Стимулирование самостоятельной работы студентов в процессе обучения

Введение
1. Процесс самообразования
2. Организация самостоятельной работы
3. Приемы организации и проведения самостоятельной работы
4. Роль самостоятельного мышления
5. Рефлексивная деятельность
6. Эффективное изучение и понимание текста
Заключение
Список литературы

Стимулирование самостоятельной работы студентов в процессе обучения

Следовательно, можно констатировать «несформированность у многих студентов психологической готовности к самостоятель­ной работе, незнание общих правил ее организации, неумение реализовывать запланированные действия». 7 Студенты нередко испытывают большие трудности при проведении самостоятель­ной работы и жалуются на перегрузки. Однако эти трудности обусловлены тем, что еще в школе они не овладели в достаточ­ной степени способами учебной деятельности, рациональными приемами умственного труда. Поэтому перегрузки студентов в учебной работе, как правило, связаны с интеллектуальной недо­грузкой.
3. Приемы орга­низации и проведения самостоятельной работы
Итак, путь к успешному обучению в вузе пролегает через скорейшее овладение студентами рациональными приемами орга­низации и проведения самостоятельной работы, основанной на развитии саморегуляции и самоуправления. В связи с этим необходимо специальное обучение приемам, формам и содержа­нию самостоятельной работы.
Программа такого обучения включает следующие элементы.
1. «Определение цели самостоятельной работы — ближай­шей и отдаленной.
2. Самостоятельный выбор и обоснование студентом объек­та изучения.
3. Разработку конкретного плана, долгосрочной и ближай­шей программы самостоятельной работы.
4. Определение форм и времени самоконтроля.
5. Диагностирование своей потребности в расширении и углублении полученных знаний.
6. Определение собственных интеллектуальных и личност­ных возможностей».8
Экспериментально установлена взаимосвязь интеллектуаль­ного развития и успеваемости студентов разных вузов, специаль­ностей и курсов. Общепризнано, что статус и авторитет человека в значительной мере определяются уровнем сформированности интеллектуальной сферы, самостоятельности его мышления, качеств ума, способности не только аргументировать правиль­ность своей точки зрения, но и понять и принять точку зрения другого человека. С уровнем развития самостоятельности мыш­ления связаны способность принимать обдуманные и взвешен­ные решения, возможность прогнозировать будущее, формиро­вать свою стратегию жизнедеятельности, ориентироваться в ситуациях, людях, проблемах.
Хотя способность самостоятельно и критически мыслить была важна во все времена, однако в XXI в. без нее никак не обой­тись. Впервые в истории человечества возникла опасность, что мы способны уничтожить все живое на нашей планете. Решения, которые мы принимаем, касаются ли они экономики, сохранения природных ресурсов, разработки ядерных вооружений, отразят­ся на будущих поколениях народов. В век информации и высо­ких технологий, в бурном потоке перемен особенно важно обла­дание умениями быстро ориентироваться в обилии информации, находить нужные знания и умения осмыслить и применить полученную информацию для решения чрезвычайно сложных проблем. Окажутся ли новые компьютерные технологии величай­шим благом или тяжелым бременем для человека, зависит цели­ком и полностью от наличия на входе и выходе этих сверх­скоростных магистралей людей, способных самостоятельно и критически мыслить.
«Информация принадлежит внешнему миру. Когда мы усва­иваем ее, другими словами, включаем в структуру своей психи­ки, она приобретает для нас значимость и смысл — становится знанием. Мы пользуемся своими знаниями для достижения опре­деленной цели и применяем хорошо отработанные приемы, кото­рые увеличивают вероятность достижения поставленной цели».9
Выражение «информационный взрыв» характеризует то огром­ное увеличение количества информации, с которой приходит­ся иметь дело в современном обществе, информации, кото­рую нужно запомнить, сохранить и воспроизвести, если мы хотим нормально жить во все усложняющемся мире. Так, по мере того как все большее число людей получает доступ к компью­терным сетям, мы должны уметь произвести отбор информа­ции, прокладывая курс в океане всевозможных баз данных и сайтов.
