Психологические и педагогические факторы формирования учебной группы

Содержание

Введение
Глава 1. Формирование учебной группы. Теоретический аспект
1. Теоретические принципы подбора членов учебной группы
2. Организация учебного процесса
2.1 Цели учебного процесса
2.2 Этапы формирования учебной группы
2.3 Процесс обучения в группе
Глава 2. Формирование учебной группы по специальности «туризм»
1. Туризм как специфическая отрасль образования
2. Факторы формирования группы для обучения специальности «туризм»
Заключение
Список литературы
Приложение №1

Психологические и педагогические факторы формирования учебной группы

5. Анализ и оценка результатов обучения.
Теперь перейдем непосредственно к групповому обучению. Для этого обратимся к формам обучения, которые делятся на индивидуальные, коллективные, групповые и др.
Особенность учебной группы в ВУЗе состоит в том, что она сочетает в себе множество форм обучения: индивидуальное, коллективное, групповое, самостоятельное. Кроме того, такое обучение должно включать такие элементы как практикумы, семинары, консультации, дополнительные занятия, домашнюю учебную работу, экскурсии и мн.др.
Достоинства учебной группы: четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия учащихся между собой, экономичность (как отмечалось ранее).
Недостатками же являются следующие: трудность в учете индивидуальных особенностей учащихся и в организации индивидуальной работы с ними.
В заключение данной главы отметим главное:
наивысшая самоотдача человека происходит на следующей ступени развития группы - в коллективе,
формирование группы складывается из двух частей: технической и организационной. В техническую часть входят способы взаимодействия между участниками обучения; организационная сторона создает модели общения (педагогические факторы). Обе части тесно переплетены между собой,
важны психологические факторы формирования группы, закладывающиеся изначально: открытость, способность работать в группе, высокая мотивация (см. Приложение №1) и др.
формирование и поддержание существования группы требует от учебного заведения четких целенаправленных действий.
Итак, мы рассмотрели теоретические моменты, теперь же перейдем к практической части, изучим как же формируется учебная группа на самом деле.
Глава 2. Формирование учебной группы по специальности «туризм»
1. Туризм как специфическая отрасль образования
Каждая специальность имеет свои особенности в обучении (методах и формах), а, следовательно, задает свои требования еще на стадии формирования учебной группы. Чем же отличается учебная группа на специальности туризм от любой другой специальности?
Перечислим основные особенности специальности, требования, предъявляемые к учащемуся:
активная жизненная позиция,
нацеленность на результат (получение знания),
желание идти на контакт (т.к. туризм предполагает постоянную работу с людьми),
гуманитарный склад ума,
языковые способности (английский, французский, немецкий и др. языки, способность к обучению новым языкам, владение русским на высоком уровне),
большая нацеленность на практическую деятельность, чем на теоретизирование (в отличие от многих вузовских специальностей),
коммуникативные навыки,
творческие способности,
разносторонние знания (психология, медицина, экономика, политика и др.).
основные принципы формирования группы для специальности «туризм» закладываются еще на первом этапе – при поступлении в ВУЗ. Так, набор вступительных испытаний (экзамены, собеседования) определяет есть ли у абитуриента необходимая теоретическая база, ту ли специальность он выбрал (по уровню знаний, интересам).
Специальность «туризм» требует от учебной группы активного обучения, навыков работы с людьми, а что как ни собственная учебная группа (впоследствии) поможет обеспечить развитие этих навыков у студента.
Итак, учебная группа на специальности «туризм» должна обладать особыми навыками, т.к. туризм сам по себе уже специфическая сфера человеческой деятельности, что ведет соответственно к специфическим принципам, факторам формирования учебной группы.
Рассмотрим теперь эти факторы подробнее.
2. Факторы формирования группы для обучения специальности «туризм»
Как уже отмечалось мною ранее, в теории мало внимания уделяется учебной группе и факторам ее формирования, а те принципы, на которые исследователи обращают внимание и отмечают их в качестве желательных (даже не обязательных), зачастую на практике оказываются не достаточными.
Обратимся, например, к вступительным экзаменам. Здесь вступают в силу именно педагогические факторы. Но эффективны ли они для формирования учебной группы? Да, конечно, абитуриент может сдать все экзамены на 5, пройти все вступительные испытания, но готов ли он обучаться по специальности туризм? Готов ли обучаться в группе? Как будет проходить обучение данного студента вообще? Педагогические методы не позволяют нам на данном этапе ответить на эти вопросы.
Теперь следующий этап – абитуриент стал студентом, он приходит в группу, в которой ему предстоит учиться. Готов ли он участвовать в групповом процессе обучения, в активном обучении (а не пассивном, как в большинстве школ)? Сработали ли отборочные принципы? Ответить на эти вопросы мы сможем только с началом учебы, участия группы в процессе обучения.
Зададимся теперь еще одним вопросом - вообще какие факторы сегодня используются для формирования учебных групп? К сожалению, их не так много. Сегодня учитываются только способности, проявленные на вступительных экзаменах (не всегда они таковыми являются на самом деле). Даже требования по возрасту не всегда соблюдаются. Так, теоретики образования придерживаются позиции, что возраст учащихся должен быть одинаков, отличаться в пределах 1-2 года, но часто в группе может учиться и студент 18 лет и студент 23 лет, а на заочном отделении однородности в составе вообще не наблюдается.
