Эмоциональные нарушения у умственно отсталых подростков

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. Психоэмоциональное развитие подростков в норме и при нарушениях интеллекта
1.1. Формирование эмоциональной сферы у подростков с нормальным развитием
1.2. Особенности высшей нервной деятельности и эмоционального развития у умственно отсталых подростков
1.3. Эмоциональные нарушения у умственно отсталых подростков
1.4. Психокоррекция эмоциональных нарушений у умственно отсталых школьников
Выводы
2. Изучение эмоциональной сферы подростков с умственной отсталостью
2.1. Программа экспериментального исследования
2.2. Анализ результатов диагностирующего эксперимента
2.3. Коррекционная программа, формирующий эксперимент
2.4. Анализ результатов повторной диагностики
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Эмоциональные нарушения у умственно отсталых подростков

Результаты исследования по методике «Рисунок человека» наглядно представлены в виде столбиковой диаграммы.
1. Ригидность
2. Сниженное настроение, депрессия
3. Неуверенность в себе, застенчивость, сниженная самооценка
4. Эмоциональная лабильность
5. Тревога, тревожность
6. Страхи, фобии
Рис. 3. Эмоциональные проблемы подростков с умственной отсталостью.
Как видно из диаграммы в рисунках 45% подростков с умственной отсталостью наблюдаются признаки ригидности. Это может свидетельствовать о том, что особенности интеллектуальных нарушений умственно отсталых подростков вызывают развитие этой эмоциональной проблемы.
Показатели сниженного настроения встречаются в рисунках умственно отсталых детей значительно чаще (в 80% рисунков), что подтверждает результаты, полученные по методике К. Изарда и методике САН свидетельствуют о том, что у подростков, с умственной отсталостью настроение и самочувствие находится ниже нормального уровня.
Показатели сниженной самооценки, неуверенности в себе встречаются в достаточно большом количестве рисунков подростков, с умственной отсталостью (65%), так как эти эмоциональные проблемы являются характерными для данного возраста. Подобная картина наблюдается и в отношении эмоциональной лабильности, которая сама по себе является возрастной проблемой формирования эмоциональной сферы подростков 70% рисунков. Самой часто встречающейся проблемой испытуемых по результатам теста у подростков с умственной отсталостью, является тревожность, ее показатели встречаются в 85% рисунков. Это может явиться следствием того, что у детей, с умственной отсталостью, помимо тех проблем, которые вызывают тревогу у детей в подростковом возрасте, присутствуют и дополнительные обстоятельства, вызывающие тревожность, связанные с особенностями интеллектуальной деятельности и осознанием окружающей действительности.
Показатели скрытых фобий встречаются в 45% рисунков.
2.3. Коррекционная программа, формирующий эксперимент
Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии личности подростков, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека.
Цель коррекционной программы: развитие эмоциональной сферы подростков.
Задачи коррекционной программы:
1) Познакомить детей с основными эмоциями: интересом, радостью, удивлением, грустью, гневом, страхом, стыдом, отвращением, презрением.
2) Способствовать обогащению эмоциональной сферы ребенка.
3) Учить детей распознавать эмоциональные проявления других людей по различным признакам (мимике, пантомимике, интонации и пр.).
4) Дать детям понятие о разделении эмоций на положительные и отрицательные.
5) Научить распознавать разницу между чувствами и поступками (нет плохих чувств, есть плохие поступки).
6) Способствовать открытому проявлению эмоций и чувств различными социально приемлемыми способами (словесными, физическими, творческими и т.д.).
7) Помочь ребенку отрегулировать имеющиеся отрицательные эмоции (страх, гнев и пр.), препятствующие его полноценному личностному развитию.
8) Обогащать словарь детей за счет слов, обозначающих различные эмоции, чувства, настроения.
Гипотеза формирующей работы заключается в том, что мы считаем, что проведение коррекционной программы положительно повлияет на развитие эмоциональной сферы подростков.
Организация занятий.
Занятия проводятся с группой, состоящей из 10 человек, 3-4 раза в неделю. Длительность одного занятия — от 30 до 40 минут в зависимости от возраста детей.
Для проведения занятий необходимо просторное помещение с ковровым (мягким) покрытием.
Занятие имеет четкую структуру, состоит из нескольких взаимосвязанных частей.
Ритуал приветствия — позволяет сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия.
Разминка — воздействие на эмоциональное состояние детей, уровень их активности. Разминка выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Разминка проводится в виде двигательных упражнений. Упражнения выбираются с учетом актуального состояния группы, одни — позволяют активизировать детей, поднять их настроение, другие — снять эмоциональное напряжение, прочувствовать групповую принадлежность.
Основное содержание занятия — упражнения, направленные на решение задач данного занятия.
Рефлексия занятия — предполагает две оценки детьми занятия: эмоциональную (понравилось — не понравилось), и смысловую (почему это важно для каждого конкретно, зачем и чему мы учились, что запомнилось больше всего, вызвало эмоциональный отклик и почему).
Ритуал прощания — смысловое завершение занятия, регулирование своего эмоционального состояния в кругу сверстников.
При составлении плана занятия в водную часть были включены упражнения, относящиеся к ритуалу приветствия и позволяющие установить положительный эмоциональный контакт.
Основная часть включает в себя управление содержательного характера, позволяющие проработать ту или иную проблему, а также упражнения, которые позволяют расширить границы полученного опыта, получить обратную связь от участников группы или снять напряжение, создававшееся при обсуждении определённой проблемы.
В заключительную часть занятия включены упражнения, поддерживающие ритуал прощания.
Помимо упражнений в водной и заключительной части предполагается личностная рефлексия участников группы. В водной части рефлексия позволяет участникам проанализировать свои чувства, состояния, а руководителю учесть это при проведении тренинга. В заключительной части рефлексия позволяет обобщить полученные знания, опыт, отреагировать эмоциональное напряжение, создать мотивацию на следующее занятие.
Использование элементов арт-терапевтического метода вносят в работу группы новизну и упрощают тем самым подход к выполнению сложных заданий.
Ближе к завершению коррекционной программы в работу с группой включаются элементы самостоятельности участников при построении отдельных упражнений или элементов занятия, что позволяет им чувствовать себя более уверенно.
Полное содержание коррекционной программы состоящей из 30 занятий приведено в приложении 2.
2.4. Анализ результатов повторной диагностики
На основе анализа психолого-педагогической литературы и проведения диагностирующего эксперимента была определена следующая цель контрольного эксперимента: определить уровень развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста после проведения формирующего эксперимента.
Для решения поставленных задач, мы использовали те же методики, которые были подобраны для диагностирующего эксперимента.
Для выяснения общего эмоционального типа акцентуации подростков (гипертимного или дистимного) в нашем исследовании использовалась методика «Дифференциальные шкалы эмоций». Результаты, полученные нами при применении были проанализированы, вычислены коэффициенты Кс для каждого испытуемого и среднегрупповые показатели. Результаты анализа представлены в таблице 5.
Таблица 5
Общий эмоциональный тип акцентуации подростков вспомогательной школы. («Дифференциальные шкалы эмоций» К. Изарда)
Экспериментальная группа
Контрольная
группа
Среднегрупповой показатель Кс
0,9
0,7
Количество детей с Кс >1 (гипертимный тип)
4
3
Количество детей с Кс < 1 (дистимный тип)
6
7
Как показали результаты исследования, среднегрупповой коэффициент эмоционального состояния подростков экспериментальной группы не больше единицы, но выше показателей контрольной группы. В связи с чем, можно сделать вывод о том, что в целом по экспериментальной группе коррекционная программа способствовала повышению доли преобладания гипертимного типа, в отличие от контрольной группы подростков, с которыми не проводилось никаких коррекционных мероприятий.
Для наглядности представим результаты графически, виде круговой диаграммы, отражающей соотношение выявленных нами типов акцентуации.
Экспериментальная группа
Контрольная группа
Рис. 4. Соотношение эмоциональных типов акцентуации подростков экспериментальной и контрольной групп.
Из диаграммы видно, что в экспериментальной группе детей у 40% отсутствуют депрессивные состояния. Это свидетельствует о том, что присутствует благоприятная почва для дальнейшего эмоционального развития детей. Процент таких детей в контрольной группе остается низок и составляет 30%.
Для определения самочувствия, активности и настроения у подростков с умственной отсталостью, учащихся вспомогательной школы в нашем исследовании использовалась методика САН. Результаты исследования по методике САН были обработаны нами, вычислены среднегрупповые показатели, которые приведены в таблице 6.
Таблица 6
Результаты исследования по методике САН подростков вспомогательной школы
Экспериментальная группа
Контрольная группа
Самочувствие
3,8
3,6
Количество детей с показателями в пределах нормы
3
2
Количество детей с показателями ниже нормы
7
8
Активность
4,1
3,8
Количество детей с показателями в пределах нормы
5
4
Количество детей с показателями ниже нормы
5
6
Настроение
3,9
3,8
Количество детей с показателями в пределах нормы
4
3
Количество детей с показателями ниже нормы
6
7
Графическое отражение результатов методики САН представлено виде столбиковой диаграммы, на которой показаны сравнения показателей коэффициентов методики у подростков экспериментальной и контрольной групп.
Рис. 5. Самочувствие, активность и настроение подростков вспомогательной школы.
Результаты, полученные при использовании методики САН в целом подтверждают результаты, полученные по методике К. Изарда.
Подростков экспериментальной группы, эмоциональное состояние которых в момент исследования находилось в пределах нормы больше (40%), чем подростков контрольной группы (30%).
Средние показатели самочувствия в экспериментальной группе подростков также выше и находятся в пределах нормы у 30% детей, в отличие от контрольной группы подростков вспомогательной школы, где средний групповой показатель находится ниже номы и у большей части детей (80%) показатели находятся ниже нормального уровня.
В результате проведения коррекционной программы значительно повысилась активность подростков экспериментальной группы, она составила 50%, тогда как у группы контрольной достигает 40%.
Отмечается улучшение показателей настроения подростков с умственной отсталостью. Показатели экспериментальной группы находится ниже нормы лишь на 60%, в то время как у подростков контрольной группы достигает 70%.
Были также проанализированы результаты исследования по проективной методике «Рисунок человека». Этот тест позволяет получить более детальные данные о конкретных эмоциональных проблемах испытуемых. Результаты теста по группам представлены в таблице 7.
Таблица 7
Эмоциональные проблемы подростков с умственной отсталостью (методика «Рисунок человека»)
Эмоциональные явления (особенности рисунка)
Количество детей, в рисунках которых присутствовали элементы, свидетельствующие о данном эмоциональном состоянии
Экспериментальная группа
Контрольная группа
Кол. детей
%
Кол. детей
%
Ригидность
3
30
4
40
Сниженное настроение, депрессия
6
60
8
80
Неуверенность в себе, застенчивость, сниженная самооценка
6
60
7
70
Эмоциональная лабильность
6
60
7
70
Тревога, тревожность
7
70
9
90
Страхи, фобии
4
40
4
40
Количество детей, в рисунках которых отсутствовали показатели эмоциональных проблем
Как видно из таблицы во всех рисунках испытуемых с умственной отсталостью продолжают присутствовать элементы, свидетельствующие о различных эмоциональных проблемах, в это же время более детальный анализ позволит нам проследить динамику улучшения эмоционального состояния умственно отсталых подростков после прохождения ими коррекционной программы.
Результаты исследования по методике «Рисунок человека» наглядно представлены в виде столбиковой диаграммы.
7. Ригидность
8. Сниженное настроение, депрессия
9. Неуверенность в себе, застенчивость, сниженная самооценка
10. Эмоциональная лабильность
11. Тревога, тревожность
12. Страхи, фобии
Рис. 6. Эмоциональные проблемы подростков с умственной отсталостью.
Как видно из диаграммы в рисунках 30% подростков экспериментальной группы наблюдаются признаки ригидности, в то время как в рисунках детей контрольной группы это количество составляет 40%. Это может свидетельствовать о том, что эта эмоциональная проблема может успешно корректироваться с помощью специальных упражнений.
Показатели сниженного настроения встречаются в рисунках детей контрольной группы значительно чаще (в 80% рисунков) чем у подростков группы экспериментальной (60 % рисунков), что подтверждает положительные результаты коррекционной программы, выявленные по методике К. Изарда и методике САН.
Показатели сниженной самооценки, неуверенности в себе встречаются в достаточно большом количестве рисунков подростков обеих групп, так как эти эмоциональные проблемы являются характерными для данного возраста. Однако, в группе прошедшей коррекционную программу количество рисунков, в которых наблюдаются показатели данных эмоциональных проблем, снизились и составили 60%, тогда как процент показателей сниженной самооценки в контрольной группе испытуемых повысился и достиг 70%.
В отношении эмоциональной лабильности, которая сама по себе является возрастной проблемой формирования эмоциональной сферы подростков, мы наблюдаем ту же картину. Выявлено признаков данной эмоциональной проблемы в 60% рисунков подростков экспериментальной группы и в 70% рисунков подростков группы контрольной.
В ходе коррекционной программы удалось значительно снизить проявления тревожности в экспериментальной группе испытуемых (70%), тогда как в контрольной группе уровень тревожности только повысился (90%).
Показатели скрытых фобий составили в рисунках подростков обеих групп одинаковый процент (40%), но в сравнении с результатом диагностического эксперимента в экспериментальной группе все же отмечается улучшение.
Выводы
В ходе практического исследования эмоциональной сферы подростков с умственной отсталостью были выполнены поставленные на каждом этапе задачи.
В результате диагностического эксперимента осуществлен анализ и интерпретация полученных по использованным методикам данных в двух группах испытуемых: экспериментальной и контрольной.
Для проведения формирующего эксперимента была разработана коррекционная программа, направленная на развитие эмоциональной сферы подростков с умственной отсталостью.
Коррекции подверглась экспериментальная группа, по заключению формирующего эксперимента был проведен контрольный эксперимент и осуществлен анализ его результатов.
В результате практического исследования была подтверждена выдвинутая гипотеза о том, что у подростков с интеллектуальными нарушениями проявляется специфика их эмоционального состояния и развития, и специальная коррекционная программа способствует развитию эмоциональной сферы и улучшению эмоционального состояния умственно отсталых подростков.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате проведения теоретического и практического исследования была достигнута поставленная цель и решены все исследовательские задачи.
Проведен научно-теоретический анализ проблемы особенностей и развития эмоциональной сферы подростков в норме и при умственной отсталости; описаны особенности эмоционального развития в подростковом возрасте и развитие подростков с интеллектуальными нарушениями; рассмотрены основные принципы коррекции эмоциональных нарушений у умственно отсталых подростков.
Результаты исследования специфики эмоциональных нарушений у подростков с интеллектуальной недостаточностью показали следующее:
1. большую часть испытуемых с умственной отсталостью (75%) можно отнеси к дистимному эмоциональному типу;
2. самооценка испытуемых в целом понижена, и их эмоциональное состояние приближено к депрессии;
3. показатели самочувствия в группе подростков вспомогательной школы у большей части детей находятся ниже нормального уровня;
4. показатели активности подростков вспомогательной школы ниже нормы;
5. настроение подавляющего большинства подростков с умственной отсталостью находится ниже нормы;
6. во всех рисунках испытуемых с умственной отсталостью присутствуют элементы, свидетельствующие о различных эмоциональных проблемах;
7. в рисунках 45% подростков с умственной отсталостью наблюдаются признаки ригидности;
8. показатели сниженного настроения встречаются в рисунках умственно отсталых детей в 80% случаев;
9. показатели сниженной самооценки, неуверенности в себе встречаются в 65% рисунков подростков, с умственной отсталостью;
10. 70% рисунков отражают эмоциональной лабильности;
11. показатели тревожности встречаются в 85% рисунков;
12. показатели скрытых фобий встречаются в 45% рисунков.
