Адаптация китайских студентов в России

Введение
Глава 1. Определение теоретико-методологических рамок исследования 1.1.Теоретический анализ понятия "социальная адаптация"
1.2. Основные характеристики процесса социальной адаптации. Механизм социальной адаптации
Глава 2. Исследование процесса адаптации китайских студентов в России 2.1. Анализ основных проблем китайских студентов в Москве ( на примере Российского Университета Дружбы народов – РУДН)
2.2. Особенности социальной адаптации китайских студентов в Санкт - Петербурге
Заключение
Список использованных источников и литературы

Адаптация китайских студентов в России

• социально-психологические (уровень притязаний, готовность трудиться, практичность, быстрота ориентации в социальной ситуации, способности самоконтроля и умения распреде­лять свои движения и Действия во времени, коммуникабельность и т.д.);
• социологические (степень профессионального интереса, материальной и моральной заинтересованности в эффективности и качестве труда и т.д.).
Интегрированным субъективным показателем успешной социальной адаптации можно считать общую удовлетворенность личности трудом, морально-психологическим климатом в коллективе. Как видим, в процессе социальной адаптации не последнее место занимает личностный потенциал личности. Это совокупность черт и качеств личности, которые формируют определенный тип поведения: уверенность в себе, общительность, способность к самоутверждению, уравновешенность, объективность и т.д. Наряду с перечисленными характеристиками важное место занимают знания, образование, опыт. Необходимо по-настоящему использовать свой опыт и делать выводы на будущее.
В частности, по всем этим критериям можно су­дить и об уровне адаптации.
В качестве критериев социально зрелой личности выступают:
1) способность правильно понимать условия, проблемы и требования окружения, свои шансы в нем (познавательный аспект);
2) наличие знаний и умений, соответствующих основным требованиям среды (инструментальный аспект);
3) осознание сопричастности и солидарности с обществом, в котором живешь, ответственности за существующий порядок (эмоционально-социальный аспект);
4) умение контролировать свои потребности и исполнять принятые на себя разумные социальные роли, несмотря на осознание противоречий между «Я» и социальной средой (психосоциальный аспект).
Поскольку учение есть специфическая форма индивидуальной активности, обусловливающая поведенческие изменения, помимо указанных видов адаптации, для студентов особое значение имеет социально-профессиональная адаптация, уровень которой оценивается по целому ряду критериев, например, успеваемости, ориентации на будущую профессию, умению работать самостоятельно и т.д.
Социальная адаптация – одновременно процесс и состояние. Как процесс она осуществляется для того, чтобы привести поведение индивида в соответствие с господствующей системой норм и ценностей.
Состояние адаптации – это характеристика отношений индивида с внешней средой, которая служит выражением успешности адаптации как процесса.
Можно выделить следующие стадии социальной адаптации:
1) шок
2) мобилизация основных резервов (ресурсов)
3) ответ на вызов социальной среды.15
Адаптационные процессы проявляются в трех формах, характеризующихся различным соотношением стихийных и сознательных приспособительных механизмов:
1. Преимущественно стихийное протекание адаптационных процессов проявляется в неудовлетворенности человека условия­ми его самореализации без достаточного осознания путей выхода из существующего положения. В этом случае завершением адаптационных процессов чаще всего является отказ (полный или частичный) от общественно полезной деятельности, перемеще­ние центра активности личности в сферу досуга или самореализации человека в альтернативных группах, не входящих в социальную структуру общества.
2. Другая форма, характеризующаяся примерно равным соотношением стихийных и сознательных элементов, проявляется в конструировании идеальных моделей воображаемой деятельности без реального их воплощения. Результат этой формы адаптации личности – создание различных социальных утопий и их пропаганда.
3. Третья форма адаптационных процессов связана с преобладанием сознательных элементов и выражается в формировании жизненных планов личности, целенаправленной жизнедеятельности. При прочих равных условиях эта форма адапта­ции в наибольшей степени способствует действительной самореализации личности и ее превращению в субъект обществен­ного развития.
Поскольку социальная адаптация представляет собой не одномоментное изменение системы, а протекающий во времени процесс, то возникает вопрос о его стадиях.
Поэтому можно гово­рить о четырех качественных стадиях социальной адаптации:
первая (начальная) стадия, когда адаптирующийся индивид улавливает лишь правила поведения, но система ценностей социума внутренне им не признается;
вторая стадия (терпимость), когда как социальная среда,
так и индивид признают равноценность эталонов поведения в
отношении друг друга;
третья стадия – приспособления, «аккомодации» – свя­зана со взаимными уступками: индивид признает и принимает систему ценностей среды, но и представители этой среды признают некоторые его ценности;
четвертая стадия – полной адаптации, «ассимиляции»,
когда индивид отказывается от прежних образцов и ценностей
и полностью принимает новые16.
Специфические моменты технологии социальной адаптации:
только человеку свойственно создавать специальные «приспособления», определенные социальные институты, нормы, традиции, облегчающие процесс его адаптации в данной социальной среде;
только человек обладает способностью сознательно готовить к процессу адаптации молодое поколение, используя для этого все средства воспитания;
процесс «принятия» или «неприятия» индивидами существующих социальных отношений зависит как от социальной принадлежности, мировоззрения, так и от направленнос­ти воспитания;
человек сознательно выступает как субъект социальной адаптации, меняя под влиянием обстоятельств свои взгляды, установки, ценностные ориентации.
Итак, только человек способен с помощью особой техноло­гии целенаправленно контролировать и регулировать процесс социальной адаптации, только для человека характерна отно­сительная способность варьировать свое поведение при изменении условий и обстоятельств.
В заключении параграфа отметим, что социальная адаптация – это процесс, при котором индивид усваивает те социальные навыки, ценности, модели поведения, которые помогают ему жить в данном социуме максимально комфортно. Процесс социальной адаптации движется в двух направлениях: материальном (заработок, условия проживания, комфорт, возможность пользоваться как можно боле широким спектром различного рода товаров и услуг) и духовном (психологическом самочувствии, культурном развитии). Полноценная социальная адаптация индивида не может состояться без гармонизации этих двух направлений.
Глава 2. Исследование процесса адаптации китайских студентов в России
2.1. Анализ основных проблем китайских студентов в Москве ( на примере Российского Университета Дружбы народов – РУДН)
Анализ основных проблем студентов целесообразно рассмотреть на основе анализа вторичной социологической информации, исследующей факторы, характеризующие социально-психологическое самочувствие, мотивацию и поведение исследуемой социальной группы.
Если говорить о социальной адаптации китайских студентов, то в данном контексте необходимо исходить из интересов и потребностей данной социальной группы.
Особенности адаптации данной социальной группы исходят из особенностей адаптации молодых людей и из особенностей адаптации иностранцев в «чужой» стране17.
Исходя из вышесказанного, можно определить два основных направления социальной адаптации китайских студентов:
а) социально-культурное (основание новых форм поведения, новых традиций, языка, манер общения и т.п.);
б) социально-психологическое (освоение новой социальной роли как независимого человека, самостоятельно определяющего свою жизнь).
Итак, китайские студенты сегодня – это молодые люди, находящиеся в чужой стране с чужой культурой, обладающие рядом социально-психологических проблем, связанных с взрослением и становлением их как личности18.
При этом причины, определяющие уровень адаптации китайских студентов, условно можно разделить на:
- объективные – обусловлены учебной деятельностью и условиями жизни в отрыве от семьи и родины (новые формы обучения и контроля занятий, новый коллектив, новая обстановка и т.п.);
- объективно-субъективные (слабые навыки самостоятельной работы и самоконтроля и т.д.);
- субъективные (нежелание учиться, застенчивость и т.п.).
Китайскому студенту необходимо привыкнуть к новым климатическим и бытовым условиям, к новой образовательной системе, к новому языку общения, к интернациональному характеру учебных групп и потоков и т.д. Основной проблемой успешного вхождения иностранных студентов в учебный процесс является противоречие между уровнем готовности (коммуникативной компетенции) иностранных студентов к восприятию учебной информации и требованиями высшей школы19.
Концептуальная модель готовности китайских студентов к учебно-профессиональной деятельности в высшей школе должна включать в себя следующие компоненты:
1. мотивационный – стремление к самостоятельности, проявление устойчивого интереса к предметной области и желания полностью овладеть языком специальности;
2. когнитивный – понимание связи обучения с будущей профессиональной деятельностью, знание структуры и содержания предметной области знаний;
3. операциональный – владение лингвистическим аппаратом для усвоения профессионально-значимой информации, владение навыками самостоятельной учебной деятельности;
4. эмоционально-волевой – уверенность в успехе, стремление преодолеть трудности на пути достижения поставленной цели, высокая степень самоорганизации, удовлетворение от самостоятельного получения профессионально значимой информации;
5. информационный – речевая, прагматическая и предметная компетентность20.
Данная модель в сокращенном виде была положена в основу проведенного на базе социологической лаборатории РУДН исследования «Адаптация иностранных студентов к университетской действительности».
Данное исследование легло в основу дипломной работы. В работе применен анализ вторичных социологических данных.
Итак, целью исследования было определение особенностей адаптации иностранных студентов РУДН к университетской действительности, что позволит руководству университета принимать более обоснованные и эффективные управленческие решения по организации всех форм жизнедеятельности иностранных студентов.
Разработанная анкета была направлена на оценку адаптированности иностранных студентов по физиологическим, социальным и профессиональным факторам.
Большинство вопросов анкеты допускали дополнения и комментарии, что позволило получить не только сухую статистику, но и эмоциональное отношение к предмету исследования21.
Перед составлением анкеты был проведен ряд коротких неформализованных интервью с иностранными студентами третьего курса социологического отделения, которые показали, что уровень языковой компетентности большинства иностранных студентов недостаточен для работы со сложными в содержательном и структурном плане вопросами, поэтому формулировки вопросов в анкете были просты, чтобы не допускать неверных толкований, тем более оценочного характера.
Объем генеральной совокупности составил в 2005 году 2209 человек (иностранные студенты 1-4 курсов), соответственно, объем выборки – 333 человека (отклонение модели генеральной совокупности от выборки задано в 5%). В силу целого ряда причин: некоторые иностранные студенты находились в отъезде, болели, не посещали занятия, отказывались участвовать в опросе, ссылаясь на плохое знание русского языка, и т.д., было заполнено 295 анкет.
Для РУДН характерно следующее распределение иностранных студентов по факультетам и странам:
1. на всех факультетах в среднем около половины студентов составляют выходцы из неарабских стран Африки (от 44% на аграрном до 56% на экологическом факультете),
2. 15% - из стран Азии,
3. по 10% - из стран Латинской Америки и Китая,
4. по 1% - из арабских стран Африки и Европы;
5. на экономическом факультете большинство (47%) составляют студенты из азиатских стран,
6. на юридическом факультете - выходцы из Китая (36%).
По оценкам иностранных студентов, по приезде в Россию им было труднее всего привыкнуть к:
погоде (26%),
условиям проживания в общежитии (21%)
и необходимости общаться на русском языке (18%),
далее идут сложности привыкания к другому образу жизни (14%),
отношению окружающих (11%),
отсутствию родственников (5%) и особенностям русской кухни (3%).