Не учитываются также психологические особенности членов формируемой группы, а ведь именно этот вопрос является важным для образования в дальнейшем сплоченного коллектива, для эффективной учебной деятельности.
Создание психологического климата в учебной группе является одной из наиболее важных и наиболее сложных задач не только педагогов, но и самих студентов. Но конечно же потенциальный психологический климат должен быть смоделирован еще на этапе формирования учебной группы. Чего, к сожалению, не делается.
Психологический климат – это качественная сторона межличностных отношений, совокупность психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию личности в группе.
Благоприятный психологический климат – это, прежде всего, атмосфера раскрепощенности, взаимного уважения, дружелюбия, деликатности, сотрудничества, взаимопомощи, что в свою очередь создает комфорт и условия для работы, раскрывает возможности личности.
Неблагоприятный психологический климат в группе препятствует личностному развитию, ввергая человека в состояние незащищенности, нервозности, боязни и отчаяния, подрывает эффективную учебную деятельность каждого члена и всей группы в целом.
Влияние на климат обеспечивается совокупностью операций, соответствующих следующим правилам:
- установление личных контактов;
- подбадривающее, одобрительное отношение во время работы;
- этическое благородство, заключающееся в бескорыстной помощи, открытости и радости за другого;
- предупреждение возможных неудач в процессе и результате работы и мн.др.
Другим не менее важным компонентом (фактором), учитываемым при формировании учебной группы, по-моему мнению, должен быть фактор мотивации каждого члена потенциальной группы.
В доказательство своих слов, приведу следующее. Изучение мотивации поведения человека является насущной задачей психологической науки. Б.Ф. Ломов отмечал, что в психологических исследованиях деятельности вопросам мотивации и целеполагания принадлежит ведущая роль.
«В мотивах и целях наиболее отчетливо выражается природа психического; они выступают как интегральные формы психического отражения. Откуда берутся и как возникают мотивы и цели индивидуальной деятельности? Что они собой представляют? Разработка данных вопросов имеет огромное значение не только для развития теории психологии, но и для решения многих практических задач» [4, с.205].
Изучив перед формированием учебной группы мотивацию студента мы сможем избежать большого количества проблем педагогического и психологического характера.
Заключение
Подводя итог данной работе, отметим самое главное – учебная группа должна формироваться согласно педагогическим и психологическим принципам в синтезе.
Я ознакомился со следующими материалами по данной теме: трудами психологов (В.Г. Асеев, Е.П. Ильин, В.Г. Леонтьев, А.К.Маркова В.Д.Шадриков, и мн.др.), трудами по педагогике (Я.А. Коменский, В.В. Воронов А. Быстрицкий, Н.Ф. Талызина, В. Слободчиков и др.), а также с журналами и сайтами на туристическую тематику.
Мною были сделаны следующие выводы. Теория не дает нам пока достаточно необходимой информации по интересующей нас проблеме, но на примере учебной группы специальности туризм (т.е. на практике) я определил основные факторы формирования учебной группы.
Педагогические факторы:
определение интеллектуальных и других способностей учащегося (через экзамены, собеседования и т.п.),
моделирование потенциальной интеллектуальной атмосферы в группе и места в ней каждого студента,
учет задач, выдвигаемых учебным заведением, системой отечественного образования, задач педагога, а также задач, выдвигаемых обществом,
нацеленность учащегося на активное обучение в разных формах, а также на поддержание постоянной и оперативной обратной связи,
правильная (логичная, необходимая, эффективная) организация учебного процесса (моделирование ситуации),
закладывание основ контроля учебной деятельности группы,
одной из наиболее четких практических рекомендаций я определил количество человек в группе около 15 (для снижения нагрузки на преподавателя, повышения сплоченности коллектива, возможности индивидуального контроля и индивидуальной работы) и др.
Психологические факторы:
учет мотивации учащегося,
учет интересов учащихся, их досуга,
учет типа личности каждого учащегося,
моделирование потенциального состояния группы (сплоченная, разобщенная, конфликтная),
обязательное наличие психологических методов создания доброжелательности, приятного, комфортного психологического климата, в дальнейшем используемых в группе,
учет потенциальных проблем будущей группы и др.
В заключение еще раз отмечу, что считаю необходимым использовать психологические и педагогические факторы в совокупности, т.к. именно в синтезе они помогут сформировать желаемую (идеальную, эффективную в деятельности) учебную группу.
Список литературы
1. Быстрицкий А. Обучение в Internet // Свежий номер. №2 (179). Электронный ресурс http://old.computerra.ru. Дата публикации: 13.01.1997
2. Воронов В.В.. Педагогика школы в двух словах. Учебное пособие. Электронный ресурс http://pedagogik.mgou.ru
3. Воспитание, личность, профессия, УО РИПО, Минск, 2004, №2. Электронный ресурс http:// www.ripo.unibel.by/
4. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения – М.,1955
5. Ломов Б.Ф. Психология личности. – М., 1984. – 420 с.
6. Макаренко А.С. Педагогические сочинения – М., 1986
7. Медведев Г. П. В помощь преподавателю, прикрепленному к студенческой академической группе. - М.,1974. - 210 с.
8. Основы открытого образования. - Т.1 /Отв. ред. В.И.Солдаткин. - С. 523.
9. Слободчиков В. Новое образование – путь к новому сообществу // Народное образование 1998 №5.
10. Талызина Н.Ф. Теоретические основы программированного обучения, - М., 1969.
11. Шумская Л. И. Студенческое самоуправление в учебной группе вуза. Мн., - БелНИИ образования, 1992.
12. http://www.effecton.ru/17.html
Приложение №1
Мотивационная сфера личности
Психологические факторы
Психологические условия
Психологические средства