Социально-педагогическая деятельность с подростками с девиантным поведением

Содержание работы
Введение
Глава 1. Девиантное поведение как социальная проблема
1.1. Возрастные особенности детей
1.2. Социальные отклонения в поведении подростков
1.3. Особенности деятельности социального педагога с девиантными подростками
Заключение
Список литературы

Социально-педагогическая деятельность с подростками с девиантным поведением

следующей, или высшей возрастной ступени» [3, 27].
Сейчас рассмотрим особенности периодизации психического развития в детском возрасте, выдвинутой Д.Б. Элькониным. По его мнению, «в детском развитии имеют место, с одной стороны, периоды, в которые происходит преимущественное освоение задач, мотивов и норм отношений между людьми и на этой основе - развитие мотивационно-потребностной сферы, с другой стороны, периоды, в которые происходит преимущественное освоение обще­ственно выработанных способов действий с предметами и на этой основе — формирование интеллектуально-познавательных сил детей, их операционно-технических возможностей» [28, 75].
«В изучении развития психики ребенка, - считал А.Н. Леонтьев, - следует исходить из анализа развития его деятельности так, как она складывается в данных конкретных условиях его жизни. Жизнь или деятельность в целом не складывается, однако, механически из отдельных видов деятельности. Одни виды деятельности являются на данном этапе ведущими и имеют большее
значение для дальнейшего развития личности, другие — меньшее.
Одни играют главную роль в развитии, другие — подчиненную» [15, 212]. Поэтому нужно говорить о зависимости развития психики не от деятельности вообще, а от ведущей деятельности. В соответствии с
этим можно сказать, что каждая стадия психического развития характеризуется определенным ведущим на данном этапе отношением ребенка к действительности, определенным ведущим типом
его деятельности. «Признаком перехода от одной стадии к другой
является именно изменение ведущего типа деятельности, ведущего
отношения ребенка к действительности» [15, 285].
В экспериментальных исследованиях ученых выявлена зависимость уровня функционирования психических процессов от характера их вклю­ченности в ту или иную деятельность, т. е. зависимость психических процессов (от элементарных сенсорно-двигательных до высших ин­теллектуальных) от мотивов и задач деятельности от их места в ее структуре (действия, операции). «Развитие личности без достаточных оснований сводится при этом к развитию аффективно-потребностной или мотивационно-потребностной сферы» [27, 64].
Д.Б. Эльконин в отличие от Л.С. Выготского рассматривает в своих исследованиях последовательную смену одних периодов другими, что «позволяет сформулировать гипотезу о периодичности процессов
психического развития, заключающейся в закономерно повторяю­щейся смене одних периодов другими» [27, 75]. Наряду с этим он в некоторых аспектах соглашается с Л.С. Выготским и делает свой упор на ведущую деятельность ребенка в определенном возрасте.
Так, например:
в младенческом возрасте ведущей деятельностью является непосредственно-эмоциональное общение со взрослым, на фоне и внутри которой формируются ориентировочные и сенсорно-манипулятивные действия;
в раннем детстве – предметно-орудийная деятельность. Предметные действия, успешность их выполнения становятся для ребенка спосо­бом налаживания общения со взрослыми;
в дошкольном возрасте – игра в ее наиболее развернутой форме (ролевая игра). «Значение игры для психического развития детей дошкольного возраста многосторонне, а главное состоит в том, что благодаря особым игровым приемам (принятию ребенком на себя роли взрослого и его общественно-трудовых функций, обоб­щенному изобразительному характеру воспроизведения предметных действий и переносу значений с одного предмета на другой и т. д.) ребенок моделирует в ней отношения между людьми» [27, 70].
в младшем школьном возрасте ведущая роль принадлежит обучению. «Учебная деятельность детей, т.е. та деятельность, в процессе которой происходит усвоение новых знаний и управление которой составляет основную задачу обучения, является ведущей деятельностью в этот период. При ее осуществлении у ребенка происходит интенсивное формирование интеллектуальных и познава­тельных сил» [27, 72]. Ведущее значение учебной деятельности определяется также и тем, что через нее опосредуется вся система отношений ребенка с окружающими взрослыми, вплоть до личностного об­щения в семье.
Выделение ведущей деятельности подросткового периода пред­ставляет большие трудности. Они связаны с тем, что для под­ростка основной деятельностью остается его учение в школе. Успехи
и неудачи на этом поприще продолжают служить основными крите­риями оценки подростков со стороны взрослых. С переходом в под­ростковый возраст в нынешних условиях обучения с внешней
стороны также не происходит существенных изменений. Однако
именно переход к подростковому периоду выделен в психологии
как наиболее критический.
В этот период возникает новая сфера жизни. Так, например, А. Валлон говорит, что «когда дружба и соперничество больше не основываются на общности или антагонизме выполняемых задач или тех задач, ко­торые предстоит разрешить, когда дружбу и соперничество пытаются объяснить духовной близостью или различием, когда ка­жется, что они касаются личных сторон и не связаны с сотруд­ничеством или деловыми конфликтами, значит, уже наступила поло­вая зрелость» [2, 194].
«В подростковом возрасте возникает и развивается особая
деятельность, заключающаяся в установлении интимно – личных отношений между подростками. Этой деятельностью является деятельность общения. В отличие от других форм взаимоотношений,
которые имеют место в деловом сотрудничестве товарищей, в
этой деятельности основное ее содержание — другой подросток, как
человек с определенными личными качествами. Во всех формах
коллективной деятельности подростков наблюдается подчинение от­
ношений своеобразному кодексу товарищества. В личном общении
отношения могут строиться и строятся на основе не только вза­имного уважения, но и полного доверия и общности внутренней
жизни. Данная сфера общей жизни с товарищем занимает в
подростковом периоде особо важное место» [5, 84].
Формирование отношений в группе подростков на основе ко­декса товарищества и особенно тех личных отношений, в которых этот кодекс дан в наиболее выраженной форме, имеет важное значение для становления личности подростка. Кодекс товарищест­ва по своему объективному содержанию воспроизводит наиболее общие нормы взаимоотношений, существующих между взрослыми людьми в данном обществе.
Деятельность общения выступает здесь своеобразной формой воспроизведения между сверстниками тех отношений, которые существуют среди взрослых людей. В процессе общения происходит углубленная ориентация в нормах этих отношений и их освоение. Таким образом, есть основания полагать, что ведущей деятельностью в этот период развития является деятельность общения, заключающаяся в построении отношений с товарищами на основе определенных морально-этических норм, которые опосредуют поступки подростков.
Д.Б. Эльконин говорит, что «построенное на основе пол­ного доверия и общности внутренней жизни, личное общение стано­вится той деятельностью, внутри которой оформляются свойственные участникам взгляды на жизнь, на отношения между людьми, на свое будущее,— одним словом, формируются личные смыслы жизни. Бла­годаря этому появляются предпосылки для возникновения новых задач и мотивов дальнейшей собственной деятельности, которая превращается в деятельность, направленную на будущее и приоб­ретающую в связи с этим характер профессионально-учебной» [27, 74].
Если мы рассмотрим периодизацию, проведенную Д.Б. Элькониным, то увидим множество отличий данной периодизации от возрастной периодизации детского развития. По словам самого Д.Б. Эльконина «каждая эпоха состоит из закономер­но связанных между собой двух периодов. Она открывается пери­одом, в котором идет преимущественное усвоение задач, мотивов и норм человеческой деятельности и развитие мотивационно-потреб­ностной сферы. Здесь подготавливается переход ко второму периоду, в котором происходит преимущественное усвоение способов действий с предметами и формирование операционно-технических возмож­ностей» [27, 76].
Эпоха раннего детства, включающая в себя период младенчества и раннего детство, в свою очередь данные два периода делятся на фазы (во младенчестве 2 фазы и в раннем детстве);
1. Эпоха детства делится на дошкольный и младший школьный период, которые также делятся на две фазы;
2. Эпоха подростничества состоит из младшего периода и старшего (тоже делятся на две фазы).
1.2. Социальные отклонения в поведении подростков
Девиантное поведение в кратком словаре современных понятий и терминов определяется как отклонения от нормы поведения, развития. «Девиантное поведение - это поступки, действия, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам и ожиданиям; социальные явления, выражающиеся в относительно массовых и устойчивых формах человеческой деятельности, не соответствующих установленным в обществе критериям поведения» [22, 195].
Проблема девиантного поведения рассматривалась различными школами и направлениями исследований в рамках таких базовых понятий как: «отклоняющееся поведение», «делинквентное поведение», «аутоагрессивное поведение», «аддиктивное поведение», «асоциальное поведение трудных подростков», «педагогически запущенные дети» и ряд других.
В психологическом словаре «отклоняющееся поведение» определяется как система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым и нравственным нормам» [22, 374].
Но девиантное поведение относительно. То, что для одного человека или группы отклонение, то для другого может быть привычкой. Так, высший класс считает свое поведение нормой, а поведение нижних социальных групп отклонением. Следовательно, девиантное поведение относительно потому, что имеет отношение только к культурным нормам данной группы. Вымогательство, грабеж с позиций преступника считаются нормальными видами заработка. Однако большая часть населения считает такое поведение девиацией.
