМК
Глава 2. Разработка методов обучения школьников элективному курсу "Основы дизайна"
2.1 Сущность компьютерного дизайна как творческого направления деятельности
2.2 Разработка основных требований к элективному курсу
2.3 Создание элективного курса с УМК
2.4 Анализ привлекательности УМК
Заключение
Список литературы
Приложение
Приложение
Приложение

Методы обучения школьников элективному курсу "Основы дизайна"

8. Структура программ на VB. Основные свойства и методы формы и стандартных элементов управления. Основные типы данных, инструкции и стандартные функции. Разработка приложений. Web-программирование анимации средствами Macromedia Flash.
Программа профильного курса информатики и информационных технологий для X—XI классов А.В. Могилева общеобразовательной школы создавалась как обязательный элемент нормативно-методической цепочки [1, с. 24]: стандарт, базисный учебный план, учебная программа, учебник (учебное пособие), методическое пособие, дидактические материалы, в том числе электронное приложение на компакт-диске.
Программа является авторской и реализует один из конкретных подходов к построению учебного курса информатики и информационных технологий, не нарушая принципов и положений, определяемых образовательным стандартом и концепцией модернизации образования. Обучение информатике по данной программе предполагает единство трех составляющих процесса обучения: развития, воспитания и собственно обучения (т. е. формирования системы знаний и умений). Программа определяет содержание профильного курса информатики и информационных технологий, т. е. реализацию склонностей и потребностей учащегося в процессе обучения, ориентированного на подготовку к последующему профессиональному образованию или профессиональной деятельности.
Общая характеристика учебного предмета
Профильный курс «Информатика и информационные технологии» объемом 280 учебных часов (4 часа в неделю в X классе и 4 часа в неделю в XI классе) для физико-математического и информационно-технологического профилей является продолжением обязательного курса информатики в основной школе (VIII—IX классы). Программа разработана автором, исходя из предположения, что базовый курс информатики изучен учащимися в основной школе в объеме 105 учебных часов и учащимися достигнуты знания, умения и навыки, соответствующие требованиям к уровню подготовки выпускников, представленным в стандарте. Предлагаемый курс является завершающим концентром в освоении содержательных линий курса информатики и ИТ.
Основой учебного предмета является формирование обобщающих понятий информатики [1, с. 329] и освоение обобщенных способов информационной деятельности [1, с. 329].
К обобщающим понятиям информатики относятся понятия: информация, информационные процессы, информационная модель, информационная система, информационная деятельность человека, информационные технологии, информационная цивилизация, информационная культура, информационные ресурсы.
К обобщенным способам информационной деятельности относятся способы представления информации (моделирование и формализация, отображение и кодирование информации), способы получения, способы преобразования и использования информации, анализ информационных процессов.
Цели обучения
Профильный курс информатики и информационных технологий ориентирован на:
• развитие у учащихся системных представлений об информационной картине мира, информационных объектах, закономерностях протекания информационных процессов в системах различной природы; освоение и систематизацию знаний, позволяющих осуществлять моделирование информационных объектов и информационных процессов;
овладение учащимися умениями создавать и использовать информационные объекты, модели, программы, инструментальные программные средства для решения учебных задач;
воспитание у учащихся нравственного отношения к информации, формирование установки на позитивную деятельность в информационном обществе, в духе недопустимости нарушения этических и правовых норм работы с информацией;
становление и развитие общей информационно-методологической культуры учащихся, развитие их системного и алгоритмического мышления, умений и навыков работы с различными видами информации, в том числе с использованием современных средств информатизации;
приобретение учащимися опыта проектной деятельности, подготовку к продолжению обучения, освоению образовательных программ последующего этапа обучения, информационной деятельности в различных сферах, востребованной на рынке труда.
Помимо традиционных аспектов обучения информатике данные цели ориентируют на становление и развитие информационно-методологической культуры выпускников, которая заключается в умении осознанно, целенаправленно и рационально применять традиционные и новые информационные технологии в процессе решения нестандартных учебных и практических задач, оценивать результаты информационной деятельности. Именно этот аспект обучения является отличительной особенностью авторского подхода к обучению информатике и ИТ и требует терминологических пояснений.
Под информационно-методологической культурой понимается наличие у выпускника определенного набора компетенций по отношению к продуктам информационной деятельности (созданным как им самим, так и другими людьми), способам обмена этими продуктами, способам их хранения, а также по отношению к техническим и программным средствам информационной деятельности.
Компетенции в области культуры информационной деятельности развиваются у учащихся постепенно, проходя следующие уровни:
уровень ориентировочной компетентности (наличие представлений об информации, информационных процессах, информационных объектах, средствах информатизации, их характеристиках и т. д.);
уровень исполнительской компетентности (умение точно и правильно создать информационный продукт или произвести над ним заданную операцию по стандартной схеме, образцу);
уровень технологической компетентности (умение самостоятельно спланировать, придумать схему создания нетипового информационного продукта или нетиповых операций над ним);
уровень аналитико-синтезирующей компетентности (умение на основе анализа готового информационного продукта и технологии обращения с ним предложить изменения как в структуре самого продукта, так и в технологии его изготовления, в идеале предложить новые информационные технологии);
уровень экспертной компетентности (умение дать качественную оценку информационному продукту, его достоинствам и недостаткам).
В процессе обучения по программе предполагается особый акцент делать на:
• формировании у учащихся представлений о соответствующих понятиях образовательной и предметной областей, а следовательно, формировании информационного мировоззрения, ориентировочной компетентности учащихся в области информатики и информационных технологий;
выполнении учащимися учебных действий, направленных на формирование исполнительской компетентности в информационной деятельности;
организации продуктивной деятельности учащихся для формирования технологической, аналитико-синтезирующей и экспертной компетентностей выпускников.
Таким образом, обучение по настоящей программе направлено на формирование у выпускников не только ориентировочной и исполнительской, но и технологической, аналитико-синтезирующей и экспертной компетентностей в области информационных технологий, что достигается не за счет увеличения объема содержания (оно остается в рамках, определяемых образовательным стандартом), а за счет особой организации учебного процесса, т. е. за счет создания особых условий обучения и строгого соблюдения этапов обучения.
Содержание курса (его понятийный аппарат, системно-модельное видение мира, практике ориентированный комплекс знаний и умений, связанных с применением информационных технологий, междисциплинарные задачи и т. д.) обеспечивает межпредметные связи.
Технологии обучения предполагают использование инновационных методов обучения (в том числе метод учебно-исследовательских проектов, метод учебного портфеля), что дает возможность в полной мере реализовать интегрирующую, профессионально ориентирующую, социализирующую и культуроформирующую функции предмета. Метод проектов позволяет соблюдать сообразность познавательных запросов и возможностей старшеклассников, изучающих данный курс в рамках профильной подготовки, в частности по физико-математическому и информационно-технологическому направлениям.
Место предмета в учебном плане и структура курса
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит для изучения учебного предмета «Информатика и информационные технологии» на профильном уровне 280 часов. Преподавание предмета осуществляется по выбору учебного заведения как элемент одного из образовательных профилей — в данном случае физико-математического или информационно-технологического.
Содержание профильного курса «Информатика и информационные технологии» для физико-математического и информационно-технологического профилей представлено в рассматриваемой программе в виде 10 относительно самостоятельных содержательных модулей (см. таблицу).
Содержание образования в этих модулях обладает тематической обособленностью и требует использования различных средств и методов обучения. Так, модуль 1 может быть реализован в лекционной форме и в форме уроков с выполнением самостоятельных письменных работ. Модули 2, 3, 4, 6, 10 требуют интенсивного применения вычислительной техники и проводятся в форме лабораторно-практических занятий в сочетании с лекциями. При реализации содержания модулей 5, 7, 8, 9, 10 может использоваться метод учебных проектов. В эти модули также могут быть включены такие формы занятий, как урок-конференция, встреча со специалистом, экскурсия. Логика построения учебного материала предполагает концентрическое изучение материала тем модулей последовательно от 1-го до 4-го в X классе, а затем от 5-го до 10-го — в XI классе.
Контроль может быть традиционным, осуществляемым в ходе уроков (по результатам опроса, активности учащихся, выполнения ими самостоятельных и лабораторных работ, учебных проектов, подготовке рефератов, докладов на уроках-конференциях), а также выноситься за расписание (коллоквиумы, зачеты, тестирование).
№
п/п
Модуль
Распределение часов между видами учебной работы
Общее количество часов
Теоретичес-
кие занятия
Лаборатор-
ный практикум
Проекты
X класс
1
Информация и информационные процессы
18
17
35
2
Средства информатизации
17
18
35
3
Телекоммуникационные технологии
17
18
35
4
Методы программирования
17
18
35
Итого в X классе
69
53
18
140
XI класс
5
Социальная информатика
18
18
6
Технологии обработки текстовой информации
17
17
7
Технологии обработки графической и мультимедийной информации
17
17
8
Компьютерные вычисления
17
17
19
53
9
Технологии поиска и хранения информации
18
18
10
Технологии автоматизации управления
17
17
Итого в XI классе
17
51
72
140
Всего по курсу
86
104
90
280
Примерное содержание модулей курса
1. Информация и информационные процессы.
Понятие информации и информационного процесса. Свойства информации. Информационные процессы: поиск, сбор, хранение, передача, обработка и использование информации. Информационная деятельность человека (восприятие, запоминание, передача, обработка информации).
Многообразие форм и способов представления информации. Виды информации. Представление информации — информационное моделирование — с помощью текстов, гипертекстов, рисунков, таблиц. Информационные ресурсы. Понятие мультимедиа.
Кодирование информации. Язык как средство представления информации. Алфавит. Кодирование информации. Известные коды. Двоичное кодирование информации.
Измерение количества информации и единицы количества информации. Хранение информации. Способы и организация хранения информации. Сжатие информации. Передача информации, сообщения, сигналы.
Преобразования информации. Автоматизация преобразований информации с помощью алгоритмов. Понятие алгоритма и исполнителя, примеры алгоритмов.
Способы представления и записи алгоритмов. Блок-схема. Понятие о формальном языке и программировании. Формализация алгоритмов. Элементы теории алгоритмов. Конечные автоматы.
Информационные процессы в обществе, технике, живой природе. Процесс управления. Роль информации в процессах управления. Понятие обратной связи. Процесс обучения как процесс управления.
Основные понятия теории систем. Понятие системы и сети. Структура системы и ее представление. Признаки и свойства систем. Граница системы. Открытые и закрытые системы.
Понятие модели как упрощенного образа реального объекта. Моделирование. Информационная модель как информация о реальном объекте, процессе, явлении. Оценка адекватности и развитие моделей в процессе познания. Модели в математике, физике, биологии, литературе и др.
2.Средства информатизации.
Техника безопасности и санитарно-гигиенические нормы при работе на персональном компьютере. Средства создания и обработки информационных объектов различной природы, организации информационного пространства. Приемы защиты информации.
Компьютер как средство автоматизации информационных процессов. Функциональная структура персонального компьютера, периферийное оборудование. Архитектура и развитие аппаратных средств. Выбор конфигурации компьютера и периферийного оборудования в зависимости от решаемых задач.
Понятие о назначении и организации компьютерных сетей. Аппаратные и программные средства технологий локальных и глобальных сетей.
Программное обеспечение компьютера. Основные классы и назначение. Многообразие программных сред и тенденции их развития. Функции операционной системы. Основные виды и особенности информационных систем.
Развитие и распространение информационных технологий. Разновидности информационных технологий.
3.Телекоммуникационные технологии.
Принципы функционирования Интернета. Сервисы Интернета: просмотр и создание веб-страниц, подготовка, пересылка и получение электронной почты. Ресурсы Интернета. Поиск информации. Участие в телекоммуникационных проектах.
4.Методы программирования.
Языки программирования. Понятность программы и устойчивость к ошибкам. Внесение изменений в программу. Структурное программирование, объектно-ориентированный подход. Ошибки, отладка, построение правильно работающих и эффективных программ. Этапы разработки программы.
Типы и структуры данных. Алгоритмические структуры. Объектное программирование. Классические задачи программирования. Методы разработки программ. Доказательное программирование. Методы управления программным кодом.
5.Социальная информатика.
Компьютер в жизни общества. Применение информационных технологий в различных сферах жизни общества и человеческой деятельности. Понятие о культуре информационной деятельности и задача ее формирования в школе.
Становление информационного общества: технический, демографический, экономический аспекты. Профессии и виды деятельности человека в информационной сфере. Проблемы информационной безопасности. Информационная этика. Основные положения правовой защиты информации и программ.
6.Технологии обработки текстовой информации.
Принципы и технологии автоматизированной обработки текстовой информации. Издательские системы. Издательские терминология и требования. Шрифты. Верстка текста. Стили. Гипертекстовое представление информации.
