Воспитательные установки и стили родителей детей дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СЕМЬЯ И ЕЕ ФУНКЦИИ
ГЛАВА 2.ТИПЫ СЕМЕЙНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ
2.1. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ РОДИТЕЛЕЙ И РЕБЕНКА
2.2. ВЛИЯНИЕ ТИПА ВОСПИТАНИЯ НА ПОВЕДЕНИЕ РЕБЕНКА, ФОРМИРОВАНИЕ ЕГО ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ
2.3. ОДИН ДВА И БОЛЬШЕ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ
ГЛАВА 3 СОВРЕМЕННОЕ ПОНИМАНИЕ РОДИТЕЛЬСКИХ УСТАНОВОК
3.1. ПОНЯТИЕ УСТАНОВКИ (РОДИТЕЛЬСКАЯ, ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ)
3.2. ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЬСКИХ И СЕМЕЙНЫХ УСТАНОВОК, СТИЛЕЙ ВОСПИТАНИЯ.
ГЛАВА 4. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОЦЕДУРА ИССЛЕДОВАНИЯ
4.1 ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ
4.2 ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ МЕТОДЫ
4.2.1. ОПРОСНИК PARI Е.ШЕФФЕРА И А.БЕЛЛА
4.2.2. РИСУНОК «МОЯ СЕМЬЯ »
4.2.3. ЦВЕТОВОЙ ТЕСТ ОТНОШЕНИЙ (МЕТОД ЦВЕТОВЫХ МЕТАФОР)
4.3. ХАРАКТЕРИСТИКА ВЫБОРКИ И ПРОЦЕДУРА ИССЛЕДОВАНИЯ
ГЛАВА 5. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Воспитательные установки и стили родителей детей дошкольного возраста

Г. Фигдор отмечал, что тот вид и стиль, в которых родители (воспитатели) строят свои отношения с детьми, а также между собой и по отношению к институциям, - не есть результат сознательных педагогических размышлений, они в очень большой степени базируются на бессознательных мотивах.30
К. Хорни выделила особый тип конфликта, в котором отношение матери к собственным родителям отражается на ее отношении к детям.
Сильная привязанность женщины к матери: у девочки могут возникнуть основания очень рано почувствовать отвращение к своему собственному женскому миру, возможно, потому, что мать застращала ее, или девочка пережила полнейшее разочарование в отце или брате. В результате всего этого она эмоционально отворачивается от своей врожденной сексуальной роли и развивает в себе мужские наклонности и фантазии. Очевидно, что женщины с подобными установками не слишком-то подходят для замужества. Если такие женщины замужем и имеют детей, они, скорее всего, проявляют преувеличенную привязанность к последним, привязанность, которую часто описывают как навязанное ребенку «запертое» либидо.
Мужские наклонности проявляются в установке женщины на доминирование и в ее желании полностью контролировать детей. Такие матери будут нетерпимы к любым сексуальным проявлениям, особенно у дочерей.31
Чтобы понять, как реально формируются отношения матери и ребенка, необходимо найти логическую схему анализа, позволяющего «схватить» динамику возникновения и реализации прогрессивных и регрессивных тенденций в их отношениях. Н.В. Самоукина предложила такую логическую схему в рамках проектировочного подхода. Проектирование – это процесс формирования у ребенка или взрослого человека определенных качеств, в котором всегда присутствует модель, выступающая началом процесса формирования и одновременно его целью. На процесс проектирования матерью психологических особенностей своего ребенка влияют различные факторы, среди которых – личная история матери в ее взаимоотношениях с мужчинами в целом и с отцом ребенка в частности, уровень личностного развития и усвоенные матерью способы взаимодействия со своими родителями. Ребенок еще не родился, а его психологический «проект» уже существует в ожиданиях матери, даже не будучи беременной, а всего лишь планирующей ребенка.
Ограничения, запреты и бесчисленные «нельзя» - это глубинное недоверие матери к своему ребенку, непризнание за ним права на равенство с нею.32
Все содержания материнской сферы, как уже ясно, существенным образом зависят от особенностей онтогенетического развития матери. В психологии выделяются разные формы опыта, участвующие в этом развитии. Д.Винникотт говорит, что способность матери «быть достаточно хорошей матерью» формируется на основе ее опыта взаимодействия с собственной матерью, в игре, во взаимодействии с маленькими детьми в детстве, а также в процессе собственной беременности и материнства. Д. Рафаэль-Лефф также считает, что женщина начинает становиться матерью с раннего детства. В Китае существует поговорка, что девочка не станет хорошей матерью, если не будет любить своего будущего ребенка с детства. Самым решающим считаются отношение с собственной матерью и семейная модель материнства. В зарубежной психологии выделилось самостоятельное направление, предметом которого являются материнско-дочерние отношения.
Многие авторы подчеркивают, что для формирования нормального материнского поведения необходима идентификация с матерью и затем на ее основе — эмоциональная сепарация.
Вывод: В отмеченных исследованиях как наиболее значимые онтогенетические факторы развития материнской сферы выделяются: опыт взаимодействия с собственной матерью, особенности семейной модели материнства и возможность взаимодействия с младенцами и появление интереса к ним в детстве.
Глава 4. Организация и процедура исследования
4.1 Цель и задачи исследования
Цель исследования.
Исслеодвание воспитательных установок, стилей родителей детей дошкольного возраста и их связи с эмоциональным состоянием детей
Задачи исследования.
1. Изучения родительских и воспитательных установок у отцов и матерей детей дошкольного возраста (полные семьи)
2. Выявление влияния стиля воспитания и воспитательных установок на эмоциональное состояние детей (рисуночный тест, тест Люшера)
3. Исследование семейных взаимоотношений
Гипотеза исследования.
Существует определенные воспитательные установки и стили воспитания в семьях, а также связь между особенностями семьи, воспитательными установками и стилями воспитания и эмоциональным состоянием детей.
Объект исследования.
Полные семьи с детьми дошкольного возраста
Предмет исследования
Воспитательные установки, стили воспитания родителей, эмоциональное состояние детей.
4.2 Используемые методы
4.2.1. Опросник PARI Е.Шеффера и А.Белла
Для целей исследования была выбрана методика PARI Е.Шеффера и А.Белла. Данная методика позволяет определить особенности родительских установок.
Данная методика была создана в 1958 году Шеффером и Беллом. В нашей стране она впервые была использована Т.В. Нещерет в 1980 году.33Проверка валидности опросника осуществлялась Т.В. Архиреевой в 1990 году. Ею был проведен факторный анализ (выделены три фактора), проверка валидности и надежности методики, а также была проведена стандартизация тестовых норм.34
Опросник включает 115 утверждений, касающихся семейной жизни и воспитания детей. В него заложены 23 шкалы (Приложение № 1):
Каждая шкала образованна из 5 утверждений. Испытуемому предлагается выразить степень согласия с данными утверждениями. Степень согласия оценивается от 1 до 4 баллов. Таким образом, минимальное значение каждой шкалы – 5 баллов, максимальное – 20 баллов.35
Опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ)
Опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) позволяет исследовать различные нарушения процесса воспитания, выявить тип патологизирующего воспитания и некоторые психологические причины этих нарушений. (Приложение № 2)
4.2.2. Рисунок «Моя семья »
Для исследования психологического климата в семье использовалась рисуночная методика “Моя семья”, которая дает богатую информацию о субъективной ситуации человека в семье. Этот тест относится к неструктурированным проективным методикам. Полученный в результате свободной творческой деятельности продукт раскрывает индивидуально-типологические характеристики личности ребенка: представления, настроения, состояния, чувства, отношения.
«Рисунок семьи» в первую очередь предназначен для выявления особенностей внутрисемейных отношений и эмоциональных проблем. Используя выполненное изображение, комментарии и ответы на вопросы психолога, касающиеся рисунка, эта методика раскрывает чувства ребенка к тем членам семьи, которых он считает самыми важными, чье влияние как положительное, так и отрицательное, для него наиболее значимо.
Для выполнения теста испытуемому давался стандартный лист бумаги, карандаш и ластик; затем ему предлагалось нарисовать свою семью. На все уточняющие вопросы давались ответы без каких – либо указаний.
Во время рисования записывались фиксировалась последовательность рисования и кто изображен на рисунке.
Рисунок анализировался по параметрам (Приложение № 3), позволяющим выявить уровень эмоционального благополучия и неблагополучия ребенка в родительской семье.
Изображение семьи –это не просто тематический рисунок, но и психологическая методика, исследование личностных отношений ребенка. Группируя членов семьи, раскрашивая, декорируя одних и небрежно рисуя других, пропуская отдельных членов семьи и другими средствами ребенок невольно выражает и свое отношение к ним. В рисунке часто проявляются и те чувства, которых ребенок сознательно не признает или не может выразить другими средствами. Поэтому рисунок семьи в отдельных случаях может дать глубокую и содержательную информацию об отношениях ребенка.
4.2.3. Цветовой тест отношений (метод цветовых метафор)
Цветовой тест отношений – это невербальный компактный диагностический метод, отражающий как сознательный, так и частично неосознаваемый уровень отношений человека. Его использование опирается на концепцию отношений В.Н. Мясищева, идеи Б.Г. Ананьева об образной природе психических структур любого уровня и представления, А.Н. Леонтьева о чувственной ткани смысловых образований личности.
Методической основой данного метода является цветоассоциативный эксперимент, идея и процедуры которого были разработаны А.А. Бодалевым и В.В. Столиным. Он базируется на предположении о том, что существенные характеристики невербальных компонентов отношений к значимым другим и к самому себе отражаются в цветовых ассоциациях. Цветовая сенсорика весьма тесно связана с эмоциональной жизнью личности. Эта связь, подтвержденная во многих экспериментальных психологических исследованиях, давно используется в ряде психодиагностических методов.
При проведении методики был использован набор из восьмицветового теста М. Люшера. При относительно небольшом количестве стимулов в нем представлены основные цвета спектра (синий, зеленый, красный и желтый), два смешанных цвета (сиреневый и коричневый) и два ахроматических цвета (черный и серый).36
Был составлен список понятий, имеющих значение для цели моего исследования:
1. мама
2. папа
3. семья
Перед испытуемым раскладывались на белом фоне в случайном порядке цвета. Затем следовала инструкция подобрать к каждому из понятий, которые последовательно зачитывались экспериментатором, подходящие цвета. Выбранные цвета могли повторяться. В случае возникновения вопросов экспериментатор разъяснял, что цвета должны подбираться в соответствии с характером людей (понятия: мама, папа), а не по их внешнему виду (например, цвету одежды).
После завершения ассоциативной процедуры цвета ранжировались испытуемым в порядке предпочтения, начиная с самого «приятного» и кончая «самым неприятным». Затем каждому понятию приписывался ранг, соответствующий расположению ассоциирующегося с ним цвета в ряду предпочтений, от 1 до 8.
Простота и портативность этого метода, не настораживающий испытуемого игровой характер, возможность многократного ретестирования позволяют нащупать наиболее «горячие точки» внутрисемейных отношений, осознанно или неосознанно скрываемые.
4.3. Характеристика выборки и процедура исследования
В исследовании принимали участие полные семьи с ребенком дошкольного возраста (мать, отец, ребенок). Всего было обследовано 10 пар и 12 детей от 3 до 6 лет.
Глава 5. Результаты исследования
Таблица №1
№ семьи
Член семьи
Пари
АВС
Люшер
Рисунок
1
Мать
+3,+5,+23, +2,+6, +20, +22,-14, -16
Г+, У+, Т-
Отец
+7,+17,+8,+16
Г-, У-,З+
Ребенок
М - 5, П - 6, С - 6
Б.с м, отсутствие б. с п., ч. н., тр., конф.
2
Мать
+7, +13, +19, -23, +8, +9, +12, +18, -5, -14
У-, Т+, З+
Отец
+11, +14, -16
Ребенок
М - 6, П - 2, С - 5
Б. с п, отсутствие б. с м, тр., конф.
3
Мать
+11, +15,+4, -21
У-, З+
Отец
+17, +16,+9, -14, -20
Г-, У-, Т+
1-й Ребенок
М - 3, П - 5, С - 6
Отсутствие б.с п, конф., тр., ч.н.
2-й Ребенок
М - 2, П - 2, С - 3
тр.
4
Мать
+13, +14, +21, -9, -2
Отец
+8, +9, -21, +4
У-, З+
Ребенок
М - 2, П - 5, С - 3
Б.с м, отсутствие б. с п
5
Мать
+17, +3, +19, +1, +15, +6
Г+, Т-
Отец
+14, +21, -9, -16, +10
1-й Ребенок
М - 1, П - 1, С - 2
Благ.
2-й Ребенок
М -1, П - 1, С - 1
Благ.
6
Мать
+19, -17, +7, +8, +9, +12, +18
З+
Отец
+7, +1, +14, +6
Ребенок
М - 3, П - 2, С - 3
Тр., конф.
7
Мать
+23, +14, +21, -9
Отец
+9, -16, +10, +4
Т+
Ребенок
М - 1, П - 3, С - 2
Благ.
8
Мать
+1, +14, +15, -8, -9,+22
Отец
+21, -4, -10, +6
Ребенок
М - 2, П - 2, С - 4
Благ.
9
Мать
+14, +21, -2, -12, -18
Отец
+15, +22, +22, -9
Ребенок
М - 1, П - 1, С - 1
Благ.
10
Мать
+8, +7, +13, +16
Г-, З+
Отец
+14, +21, -9, -16
Ребенок
М - 5, П - 2, С - 4
Отсуствие б. с м, тр., конф., ч. н.
В графе «Пари» отмечены шкалы, имеющие значение для интерпетации (высокие(+) или низкие(-) оценки). Номера шкал приведены в Приложении № 1
В графе «АВС» отмечены шкалы, набравшие большое количество баллов и выявляющие типы негармоничного семейного воспитания. (Приложение № 2)
В графе «Люшер» напротив понятия стоит номер, который занимает цвет, соотнесенный с этим понятием, в ряду предпочтений (м – «мама», п – «папа», с – «семья»)
В графе «Рисунок» указаны наиболее яркие особенности, характеризующие взаимоотношения в семье в восприятии ребенком (категории и сокращения в Приложении №3)
Анализируя таблицу данных можно проследить закономерности, так в семьях где хотя бы у одного из родителей присутствуют высокие значения по шкалам АВС (диагностирующие нарушения воспитания), у детей в рисунках наблюдается тревожность и конфликтность, а так же отсутствие близости с тем родителем, у кого наиболее выражены нарушения воспитания, в цветовом ассоциативном тесте также наблюдается неприятие этого родителя.
Также наблюдается связь таких шкал опросника Пари, как ограниченность интересов женщины рамками семьи, заботами исключительно о семье (3), ощущение самопожертвования в роли матери (5), чрезмерная забота, установление отношений зависимости (2), создание безопасности, опасения обидеть (6) со шкалами АВС – «Гиперпротекция», «Потворствование», «Недостаточность требований-обязанностей». С семейные конфликты (7), раздражительность, вспыльчивость (8), суровость, излишняя строгость (9), уклонение от контакта с ребенком (16), преодоление сопротивления, подавление воли(4) с «Гипопротекцией», «Игнорированием потребностей ребенка», «Чрезмерностью требований-запретов».
Заключение
Все люди, имеющие детей, стремятся быть хорошими родителями. Но вот реализуется это по-разному: кто-то пускает процесс воспитания на самотек, доверяет своей интуиции и жизненному опыту, а кто-то относится к своей родительской роли как к серьезной, ответственной миссии. Казалось бы, нет в этом ничего плохого, но любые крайности чреваты неприятностями, и чрезмерное усердие в деле воспитания может обернуться детскими страданиями, а иногда и трагическими последствиями.
Выше были описаны различные типы воспитания в ярко выраженном виде, что встречается не очень часто. Но вот устойчивое отношение к ребенку, приемлемое для того или иного типа, или некоторые методы, которые используют родители, составляют основу воспитания во многих семьях. Как уже говорилось, основная причина, в результате которой один тип воспитания доминирует над другим, - это опыт нашего собственного детства.
В основе отношения лежит чувство и установка, которую человек реализует в поведении. Когда-то обстоятельства сложились таким образом, что эти отношения были оправданы, жизненно необходимы.
Каждый семейный случай уникален, и не стоит его сводить к кокаму-либо набору причинно-следственных связей, но, когда назрела проблема взаимоотношений с ребенком или у родителей зародилось подозрение («что-то мы не правильно делаем…»), стоит приложить усилия и разобраться. Сам по себе вопрос «почему?» не изменит жизнь к лучшему, он лишь поможет думающему человеку понять, насколько сильны его установки и чувства, и как-то изменить свое поведение. А дальше все зависит от характера и индивидуальных особенностей родителя. Кто-то может дать себе обещание и никогда не нарушать его. Для других родителей эффективной окажется работа с психологом или в группе тренинга. Такой путь решения проблем не типичен для нашего менталитета, и немногие решаются на это, но раз уж стала так популярна психологическая литература, может быть, через некоторое время встречи с психологом будут показателем личностной зрелости человека. Психологические службы, в том числе муниципальные, оказывающие бесплатные услуги, имеются даже в небольших населенных пунктах. Основная масса психологов работает с детьми и их родителями.
Трагедия девства в том, что любые выводы глобальны, и мелкая, с точки зрения взрослого, ситуация может стать основополагающей в мировосприятии ребенка, лечь в основу характера. Вот и получается, что любая норма поведения (этическая, моральная) усваивается лишь тогда, когда для этого есть степень зрелости, когда ребенок чувствует, а не просто выполняет чужие указания.
Хороший родитель – это думающий родитель. Тот, кто умеет критически относиться к своим собственным поступкам и постулатам воспитания по типу «так положено». Для него не зазорно попросить у ребенка прощения и признаться в собственной неправоте. Но из своих ошибок этот человек извлекает уроки, умеет не только учить ребенка, но и учиться у него. У хорошего родителя есть своя личная жизнь, которая отделено от его родительской мысли: друзья, близкие люди, работа, хобби, увлечения, он умеет радоваться и быть благодарным жизни. Его воспитание ребенка – не нотации и нравоучения, а собственный пример. И самая главная истина, как всегда, проста: хороший родитель любит себя и своего ребенка.
Список литературы
1. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1996
2. Архиреева Т.В. Родительские позиции как условие формирования отношения к себе у младших школьников. Авт. дисс.канд.пс.наук.М.,1990
3. Архиреева Т.В. Методика изучения родительских установок и реакций// Вопросы психологии.2002,№5
4. Асмолов А.Г. По ту сторону сознания. М.: Смысл, 2002
5. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Л., 1992
6. В.В. Бойко. Молодая семья. М. 1985
7. Д.В. Винникот Маленькие дети и их матери, М. 1998
8. Волкова Е.М. Беседы с родителями о воспитании детей в семье. М.: Учпедгиз, 1957
9. Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. М.: Медицина, 1977
10. М.Джеймс, Д.Джонгвард. Рожденные выигрывать. – М. 1993
11. Жигалин С.С. Формирование адекватных родительских позиций как способ коррекции воспитательной практики семьи подростка. Екатеринбург, 2004
12. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. М.: Медицина, 1988
13. Каган В. Е. Семейные и полоролевые установки у подростков.
14. Ковалев С.В. Психология современной семьи. М., 1988
15. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1990
16. В.В. Макаров. Избранные лекции по психотерапии. М. 1999.
17. В.М. Минияров, 2000
18. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Пенза, 1994
19. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., изд.ЛГУ, 1960
20. Нещерет Т.В. Влияние взаимоотношений в семье на межличностные связи ребенка. Л.,1980
21. Общая психодиагностика. – СПб.: Речь, 2004
22. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. М.,2003
23. Петровский А.В., Полевая М.В. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений// Вопросы психологии. 2001, №1
24. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие/ Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СП..: Речь, 2005
25. В.Рахматшаева Стать желанной Семья и школа. 2000 г.(психотерапия семейных отношений, хрестоматия под ред Д.Райгородского)
26. Самоукина Н.В. Симбиотические аспекты отношений между матерью и ребенком// Вопросы психологии. 2000, №3
27. Сатир В. Как строить себя и свою семью / Пер. с англ. - М.:Педагогика-Пресс, 1992. - 256 с
28. Семья в психологической консультации. Опты и проблемы психологического консультирования/ ред. Бодалева А.А., Столина В.В.М., 1989
29. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения// Вопросы психологии.2000, №3
30. Спиваковская А.С. Как быть родителями. М., 1986
31. Г. Фигдор. Психоаналитическая педагогика. – М.2000