В учебных заведениях традиционно требуют, чтобы студенты выучивали, запоминали, анализировали факты, решали задачи, но как это следует делать, обычно не объясняют. Подразумевает­ся, что студенты уже взрослые и «умеют мыслить». В то же время исследования психологов показывают, что «только 25% студентов-первокурсников обладают навыками, необходимыми для логи­ческого и абстрактного мышления».10
Развитие самостоятельности мышления студентов связано прежде всего с формированием собственных суждений, убежде­ний и оценок. Однако исследования степени самостоятельности мышления студентов показали, что основными барьерами на пути к пониманию различных позиций и точек зрения, к осознанию логики высказываний являются стойкие, сформированные в про­шлом опыте студентов стереотипы восприятия объектов. Многие студенты удовлетворяются первой пришедшей на ум интерпре­тацией услышанного или прочитанного и выглядят по-насто­ящему озадаченными, когда их просят объяснить или обосновать свою точку зрения.
Изучение мышления студентов показало также, что одной из особенностей их суждений является глобальное недифферен­цированное отношение к своим и чужим высказываниям. Пони­мание фактической стороны высказываний преобладает над кри­тической. Оценка суждений почти всегда вызывает затруднения. При этом самым сложным является оценка логики суждений. Студенты легче устанавливают истинность или ошибочность содержания суждений, чем логику рассуждений партнера. Анали­зу рассуждений, логике доказательств нужно учиться.
«Существенное влияние на характер рассуждений студентов и на успех в решении учебных задач оказывают личностные осо­бенности студентов, их установки и уровень притязаний в учеб­ной деятельности. Притязания студентов на решение более слож­ных задач в некоторых случаях мешают им «увидеть» позицию другого студента, своего партнера». 11Некоторые из них склонны недооценивать или переоценивать свою позицию. Низкий уро­вень притязаний приводит к тому, что в суждениях многих сту­дентов очень слабо выражен оценочный аспект, т.е. имеется не­критичное мышление. Уровень притязаний — это максимальный успех, которого рассчитывает добиться человек в своей деятель­ности.
4. Роль самостоятельного мышления
Особенно велика роль установки в развитии мышления. Нельзя научиться думать, если просто читать учебники и слушать лекции. Существенным компонентом самостоятельного мышле­ния является развитие установки на то, чтобы развивать свои мыслительные навыки. В.Н. Дружинин говорит, что «те, кто по-настоящему умеет думать, зна­ют, зачем им это нужно, и готовы приложить все усилия, которые требуются для планомерной работы, выверенных действий, сбо­ра информации и проявления определенного упорства, когда решение неочевидно или требует нескольких шагов».12
Выработка установки на самостоятельное, критическое мышление не менее важна, чем развитие навыков мышления. Очень часто ошибки допускаются не потому, что люди не умеют само­стоятельно мыслить, а потому, что они не хотят этого делать. Одно из основных различий между хорошо и посредственно использу­ющими свои мыслительные возможности людьми и, соответ­ственно, между сильными и слабыми учащимися — их отноше­ние к своим возможностям.
Человеку, пользующемуся самостоятельным мышлением, свойственны следующие качества.
1. «Готовность к планированию своих действий. Планирова­ние — первый и очень важный шаг к самостоятельному, критическому мышлению. Постоянно упражняясь, каж­дый может развить в себе привычку планировать. Срав­нение типов ответов, которые давали слабоуспевающие студенты, с типами ответов «сильных» студентов пока­зало несколько важных отличий. Слабоуспевающие ста­рались ответить сразу, без предварительного обдумыва­ния своего ответа, в то время как хорошо успевающие студенты использовали при ответе последовательный ряд рассуждений. Подход к решению задач у слабоуспева­ющих студентов был скорее пассивным, чем активным. Если задача оказывалась трудной, они лишь несколько раз пробовали подступиться к ее решению или пытались просто угадать ответ. Они были неспособны расчленить сложный вопрос или задачу на составные части. Они не умели планировать свои действия, отвечали импульсивно и прямолинейно, не понимая, что нуждаются в усовершенствовании мышления».13
2. «Гибкость. Человек с «открытым умом» способен подож­дать с вынесением суждения, собирает больше инфор­мации и стремится прояснить для себя сложные вопросы. Это не означает, что все варианты одинаково хороши или что неограниченность важнее, чем здравый смысл. Из этого следует лишь, что критически мыслящий человек готов мыслить по-новому, пересматривать очевидное и не отступаться от задачи, пока она не будет решена».14
3. «Настойчивость. Настойчивость крайне важна для дости­жения успехов в учебе, с ней тесно связана готовность взяться за решение задачи, требующей напряжения ума. Некоторые люди при виде задачи, кажущейся им труд­ной, не делают ни малейшей попытки ее решить. Они тер­пят поражение уже на старте. Другие приступают к реше­нию, но так и не доводят дело до конца. Мышление — это напряженный труд, который требует от человека терпе­ния и настойчивости. Он может утомить вас не меньше, чем труд физический, но способен принести даже боль­шее удовлетворение. Психологи, например, обнаружили, сравнивая тех учеников, у которых были проблемы с математикой, и тех, кто показывал хорошие результаты, что успехи одних и неудачи других были прямым следствием различия в установках. Учащиеся-неудачни­ки полагали, что если им не удается решить задачу менее чем за 10 минут, она им не под силу. В отличие от них хорошо успевавшие ученики, работая над сложными зада­чами, проявляли больше упорств».15
4. «Готовность исправлять свои ошибки. Все мы время от вре­мени ошибаемся. Думающие люди не пытаются оправ­дать свои ошибки, они умеют их признавать и тем самым учатся на них. Прислушиваясь к мнению окружающих, они стремятся понять в чем не правы и найти причины ошибки. Такие люди могут признать свои действия неэф­фективными и отвергнуть их, выбирая новые и совершен­ствуя свое мышление.
5. Рефлексия собственной умственной деятельности. Она подразумевает наблюдение за собственными действиями при решении различных задач; осознанное использова­ние интеллектуальных приемов и стратегий; анализ недо­статков своей познавательной деятельности и их причин; самоконтроль и самооценку своих результатов. Крити­чески мыслящие люди развивают в себе привычку к осоз­нанию собственного мыслительного процесса».16
6. «Поиск компромиссных решений. Групповые формы дея­тельности являются преобладающими в современных
профессиях. Критически мыслящему человеку необходи­мо обладать как развитыми коммуникативными навыка­
ми, так и умением находить решения, которые могли бы
удовлетворить большинство. Без этого даже самые свет­лые головы не смогут воплотить свои мысли в конкрет­ные дела».17
Большинство проблем, с которыми приходится сталкивать­ся студентам при использовании своих мыслительных способно­стей, является результатом неадекватных представлений о при­роде мышления, его основных процессах, логических операциях. Многие студенты лишь в незначительной степени сознают факто­ры, влияющие на их мышление, и даже те, кто хорошо учится, недостаточно используют готовые стратегии решения задач и навыки продуктивного мышления.
Спросите у студента, блестяще решившего трудную задачу, как он нашел такой оригинальный способ решения, и ничего опре­деленного, кроме общих фраз, вы не услышите. И не потому, что он не хочет поделиться «секретом» своего решения, а потому, что не может проанализировать свою мыслительную деятельность, выделить из ее состава определенные приемы, рассказать о после­довательности их выполнения, раскрыть их содержание. Ведь внимание студента в ходе решения задачи было сосредоточено главным образом на получении результата, а выполняемые при этом действия не осознавались. В психологии существует такой афоризм: «Откуда мне знать, как я думаю, если я не знаю, что я при этом делаю?».
«Для успешного развития мыслительных навыков необходи­мо сосредоточить внимание на процессе и результатах собствен­ного мышления. Нужно понимать и осознавать то, как протека­ют ваши мыслительные операции, и вырабатывать привычку оценивать их конечные результаты. Под конечными результата­ми в данном случае понимают решения, к которым вы пришли; выводы, которые представляются вам правильными; суждения, которые вы сформулировали». 18 Итак, необходимо осознавать процесс мыслительной деятельности и включенные в него опе­рации.
Непонимание основных мыслительных операций, которы­ми обычно пользуется человек, так же вредно, как использова­ние в ходе решения математических задач формул, которые не понимаешь. Даже если с помощью этих формул и удается полу­чить правильный ответ, то все равно их бездумное использова­ние ведет к тому, что принципы решения задачи не понятны, так же как и смысл ответа.