Диагностический эксперимент проводился с двумя группами умственно отсталых подростков экспериментальной и контрольной, особых различий между двумя группами не выявлено.
После проведения формирующего эксперимента результаты контрольного эксперимента показали:
1. коррекционная программа способствовала повышению доли (на 15%) преобладания гипертимного эмоционального типа;
2. после психокоррекции в экспериментальной группе увеличилось количество испытуемых чье эмоциональное состояние приблизилось к норме и вошло в ее пределы;
3. показатели самочувствия в экспериментальной группе подростков повысились (на 10%) и находятся в пределах нормы у 30% детей;
4. в результате проведения коррекционной программы повысилась активность подростков экспериментальной группы (на 10%) и составила 50% нормы;
5. показатели настроения повысились так же на 10% и составили в экспериментальной группе 40% нормы;
6. снизилось на 10% количество рисунков с признаками ригидности и составило 30%;
7. показатели сниженного настроения встречаются в 60% рисунков, что на 20% меньше показателей диагностического эксперимента;
8. отмечается повышение самооценки (10%) в экспериментальной группе, общий процент рисунков с показателями неуверенности в себе составил 60%;
9. в отношении эмоциональной лабильности выявлено признаков данной проблемы в 60% рисунков подростков экспериментальной группы, что указывает на снижение в 10%;
10. на 20% с помощью психокоррекции удалось снизить содержание признаков тревожности, такие показатели отмечены в 70% рисунков;
11. в экспериментальной группе отмечается улучшение (10%) по показателям скрытых фобий.
В результате практического исследования была подтверждена выдвинутая гипотеза о том, что у подростков с интеллектуальными нарушениями проявляется специфика их эмоционального состояния и развития, и специальная коррекционная программа способствует развитию эмоциональной сферы и улучшению эмоционального состояния умственно отсталых подростков.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Астапов В. М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. – М.: Международная педагогическая академия, 1994.
2. Берулава Г. А. Диагностика и развитие мышления подростков. - Бийск, 1993.
3. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под редакция Д.И. Фельдштейна. - М., 1995.
4. Венгер А. Л. Психология. Рисуночные тесты. - М., 2002. -
5. Власова, Т. А. О детях с отклонениями в развитии / Т. А.Власова, М. С. Певзнер — М., 1973.
6. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. Воронковой В. В. - М.: Педагогика, 1971.
7. Выготский Л. С. Проблема эмоций // Вопросы психологии. – 1958. -№3. – с. 125 -134.
8. Выготский Л. С. Собрание сочинений. В 6-ти т. Т. 5: Основы дефектологии / Под ред. Т. А. Власовой. – М.: Педагогика, 1983.
9. Выготский Л. С. Педология подростка // в кн.: Собрание сочинений, т. №4. - М., 1984. Леонтьев А.Н Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975.
10. Гальперин П. Я., Запорожец А. В., Карпова С. Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. – М., 1998.
11. Дарвин Ч. О. Выражение эмоций у человека и животных. – СПб.: Питер, 2001.
12. Дьяченко О., Варенцова Н. Основные направления работы по программе "Развитие" для детей подготовительной к школе группы (седьмой год жизни) // Дошкольное воспитание, 1994 г., №10, - с. 38-46.
13. Запорожец, А. В. Неверович Я. З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии, №6, 1974. - с. 59-73.
14. Ильина М. Н. Психологическая оценка интеллекта у детей. – СПб.: Питер, 2006.
15. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1989.