Трансформация Профессиональных ценностей будущих психологов в процессе обучения

Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения представлений студентов о будущей профессии
1.1. Особенности профессиональной деятельности психолога
1.2. Требования к личности психолога-профессионала
1.2. Представления о будущей профессии
Глава 2. Экспериментальное исследование трансформации профессиональных ценностей будущих психологов
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Анализ результатов исследования
Заключение
Список литературы

Трансформация Профессиональных ценностей будущих психологов в процессе обучения

Г.Ю. Любимова отмечает, что с данными проблемами сталкивается практически каждый студент, однако, как считает автор, способ разрешения данных проблем может либо способствовать личностному и профессиональному развитию студентов, либо способен привести к глубоким личностным кризисам. Полученный Г.Ю. Любимовой материал, позволяет говорить о наличие кризисов профессионального и личностного развития, наиболее типичных для студентов 1, 3, 4 и 5 курсов. Рассматривая специфику профессионального развития студентов данных курсов, Г.Ю. Любимова отмечает, что для студентов 1 курса характерен кризис ожиданий. Студентов 3 курса отличает кризис самоопределения, в соответствии с которым студенты пытаются ответить на вопрос о том, что они могут как профессионалы, какими профессиональными навыками и умениями обладают. Для студентов 4-5 курса характерен кризис трудоустройства, поскольку для студентов значимыми становятся вопросы поиска работы и планирования карьеры. Автор считает, что после окончания университета для студентов также свойственен период кризиса, который автор называет кризисом профессиональной адаптации, предполагающим трудоустройство по специальности, либо отказ от специальности и переквалификацию.
Рассматривая проблемы профессионального развития студентов в период обучения в вузе, Г.Ю. Любимова считает, что «эффективность самостоятельного разрешения нормативных студенческих проблем и успешность формирования профессиональной составляющей Я-концепции будущих специалистов детерминируется совокупностью объективных и субъективных факторов». К объективным факторам профессионализации автор относит: научные и дидактико-методические традиции учебного заведения, наличие в учебной программе курсов, формирующих у студентов целостное представление о концепции подготовки специалиста в данном учебном заведении, принадлежность научных руководителей студентов к определенным научным школам. К субъективным факторам профессионализации психолога, Г. Ю. Любимова относит внутреннюю работу студентов в отношении формирования образа Я, Я-концепции, включающей в себя образ будущей профессиональной деятельности, дальнейшее уточнение жизненных целей, осознание приоритетов ценностно-смысловой сферы.13
На основе анализа литературы по проблеме ценностных ориентаций будущего психолога можно говорить о том, что представления о квалифицированном психологе обращены, как бы, извне вовнутрь, т.е. являются своего рода ожиданиями потенциального клиента, представлениями о том, что он хочет получить от специалиста. Вся проблема заключается в том, как специалисту быть адекватным тем требованиям, которые предъявляет ему клиент. И первым шагом в этом направлении может стать анализ тех личностных свойств и функциональных характеристик, которые считают существенными для квалифицированного психолога сами психологи и, в частности, студенты.
Глава 2. Экспериментальное исследование трансформации профессиональных ценностей будущих психологов
2.1. Организация и методы исследования
Исследование проводилось на базе психолого-педагогического факультета. В исследовании принимали участие:
Студенты 1 курса (8 человек)
Студенты 5 курса (7 человек)
Гипотеза: профессиональные ценности студентов первого и выпускного курсов различается
Методы:
Методика “мотивация обучения в ВУЗе”
Методика изучения учебной деятельности студентов
Рассмотрим методы исследования.
Методика “мотивация обучения в ВУЗе”. Методика описана Т. И. Ильиной. Инструкция: “отметьте ваше согласие знаком +, не согласие – знаком – “.
Методика изучения учебной деятельности студентов. Методика предложена А. А. Реаном и В. А. Якуниным. Инструкция: “Внимательно прочитайте приведенные в списке мотивы учебной деятельности. Выберите из них пять наиболее значимых для вас и отметьте их крестиком в соответствующей строке»
2.2. Анализ результатов исследования
Студенты 1 курса
Результаты исследования профессиональной мотивации студентов 1 курса представлены в таблице 1.
Таблица 1. Средние значения. Студенты 1 курса
шкала
Среднее значение
Стандартное отклонение
Приобретение знаний
7,56
2,87
Овладение профессией
5,54
2,06
Получение диплома
4,55
1,78
1. Стать высококвалифицированным специалистом
0,75
0,44
2. Получить диплом
0,64
0,49
3. Успешно продолжить обучение на последующих курсах
0,36
0,49
4. Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично».
0,32
0,48
5. Постоянно получать стипендию
0,00
0,00
6. Приобрести глубокие и прочные знания
0,75
0,44
7. Быть постоянно готовым к очередным занятиям
0,00
0,00
8. Не запускать изучение предметов учебного цикла
0,18
0,39
9. Не отставать от сокурсников
0,07
0,26
10. Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности
0,57
0,50
11. Выполнять педагогические требования
0,04
0,19
12. Достичь уважения преподавателей
0,04
0,19
13. Быть примером для сокурсников
0,00
0,00
14. Добиться одобрения родителей и окружающих
0,21
0,42
15. Избежать осуждения и наказания за плохую учёбу
0,07
0,26
16. Получить интеллектуальное-удовлетворение
0,54
0,51

У студентов 1 курса доминирует мотивация получения знаний, менее выражена мотивация овладение профессией, и наименее выражена мотивация получение диплома (см. рисунок 1)
Рисунок 1. Мотивация обучения в ВУЗе
Если говорить о мотивах обучения в ВУЗе, то доминируют мотивы стать высококвалифицированным специалистом и приобрести глубокие и прочные знания. Менее выражены: получить диплом, обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности, получить интеллектуальное удовлетворение. Еще менее выражены: успешно продолжить обучение на последующих курсах успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично», добиться одобрения родителей и окружающих. Не выражены такие мотивы как: постоянно получать стипендию быть постоянно готовым к очередным занятиям быть примером для сокурсников (см. рисунок 2)
Рисунок 2. Мотивы обучения в ВУЗе

Студенты 5 курса
Результаты исследования профессиональной мотивации студентов 5 курса представлены в таблице 2
Таблица 2. Средние значения. Студенты 5 курса
шкала
Среднее значение
Стандартное отклонение
Приобретение знаний
6,23
2,91
Овладение профессией
4,45
3,05
Получение диплома
3,71
1,96
1. Стать высококвалифицированным специалистом
0,48
0,51
2. Получить диплом
0,94
0,25
3. Успешно продолжить обучение на последующих курсах
0,16
0,37
4. Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично».
0,23
0,43
5. Постоянно получать стипендию
0,00
0,00
6. Приобрести глубокие и прочные знания
0,65
0,49
7. Быть постоянно готовым к очередным занятиям
0,10