Т.е. большинство иностранных студентов сталкиваются с трудностями как физиологического, так и социального характера. Открытый вопрос о том, что понравилось студентам по приезде в Россию, дал достаточно большой разброс мнений – от самостоятельности (1%) до достопримечательностей Москвы (17%). Интересно, что именно тем студентам, кому сложнее всего было привыкнуть к российским климатическим условиям, понравились «погода» и «природа», т.е. те непривычные явления, к которым сложнее всего было адаптироваться. Иностранные студенты, которым сразу по приезде ничего не понравилось в России, испытывали сложности во всех сферах адаптации, вероятно, по причине доминирования негативных впечатлений от новой социокультурной реальности.
Рассмотрение особенностей начальной стадии адаптации иностранных студентов показывает, что наибольшие трудности испытывают:
студенты из неарабских стран Африки,
далее идут студенты из Азии, Китая, Латинской Америки.
В сфере учебы наибольшие трудности испытывают студенты из неарабских стран Африки (43%) и Китая (20%), более того, практически во всех других сферах - быта, досуга, общения – афро-американские студенты испытывают сложности (около 50%). Китайские студенты испытывают значительные трудности в учебе, студентам из Латинской Америки сложно общаться с одногруппниками (14%), студентам из арабских стран Азии непросто наладить досуговую деятельность, студенты из арабских стран Африки и Европы практически не испытывают трудностей22.
Большинство иностранных студентов относит себя и свои семьи к среднеобеспеченным – этой категории студентов в России больше всего понравились русская культура (67%), русский язык (50%), Москва (44%), университет (58%) и русские девушки (44%).
Практически в одинаковой степени (по 25%) иностранные студенты из всех имущественных слоев ценят независимость и свободу, которую они получили, приехав учиться в Россию.
Наибольшие проблемы с общей адаптацией также испытывают иностранные студенты из семей со средним достатком: им сложнее привыкать к погоде (37% среди всех иностранных студентов), другому образу жизни (37%), необходимости общения на русском языке (42%), условиям проживания в общежитии (45%), отсутствию родственников (47%). Наименьшее количество проблем во всех сферах адаптации имеют студенты из обеспеченных семей (3-8%).
Таблица 3
Различия в адаптации иностранных студентов в зависимости от пола
Скажите, пожалуйста, что в России Вам делать сложнее всего?
Ваш пол
Муж.
Жен.
учиться в университете
77,21%
22,78%
жить (быт)
83,79%
16,20%
отдыхать (досуг)
81,81%
18,18%
общаться с руководством
82,69%
17,30%
общаться с одногруппниками
53,84%
46,15%
общаться с другими людьми
80,32%
19,67%
другое
80,64%
19,35%
Во всех сферах адаптации в 3-4 раза больше иностранных студентов-юношей, чем девушек, испытывают проблемы, однако общение с одногруппниками одинаково сложно для представителей обоих полов (табл. 3).
Четко проявились гендерные различия в ответах на вопрос о том, что понравилось иностранным студентам по приезде в Россию, – в отличие от девушек, юношам понравились русские люди, независимость и самостоятельность, другой образ жизни, наличие земляков (по 100%) и учеба (90%), тогда как девушки отдали предпочтение культуре, погоде и достопримечательностям Москвы (табл. 4).
Таблица 4
Различия в первых впечатлениях иностранных студентов в зависимости от пола
Что Вам понравилось, когда Вы приехали в Россию?
Ваш пол
Муж.
Жен.
университет, его многонациональность
81,57%
18,42%
девушки
93,02%
6,97%
погода (снег)
73,07%
26,92%
русские люди
100%
учеба
90,9
10,10%
самостоятельность, независимость
100%
город, его достопримечательности и природа
71,42%
28,57%
русский язык
90%
10%
культура
70%
30%
наличие здесь земляков
100%
другой образ жизни
100%
кухня
81,81%
18,18%
В целом для большинства иностранных студентов главной проблемой становятся бытовые условия (рис. 1), а так как абсолютное большинство (92%) студентов-иностранцев РУДН проживает в общежитии, то, соответственно, условия проживания в общежитии.