И.А. Зимняя говорит, что «подумайте, что произойдет, если студент, изучающий мате­матику или естественные науки, будет полагаться на знание фор­мул, которых он не понимает и поэтому использует бездумно. Возможно, он сумеет заменить алгебраические символы числа­ми, затем произведет нужные арифметические действия и получит правильный ответ, совершенно не понимая ни принципов решения, ни смысла ответа».19
5. Рефлексивная деятельность
Наблюдение за собственными мыслительными процессами включает в себя определение приоритетных задач для решения, оценку времени и усилий, необходимых для решения этих задач и их составных частей, а также контроль за тем, как вы продвига­етесь к намеченной цели.
Наблюдение за собственными мысли­тельными процессами — один из способов улучшения мышления. Способность оценивать собственные действия, умение анализировать содержание и процесс своей мыслительной дея­тельности называется рефлексией. Глубокое усвоение знаний и умений невозможно без понимания студентами методов своего учения, механизмов познания и мыследеятельности. Рефлексия помогает сформулировать полученные результаты, переопреде­лить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образова­тельный путь. «Рефлексия — источник внутреннего опыта, способ самопознания и необходимый инструмент мышления. Рефлек­сивная деятельность позволяет студенту осознать свою индиви­дуальность и уникальность».20
Студент, повторяющий много раз заданную в образце дея­тельность может ничему не научиться. Подлинное усвоение про­исходит тогда, когда в дело включается рефлексия, за счет кото­рой и выделяются сами мыслительные схемы деятельности — способы решения задач или рассуждения. Усвоение выступает как прямой продукт такого рефлексивного процесса.
«Рефлексия, говорят Н.Ш. Валеева, Н.П. Гончарук, — мыследеятельный или чувственно пережива­емый процесс осознания субъектом своей деятельности». 21
Цели рефлексии: вспомнить, выявить и осознать главные компоненты своей познавательной деятельности (ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, полученные результаты).
Рефлексивная деятельность структурирует предметную деятельность. В.А. Якунин говорит, что «цель рефлексивного метода — выявить методологический каркас осуществленной предметной деятельности и на его основе продолжить предметную деятельность». 22 Результатом при­менения рефлексивного метода может стать сконструированное понятие, сформулированное противоречие, найденные функциональные связи, отношения, закономерности, схематическая кон­струкция, структура изучаемого материала. Рефлексивная дея­тельность осуществляет функцию несущей методологической конструкции всего образовательного процесса.
Необходимо заботиться об активном включении сознания в процесс познавательной деятельности. Упор должен делаться на обеспечении перехода от неосознаваемой интеллектуальной деятельности к осознаваемой. При этом осознанное означает не степень сознательности, а иное направление деятельности сознания. Чтобы студент сам направлял свое мышление, важно научиться осознавать происходящие в его сознании процессы и умственные операции. Мышление, таким образом, как бы начи­нает формировать само себя.
Как правило, «просьба преподавателя объяснить, как именно студент достиг того или иного учебного результата, какие мыс­лительные операции и в какой последовательности проводил, вызывает у большинства много трудностей. Поэтому так важно добиваться от студентов описания проделанных ими шагов, толь­ко в этом случае будет формироваться своеобразная рефлексия процесса учебно-познавательной деятельности».23
Разумеется, разбиение процесса мышления на ряд отдель­ных операций необходимо, чтобы лучше понять основные мыс­лительные операции. Сам же процесс мышления является непре­рывным и не может быть представлен в виде обособленных элементов.
6. Эффективное изучение и понимание текста
Изучение и понимание текста проходят наиболее эффектив­но тогда, когда по нему задают вопросы, а затем при ответах выяв­ляется степень понимания материала. В.Я. Ляудис полагает, что «умеющие мыслить умеют задавать правильно поставленные вопросы». 24 Установлено, что когда в ходе изучения сложного материала студенты отвечали на вопросы, используя информацию, полученную ими из лекции или текста, они запоминали и понимали материал гораздо луч­ше, чем те студенты, которые либо изучали материал самосто­ятельно, либо проводили его групповое обсуждение, либо обоб­щали его в краткой форме. В ходе ответов на вопросы не только выявляется степень понимания материала, но и происходит даль­нейшее совершенствование умственной деятельности.