Социально-психологический климат, как показатель психического здоровья педагогического коллектива.

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты изучения социально-психологического климата в педагогических коллективах
1.1. Педагогический коллектив как объект исследования
1.1.1. Понятие педагогического коллектива
1.1.2. Особенности управления педагогическим коллективом
1.1.3. Условия эффективности педагогического коллектива
1.2. Проблема социально-психологического климата в психологической науке
1.2.1. История изучения феномена социально-психологического
климата
1.2.2. Структура социально-психологического климата
1.2.3. Уровни и факторы формирования социально-психологического климата
1.3. Влияние социально-психологического климата на психическое здоровье педагогов и их удовлетворенность профессиональной деятельностью
1.3.1. Проблема психического здоровья педагогов
1.3.2. Зависимость психического здоровья педагогов от социально-психологического климата в коллективе
Выводы по главе 1

Глава 2. Методологические аспекты эмпирического исследования
2.1. Организация исследования
2.2. Методологический инструментарий
2.3. Математико-статистическая обработка данных
Выводы по главе 2

Глава 3. Эмпирическое изучение стиля управления педагогическим коллективом и его влияния на социально-психологический климат
3.1. Результаты исследования и их обсуждение
3.2. Результаты корреляционного анализа
3.3. Разработка проекта мероприятий по сохранению психического здоровья членов педагогического коллектива
Выводы по главе 3

Заключение

Список литературы

Социально-психологический климат, как показатель психического здоровья педагогического коллектива.

7. Достоверность полученных результатов обеспечивалась подсчетом с помощью статистической программы «Mat. Slat.» - коэффициентом ранговой корреляции Спирмена.
8. Практическая значимость данного исследования очевидна и связана с тем, что только на основе его решения возможна разработка научно обоснованных и конструктивных процедур и методов анализа организационного образа педагогического коллектива, его успешности и эффективности. В настоящее время, однако, существует лишь ряд, как правило, слабо согласующихся друг с другом подходов к разработке данного аспекта в организационной психологии и психологии управления
Глава 3. Эмпирическое изучение стиля управления педагогическим коллективом и его влияния на социально-психологический климат
3.1. Результаты исследования и их обсуждение
На первом этапе нашего исследования в обеих группах мы провели диагностику стиля управления педагогическим коллективом.
Вначале диагностика проводилась с рядовыми педагогами школ на предмет представлений о преобладающем стиле управления в их коллективе. Им предлагалось ответить на вопросы методики: «Изучение стиля руководства» В.Ф. Журавлева – А.Л. Рубахина.
В результате проведенной диагностики было получено 38 ответных листов, показатели которых были занесены в сводную таблицу данных 1.
Таблица 1.
Сводная таблица данных по методике «Изучение стиля руководства» В. Ф. Рубахина и А. Л. Журавлева
(обследование линейного персонала)
№
Стили руководства
Директивный
Коллегиальный
Либеральный
Педагоги школы № 153
1
31
40
10
2
43
37
11
3
29
41
11
4
32
42
7
5
26
35
20
6
39
30
12
7
27
44
10
8
15
36
9
9
22
29
11
10
18
33
5
11
12
20
10
12
18
37
8
13
23
32
9
14
18
19
20
15
10
26
27
16
16
38
8
17
11
45
17
18
27
37
19
19
12
44
22
Ср.з.
22,5
35
12,9
Педагоги школы № 166
20
16
26
25
21
25
10
16
22
6
14
16
23
34
10
10
24
8
28
35
25
15
12
24
26
4
20
11
27
7
11
38
28
12
13
26
29
19
21
31
30
6
9
34
31
10
16
26
32
11
13
30
33
8
12
45
34
18
12
22
35
17
18
36
36
11
9
19
37
9
11
39
38
19
20
30
Ср.з.
13,4
15
27
Обозначение: С.з. – среднее значение по выборке.
С помощью методики «Изучение стиля руководства» мы определили, что большинство педагогов школы № 153 отмечают коллегиальный стиль руководства в своем коллективе, при котором руководитель стремится к выработке коллективных решений, демонстрируя при этом интерес к неформальному, человеческому аспекту отношений. А педагоги школы № 166 отметили преобладание у своего директора либерального стиля управления, при котором руководитель полностью устраняется от дел коллектива.
Более наглядно полученные результаты можно представить с помощью диаграммы:
Рис. 1. Сравнение стилей управления педагогическим коллективом школ
№ 153 и № 166
Далее с помощью той же методики мы выявили, что у обоих директоров школ преобладающим также является коллегиальный стиль руководства, т.е. они, по собственному мнению считают, что склонны к сотрудничеству, кооперации, а также достаточно эффективно разрешают конфликтные ситуации.
Таким образом, реальный стиль управления и представления педагогов о стиле руководства своего директора совпадают только в коллективе школы № 153, следствием чего является благоприятный социально-психологический климат внутри коллектива и достаточно эффективное его взаимодействие, в то время, как в школе № 166 отмечается разобщенность и равнодушие среди членов педагогического коллектива.
Теперь рассмотрим результаты других методик, позволяющих определить психологическую атмосферу внутри педагогических коллективов исследуемых школ.
Таблица 2.
Сводная таблица данных по методике «Диагностика социально-психологического климата группы» (школа № 166)
Участник опроса
Компоненты
эмоциональный
когнитивный
поведенческий
1
- 0,56
0,23
0,33
2
- 1
0,85
0,10
3
0,1
0,63
-0,58
4
0,33
1
- 0,63
5
- 0,65
- 0,11
- 0,11
6
- 0,43
- 0,8
1
7
0,41
1
-0,14
8
0,2
0,63
- 0,28
9
- 0,66
0,47
0,8
10
- 0,71
- 0,38
- 0,99
11
- 0,23
0,81
-1
12
- 1
0,64
0,28
13
0,56
0,1
-0,52
14
1
- 0,26
0,11
15
0,89
- 0,87
-0,88
16
- 0,63
0,65
-0,11
17
0,97
0,10
0,36
18
- 0,28
0,88
0,85
19
- 0,13
- 0,45
1
20
0,36
0,1
0,44
∑
-1,46
5,22
0,03
Ср. значение
- 0,07
0,26
0,001
Полученные средние оценки могут располагаться в интервале от – 1 до + 1. Этот континуум подразделяется на три части: от – 1 до – 0,33 – отрицательные оценки; от – 0,33 до + 0,33 – противоречивые или неопределенные оценки и от + 0,33 до + 1 – положительные оценки. Соотношение оценок трех компонентов – эмоционального, когнитивного и поведенческого – позволяет охарактеризовать психологический климат как положительный, отрицательный и неопределенный (противоречивый).
По результатам проведенной методики можно сделать вывод о том, что в педагогическом коллективе школы № 166 социально-психологический климат оценивается как неопределенный, но все же тяготеющий в отрицательную сторону, поскольку показатели эмоционального компонента со знаком минус. Данный факт свидетельствует о том, что участники исследования преимущественно считают своих коллег людьми малоприятными, демонстрируют антипатию к своему коллективу и в целом отмечают нездоровую, нетоварищескую атмосферу.
Таблица 3.
Сводная таблица данных по методике «Диагностика социально-психологического климата группы» (школа № 153)
Участник опроса
Компоненты
эмоциональный
когнитивный
поведенческий
1
0,48
0,79
0,33
2
0,5
0,85
0,96
3
1
0,66
0,58
4
0,33
0,2
- 0,24
5
0,65
0,11
- 0,11
6
- 0,1
- 0,1
1
7
0,47
1
-0,1
8
0,9
0,69
- 0,5
9
- 0,2
0,87
0,83
10
- 0,4
0,38
0,99
11
- 0,2
0,81
1
12
1
0,65
0,28
13
0,56
0,1
-0,52
14
1
0,26
0,11
15
0,89
0,87
-0,18
16
- 0,2
0,35
-0,11
17
0,97
0,18
0,86
18
0,28
0,85
0,85
19
0,13
0,45
1
20
0,38
0,1
0,44
∑
8,44
10,07
7,47
Ср. значение
0,42
0,5
0,37
Как видно из таблицы 3 средние значения по трем компонентам СПК положительные, что свидетельствует о достаточно благоприятном социально-психологическом климате в педагогическом коллективе школы № 153. Все педагоги имеют доброжелательные отношения с своими коллегами, отмечена коммуникативная свобода и легкость как по горизонтали, так и по вертикали. Некоторые сотрудники в коллективе открыто демонстрируют приятельские отношения, сопровождаемые эмоциональной привязанностью к коллегам.
Далее рассмотрим результаты диагностики привлекательности работы как одного из показателей социально-психологического климата.
Таблица 4.
Сводная таблица данных по методике изучения привлекательности работы как одного из показателей социально-психологического климата (школа № 166)
I. часть задания
Шкалы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Реально существующие условия и обстоятельства работы (ср. знач.)
5,8
4,2
3,1
6
6,1
2,1
8,6
7
6
1,2
4,8
1,3
4
3,7
II. часть задания
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Идеальные условия и обстоятельства работы (ср. знач.)
5,2
6,1
4,8
6
5,3
9,1
5
6
6
5,2
5
2,7
7
4
Коэф. привлек-ти
0,6
-1,9
-1,7
0,8
-7
3,6
-1
-4
-0,2
-1,4
-3
-0,3
Примечание, шкалы:
1) потребность в творческой и интересной работе;
2) потребность в благоприятных условиях труда;
3) потребность в теплых и доверительных отношениях в коллективе;
4) потребность в признании, в личном авторитете;
5) потребность в собственном развитии;
6) потребность в личном материальном и социальном обеспечении;
7) потребность в принципиальных и требовательных взаимоотношениях в коллективе;
8) потребность в индивидуальном развитии всех членов коллектива;
9) потребность в активной жизненной позиции всех членов коллектива;
10) потребность в хорошей организации труда;
11) потребность в производственных успехах всего коллектива;
12) утилитарная потребность;
13) потребность в общественном признании личного вклада и важности работы коллектива в целом;
14) потребность в общении как по «вертикали», так и по «горизонтали».
Графически полученные результаты располагаются следующим образом:
Рис. 2. Сравнение представлений о реальных и идеальных условиях работы в педагогическом коллективе школы № 166
Таким образом, по результатам проведенной диагностики можно оценить степень субъективной привлекательности работы для членов педагогического коллектива школы № 166 путем нахождения разности средних арифметических значений шкал между I и II частями задания. Здесь важное значение имеют величина разницы и знак: отрицательные значения интерпретируются как неудовлетворенность тем или иным аспектом работы; положительные – как привлекательность данного аспекта для человека.
В нашем случае коэффициент привлекательности работы преимущественно имеет отрицательные значения, т.е. члены коллектива в своей работе находят больше негативных сторон, нежели позитивных, в частности, имея в виду социально-психологический климат. По мнению респондентов, «идеальная» работа характеризуется: благоприятными условиями труда, теплыми, доверительными отношениями в коллективе, личным материальным и социальным обеспечением, а также общественным признанием личного вклада и важности работы коллектива в целом.
Таблица 5.
Сводная таблица данных по методике изучения привлекательности работы как одного из показателей социально-психологического климата (школа № 153)
I. часть задания
Шкалы
1
2
3
4