К формам девиантного поведения относят уголовную преступность, алкоголизм, наркоманию, проституцию, гомосексуализм, азартные игры, психическое расстройство, самоубийство.
В.Г. Степанов считает, что отклоняющееся от принятых в обществе норм поведение наиболее соответствует понятию «педагогически вакуумный» подросток, так как включает в себя дисциплинарные, аморальные и противоправные поступки, которые совершаются этой категорией подростков. В качестве распространенных элементов структуры отклоняющегося поведения он выделяет:
«поступки, связанные с нарушением подростками норм права;
поступки, связанные с невыполнением подростками своих основных социальных обязанностей;
поступки, связанные с нарушением уголовного кодекса» [25, 83].
Ряд исследователей, в частности, В.А. Никитин «отклоняющееся поведение» и «девиантное поведение» связывают воедино» [25, 115]. В классификации В.В. Ковалева различается девиантное (антидисциплинарное, асоциальное) и делинквентное (криминальное) поведение. В.В. Ковалев определяет девиантное поведение как «отклонение от нравственных норм данного общества. По его мнению, проявления антиобщественного поведения отличаются многообразием и не всегда легко поддаются систематизации» [10, 15].
Им было выделено 10 основных вариантов отклоняющегося поведения:
1. «Уклонение от учебной и трудовой деятельности. У школьников отказ от учебы, систематическое невыполнение заданий, прогулы частично объяснялись пробелами в знаниях, которые делали невозможным дальнейшее продолжение учебы;
2. Систематическое пребывание в антиобщественно настроенных неформальных группах;
3. Антиобщественные насильственные действия. Они выражаются в агрессии, драках, совершении мелких грабежей, порче и уничтожении имущества и тому подобных действиях;
4. Антиобщественные корыстные действия. Они выражаются в основном в мелких кражах, мелкой спекуляции, вымогательстве;
5. Антиобщественные действия сексуального характера. Этот вариант отклоняющегося поведения выражается в совершении циничных, непристойных действий сексуального характера, направленных обычно на лиц противоположного пола;
6. Злоупотребление алкоголем;
7. Употребление наркотических и токсических веществ;
8. Уходы из дома, бродяжничество;
9. Азартные игры;
10. Прочие виды отклоняющегося поведения» [10, 17].
Если мы обратимся к А.Е. Личко, то увидим, что он выделяет следующие формы проявления нарушений поведения:
«Делинквентное поведение;
Побеги из дома и бродяжничество;
Ранняя алкоголизация как токсикоманическое поведение;
Девиации сексуального поведения;
Суицидальное поведение» [16, 158].
Под делинквентным поведением А.Е. Личко подразумевает «мелкие антиобщественные действия, не влекущие за собой уголовной ответственности: школьные прогулы, приобщенность к асоциальной группе, мелкое хулиганство, издевательство над слабыми, отнимание мелких денег и т.д.» [16, 88].
Однако, В.В. Ковалев возражает против такой трактовки делинквентности, указывая, что понятие «делинквентное поведение» должно применяться только в случаях противоправных, противозаконных и преступных поступков, таких, например, как кражи, хулиганские действия, нанесение тяжких телесных повреждений, изнасилование, убийство. По мнению ученого, «расширение границ термина «делинквентное поведение» приводит к стиранию границ между криминальными и некриминальными поступками» [10, 18].
С.А. Беличева считает, что «отклоняющееся поведение, являясь результатом неблагоприятного психосоциального развития и нарушений процесса социализации, выражается в различных формах детско-подростковой дезадаптации в достаточно раннем возрасте» [23, 127].
Детско - подростковая дезадаптация проявляется в затруднениях в усвоении социальных ролей, учебных программ, норм и требований социальных институтов (семьи, общеобразовательной школы и т.д.), выполняющих функции институтов социализации.
Подростковый возраст является весьма трудным как для окружающих, так и для самого подростка и ведет к различным, и, как правило, временным проявлениям дезадаптации.
Временные формы психосоциальной дезадаптации могут быть также вызваны различными конфликтными ситуациями в общеобразовательной школе, дома, со сверстниками и т.д.
В чем же причины девиации, можно выделить причины биопсихического характера: считается, что склонность к алкоголизму, наркомании, психические расстройства могут передаваться от родителей детям. Большое внимание выяснению факторов, влияющих на появление и рост девиации, уделяли Э. Дюркгейм, Р. Мертон, конфликтологи, культурологи. Они сумели выделить социальные причины:
«аномия, или разрегулированность общества, появляется во время социальных кризисов. Старые ценности исчезают, новых нет, и люди теряют жизненные ориентиры. Растет число самоубийств, преступлений, разрушаются семья, мораль - социологический подход» [6, 27].