Рис. 1. Соотношение сфер адаптированности
16% иностранных студентов отметили, что учеба в РУДН является для них самым трудным аспектом жизни в России. Распределение ответов на вопрос «Что бы Вы сделали, чтобы иностранным студентам было легче учиться?»: «увеличил бы количество часов изучения русского языка» – 25%; «создал бы условия для учебы в рамках общежития» – 42%; «купил бы в библиотеку РУДН учебники на своем родном языке» – 22%; «другое» - 7% и «ничего» – 4% - позволяет утверждать, что реально всего 4% иностранных студентов практически не испытывает трудностей в учебе.
Условия проживания в общежитии не устраивают более половины иностранных студентов (54%), в качестве причин недовольства большинство называет санитарные условия (21%), работу охраны (19%), отсутствие покоя и безопасности (18%, рис. 2).
Рис. 2. Оценка условий проживания в общежитии
Укрупнение шкалы по содержательному критерию позволяет получить шкалу из трех градаций – «материально бытовые условия» (33% недовольных), «психологический климат» (33%) и «деятельность руководства и работников общежития» (34%). Данные оценки подтверждают ответы на открытый вопрос о положительных сторонах проживания в общежитии: почти треть опрошенных (29%) таковых не наблюдает, а самыми распространенными ответами на данный вопрос стали «общение, в том числе с представителями других национальностей» (25%) и «хорошие соседи» (12%). Большинство студентов проживают в общежитии со своими земляками (44%), треть – со студентами из других стран (34%) и лишь немногие – с российскими студентами (8%).
Подавляющее большинство иностранных студентов (76%) не знали русского языка, когда приехали в Россию, 21% знал всего лишь несколько фраз или отдельных слов. После года обучения на подготовительном факультете картина языковой компетентности кардинально меняется: 21% иностранных студентов могут свободно общаться на русском языке, хотя большинство испытывают значительные языковые трудности в учебе (рис. 3)23.
Насколько хорошо Вы знали русский язык  после обучения на подфаке?
Рис. 3. Знание иностранными студентами русского языка после года обучения на подготовительном факультете
Вопрос о том, в каких областях иностранные студенты испытывают наибольшие языковые трудности, подтверждает полученное распределение: у большинства студентов уровень языковой компетентности недостаточен для нормальной учебной деятельности – им трудно работать с учебной литературой (33%), воспринимать лекционный материал (35%) и отвечать в устной форме (18%). В целом в ходе учебного процесса с языковыми трудностями сталкивается 86% иностранных студентов, а в сфере повседневного общения и досуга только 11%. Однако, отвечая на вопрос, с какими трудностями студенты сталкиваются в процессе учебы, большинство студентов поставили недостаточное владение русским языком (28%) в один ряд с отсутствием нужных книг в библиотеке (25%) и проблемами доступа в интернет (25%), более того, такие ответы характерны для всех студентов, независимо от того, занимаются они русским языком дополнительно или нет. Тем не менее, трудностей в процессе учебы не испытывают почти в 2 раза больше иностранных студентов, которые занимаются русским языком дополнительно, чем не занимающиеся (7% против 4%).
По мнению иностранных студентов, владение русским языком не является доминирующим фактором успешной адаптации - на первом месте стоит наличие хороших друзей и знакомых (40%), а владение русским языком (29%) имеет такое же значение, как материальная обеспеченность (25%). В этом контексте важно отметить, что, хотя почти треть респондентов (33%) не сформировала оценки своих взаимоотношений с преподавателями, более половины опрошенных характеризует эти отношения как положительные (56% отмечают, что преподаватели всегда предлагают свою помощь и с пониманием относятся к проблемам студентов). У 45% иностранных студентов складываются дружеские отношения с российскими студентами, у 37% - приятельские, лишь 7% испытывают некоторую напряженность в отношениях, а 11% занимают нейтральную позицию24.