7.Технология обработки графической и мультимедийной информации.
Возможности персонального компьютера по обработке аудио- и видеоинформации. Форматы файлов. Работа с аудио- и видеоинформацией.
Принципы и технологии обработки графической информации. Создание и редактирование графических объектов средствами графического редактора.
Мультимедийные презентационные технологии, их использование в учебной деятельности.
8.Компьютерные вычисления.
Принципы и технологии обработки табличной информации. Обработка и представление данных с помощью электронных таблиц (на примере задач из различных предметных областей).
Системы аналитических вычислений.
Основные вычислительные методы. Численное моделирование.
9.Технологии поиска и хранения информации.
Информационные системы. Основные принципы и классификация. Базы данных как основной элемент информационной системы. Представление данных в форме связанных таблиц. Ключи. Поисковые запросы, создание отчетов.
Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и практических задач.
10.Технологии автоматизации управления.
Технологии управления, планирования и организации деятельности человека. Создание организационных диаграмм и расписаний. Примеры применения ИКТ в управлении.
Технологии автоматизированного управления в учебной среде. Системы автоматического тестирования и контроля знаний. Использование тестирующих систем в учебной деятельности. Инструменты создания простых тестов и учета результатов тестирования.
Требования к уровню подготовки учащихся
По итогам освоения содержания образования на профильном уровне выпускники школы должны:
применять методы информационного моделирования в практике познания: синтезировать и анализировать информационные модели на базе информационных и коммуникационных технологий;
владеть навыками принятия решения с учетом ценностного отношения к информации, ответственного отношения к этическим и правовым нормам информационной деятельности;
понимать и описывать роль современных информационных и коммуникационных технологий в развитии общества, сущность изменения содержания и характера деятельности человека в информационном обществе;
оценивать достоверность информации из различных источников, использовать готовые информационные модели, оценивать их соответствие реальным объектам и целям моделирования;
выбирать средства, необходимые для организации электронного документооборота;
выявлять и описывать отличия информационного этапа развития цивилизации от индустриального, приводить конкретные примеры из истории развития общества;
выделять и анализировать социальные информационные технологии и организовывать личную информационную безопасность;
выделять, анализировать и описывать информационные процессы в системах и явлениях различной природы, проводить учебные исследования на основе системного подхода и методологии моделирования;
осуществлять поиск, критическое оценивание, реферирование и аннотирование; представление информации в различных видах и формах (с помощью текста, таблиц, графиков, из аудиовизуального ряда);
использовать мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для обработки и передачи информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности, использовать технологии и ресурсы Интернета в учебных целях;
осуществлять коллективную проектную деятельность: определять цель и средства ее достижения, распределять функции и ответственность, планировать
деятельность, воспринимать иные мнения и идеи, учитывать индивидуальные черты партнеров по совместной деятельности, объективно оценивать свой вклад в общий результат;
разрабатывать анимированные презентации, искать, просматривать и создавать веб-страницы, выполнять операции по созданию, сопровождению, использованию базы данных и информационной системы; наглядно представлять числовые показатели и динамику их изменения с помощью программ деловой графики;
уметь оценивать и корректировать свою готовность к деятельности в информационной среде; понимать и использовать возможности цифровых технологий аудио- и видео, понятия гипертекста, мультимедийного документа, презентации, электронной почты, веб-страницы в Интернете, информационной системы, их видов;
применять образовательные ресурсы в учебной деятельности, в том числе для самообразования;
создавать буклеты, макеты стенгазет, презентации, веб-страницы для участия в учебных интернет-проектах, разрабатывать структуры таблиц базы данных для хранения информации;
выполнять этические, гигиенические требования и требования безопасности в процессе информационной деятельности, ориентироваться в информационных системах и технологиях, информационном пространстве, уметь организовывать индивидуальное информационное пространство.
Анализируя все выше сказанное можно сказать, что дизайн не входит в обязательную программу обучения, а является одной из тем, при изучении графического программного обеспечения.
1.3 Анализ УМК
Процесс создания учебной литературы отличается от создания произведений любого другого вида литературы тем, что автор и редактор должны определенным образом конструировать учебный материал.
При конструировании необходимо исходить из следующих положений:
1. Учебное издание является одним из основных средств обучения и элементом учебного процесса.
2. Учебное издание отражает определенную область знания или сферу деятельности [62].