«аномия, проявляющаяся в разрыве между культурными целями общества и социально одобряемыми способами их достижения - социологический подход» [11, 177].
конфликт между нормами культуры социальных групп – культурологический подход» [11, 179].
идентификация индивида с субкультурой, нормы которой противоречат нормам доминирующей культуры – культурологический подход» [11, 180].
стремление влиятельных групп ставить "клеймо" девианта членам менее влиятельных групп, например, из-за расовой принадлежности – теория стигматизации» [11, 187].
законы и правоохранительные органы, которые правящие классы используют против тех, кто лишен власти – радикальная криминология» [11, 189] и т.д.
Как мы уже показали, существует много классификаций девиации, но, на наш взгляд, одной из самых интересных является типология Р. Мертона. Автор использует свою концепцию — «девиация возникает в результате аномии, разрыва между культурными целями и социально одобряемыми способами их достижения» [11, 208].
Р. Мертон считает единственным типом недевиантного поведения конформность — согласие с целями и средствами их достижения. Он выделяет четыре возможных типа девиации:
инновация — предполагает согласие с целями общества и отрицание общепринятых способов их достижения. К "инноваторам" относятся проститутки, шантажисты, создатели "финансовых пирамид". Но к ним можно отнести и великих ученых;
ритуализм — связан с отрицанием целей данного общества и абсурдным преувеличением значения способов их достижения. Так, бюрократ требует, чтобы каждый документ был тщательно заполнен, дважды проверен, подшит в четырех экземплярах. Но при этом цель забывается — а для чего все это?
ретретизм (или бегство от действительности) выражается в отказе и от социально одобренных целей и от способов их достижения. К ретреатистам относятся пропойцы, наркоманы, бомжи и т. п.
бунт — отрицает и цели и способы, но стремится к их замене на новые. Например, большевики стремились к уничтожению капитализма, частной собственности и замене их социализмом и общественной собственностью на средства производства. Отвергая эволюцию, они стремились к революции и т. д.
«Концепция Мертона, считает И.С. Кон, - важна прежде всего потому, что она рассматривает конформность и девиацию как две чаши одних весов, а не как отдельные категории. В ней также сделан упор на то, что девиация не является продуктом абсолютно негативного отношения к общепринятым стандартам. Вор не отвергает социально одобряемую цель – материальное благополучие, а может стремиться к ней с таким же рвением, что и молодой человек, озабоченный служебной карьерой. Бюрократ не отказывается от общепринятых правил работы, но исполняет их слишком буквально, доходя до абсурда. Однако, и вор, и бюрократ – девианты» [11, 216].
В процессе наделения индивидуума клеймом «девианта» можно выделить первичную и вторичную стадии. Первичная девиация – начальное действие правонарушения. Оно даже не всегда замечается обществом, особенно, если нарушаются нормы-ожидания (скажем, за обедом употребляется не ложка, а вилка). Человека признают девиантом в результате своего рода обработки информации об его поведении, проводящейся другим человеком, группой или организацией. Вторичная девиация – процесс, в ходе которого после акта первичной девиации человек, под влиянием общественной реакции, принимает девиантную идентичность, то есть перестраивается как личность с позиций той группы, к которой его причислили. Социальный педагог В.А. Никитина назвал процесс «вживания» в образ девианта ролевым поглощением.
«Девиация значительно более широко распространена, чем свидетельствуют официальные статистические данные. Общество, по сути, на 99% состоит из девиантов. Большая часть их — умеренные девианты. Но, по подсчетам социологов, 30% членов общества составляют ярко выраженные девианты с негативным или позитивным отклонением. Контроль над ними несимметричен. Максимально одобряются отклонения национальных героев, выдающихся ученых, артистов, спортсменов, художников, писателей, политических лидеров, передовиков труда, очень здоровых и красивых людей. Крайне не одобряется поведение террористов, предателей, преступников, циников, бродяг, наркоманов, политических эмигрантов и т. д.» [24, 116].
1.3. Особенности деятельности социального педагога с девиантными подростками
П.П. Блонский считал, что «трудный ученик - это такой, по отношению к которому работа учителя оказывается малопроизводительной... и с которым учителю трудно, тягостно заниматься» [1, 14]. Здесь ярко выражен дидактический подход. В.Н.Мясищев указывал, что трудновоспитуемость - результат комплекса социальных и биологических факторов, среди которых выделяются:
Социально-педагогические (асоциальная или педагогически неблагополучная среда, формирующая социально-отрицательные установки, навыки недисциплинированности, хулиганства и т.п.);
нарушения психического здоровья, нервно-психические слабости, проявляющиеся в возбуждении, неустойчивости и т.п.;