Компетентностный подход к разработке профессионального стандарта педагогической деятельности

Эссе

Компетентностный подход к разработке профессионального стандарта педагогической деятельности

Любая на усмотрение исполнителя

Жак Делор2, например, выделяет четыре компетенции, научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить.
Основываясь на трудах отечественных психологов, И.А. Зимняя3 выделяет три группы компетентностей, а именно компетентности, относящиеся:
1) к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности;
2) к взаимодействию человека с другими людьми;
3) к деятельности человека и проявляющиеся во всех ее типах и формах.
Обращение к оценке качества профессионального образования через компетенцию, по нашему мнению, означает, что авторы проекта профессионального стандарта педагогической деятельности видят тесную связь «образования» с «трудоустройством».
Для отечественной системы образования переход к системной модели (квалификационной и компетентностной в их единстве) кажется нам очень актуальным. Российская система образования была ориентирована на подготовку специалистов для массового, стабильного, с редко меняющейся технологией производства и сферы услуг (в том числе образовательных). Сегодня ситуация начинает меняться: технологии становятся гибкими. Это требует подготовки другого специалиста, способного проявлять активность в меняющихся условиях. Именно поэтому, по нашему мнению, происходит обращение к компетентностному подходу, охватывающему наряду с конкретными знаниями и навыками такие категории как способности, готовность познания, социальные навыки и др. В настоящий период от системы высшего образования ожидается подготовка выпускников, которые могут не только заниматься поисками работы, но и успешно выступать в роли предпринимателя и создателя рабочих мест.
Подводя итог проведенному анализу, мы можем заключить, что модель современного специалиста с высшим образованием должна учитывать: