Профессиональная ориентация личности (возраст от 14-18 лет)

Введение
Глава 1. Профориентация как фактор, влияющий на профессиональное самосознание
§1.Профориентация как система
§2.Основные этапы развития субъекта труда
§3.Кризисы развития субъекта профессионального самоопределения
§4.Предпрофильная и профильная ориентация школьников
§5.Проблемы формирования профессионального самосознания субъектов труда
§ 6. Субъект профессионального самоопределения
§ 7. Проблема соответствия ожиданий самоопределяющихся личностей и реальной психолого-педагогической помощи в решении их проблем
§8. Профессиональные устремления профессии.
Выводы по главе 1
Глава 2. Экспериментальное исследование
Выводы по главе 2 .
Заключение
Библиография
Приложения

Профессиональная ориентация личности (возраст от 14-18 лет)

Отлично
программист
Каменщик, машинист, столяр
19.
Щербакова Татьяна
ж
16
Хорошо
хореограф
Бизнесмен, руководитель финансовой службы
20.
Янченко Алина
ж
16
хорошо
начальницей
Массажист, медсестра, антрополог
1. Методика «Определение склонностей»
Инструкция: читайте по порядку пункты таблицы (см. Приложение 1) и либо соглашайтесь с ними («да»), либо не соглашайтесь («нет»).
Если вы отвечаете «да», то ставьте знак «+» перед соответствующей цифрой, стоящей в данном пункте в одном из вертикальных столбцов. Ответ «нет» может иметь двоякое значение: либо просто отсутствие утверждения, либо активное отрицание. Во втором случае перед соответствующей цифрой ставьте знак «-», в первом – никакого знака. Пройдя таким образом все 31 пункт, подсчитайте алгебраические суммы отмеченных чисел в каждом из столбцов (цифры без знаков учитывать не нужно).
П – природа Т – техника З – знаковая система Х – художественный образ
Ч – человек
Табл.1
Результаты проведенной методики «Определение склонностей»
№ п/п
Фамилия, имя
П
Т
З
Х
Ч
1.
Албанов Павел
1
3
7
1
5
2.
Алексеева Наталья
2
4
1
5
5
3.
Анохина Анна
3
1
3
6
4
4.
Ивашкина Надежда
2
2
4
2
1
5.
Исмаилов Костя
2
6
3
2
4
6.
Комлев Денис
6
4
2
7.
Кондрюк Владимир
3
6
3
2
1
8.
Кочергин Артем
5
2
4
3
9.
Кулешова Юлия
5
1
2
3
1
10.
Лейтан Алексей
3
5
2
5
6
11.
Луговской Александр
4
2
3
1
4
12.
Макарова Елена
5
5
4
2
5
13.
Папушина Ольга
3
1
5
6
14.
Рязанова Юлия
4
2
3
5
5
15.
Саутин Федор
2
1
5
2
1
16.
Скидан Ирина
5
2
3
2
5
17.
Ходанов Владимир
1
4
2
3
2
18.
Щадрин Валерий
2
2
3
3
2
19.
Щербакова Татьяна
1
4
3
2
4
20.
Янченко Алина
4
1
3
4
4
Просмотрим сейчас степень различия между профессиональными склонностями мальчиков и девочек.
Диаграмма 1
«Степень различия между профессиональными склонностями мальчиков и девочек»
Итак, на диаграмме четко видно, что большая часть мальчиков относятся к типам «человек – знаковая система» и «человек – техника», девочки относятся к типам «человек – природа», «человек – художественный образ», «человек – человек».
Далее мы проведем 2 методики, которые взаимодополняют друг друга, и на наш с Е.Ю. Пряжниковой, Н.С. Пряжниковым взгляд, раскрывают довольно широкий спектр возможных профессий.
Можно выделить наиболее общие цели этих двух методик:
1. Выявление наиболее привлекательных для учащегося предметов (сфер) труда;
2. Выявление наиболее привлекательных для учащегося внутренних и внешних средств труда;
3. соотнесение предметов и средств для уточнения наиболее привлекательных для учащегося профессий (по специальной таблице);
4. активизация (провоцирование) самоопределяющегося учащегося на ценностно-нравственные размышления, связанные с выбором профессии (внутренняя, собственно активизирующая цель методик).
2). Методика «Перекресток – 1»
Предметы (сферы) труда
Общая инструкция: «Методика позволит нам ориентировочно определить наиболее привлекательные для вас сферы производства, связанные с теми или иными предметами труда. В дальнейшем это позволит нам уточнить наиболее привлекательные для вас профессии» (12).
Процедура проведения:
1. Раздаются бланки ответов (см. Приложение 2);
2. Зачитываются вопросы (см. Приложение 3), учащиеся в своем бланке проставляют баллы, показывающие его желание выполнять те или иные трудовые действия. Используется шкала от 0 до 5 баллов (чем больше баллов, тем больше желание выполнять данное действие на работе).
3. Подсчет результатов:
Сначала перед всеми баллами во второй, четвертой, шестой колонках проставляется знак «минус»;
Затем по каждой из двадцати строчек подсчитывается алгебраическая сумма всех баллов и результат выписывается справа от бланка (см. колонку «Сумма баллов») – в итоге получается 20 результатов, соответствующие 20 сферам труда (при этом могут быть и отрицательные значения и нули).
4. Затем зачитываются нормы отдельно для мальчиков/девочек (см. Приложение 4);
5. Далее сам учащийся подсчитывает, насколько его результат отличается от данной нормы.
Интерпретация полученных результатов:
По сумме баллов мы ориентировочно определили наиболее привлекательные для испытуемых сферы производства, которые связанны с теми или иными предметами труда.
табл.2
Определение предметов (сферы) труда
№ п/п
Фамилия, имя
предмет (сфера) труда
1.
Албанов Павел
Сознание конкретных людей
2.
Алексеева Наталья
Финансовые системы
3.
Анохина Анна
Человеческий организм
4.
Ивашкина Надежда
Торговля, сервис
5.
Исмаилов Костя
СМИ
6.
Комлев Денис
Наука и образование
7.
Кондрюк Владимир
Строительные объекты
8.
Кочергин Артем
Транспортные системы
9.
Кулешова Юлия
Живая природа
10.
Лейтан Алексей
Неживая природа
11.
Луговской Александр
Неживая природа
12.
Макарова Елена
Наука и образование
13.
Папушина Ольга
Духовно-эстетические системы
14.
Рязанова Юлия
СМИ
15.
Саутин Федор
техника
16.
Скидан Ирина
Общественные системы
17.
Ходанов Владимир
Наука и образование
18.
Щадрин Валерий
Строительные объекты
19.
Щербакова Татьяна
Финансовые системы
20.
Янченко Алина
Человеческий организм
3). «Перекресток – 2»
Средства (внешние и внутренние) труда
Процедура проведения аналогична процедуре проведения методики 2.
Общая инструкция: Данный опросник позволит нам ориентировочно определить наиболее привлекательные и реальные для вас внешние и внутренние средства трудовой деятельности. Это также позволит нам уточнить наиболее привлекательные для вас профессии.
При этом используется бланк ответов «Внешние и внутренние средства труда» (см. Приложение 5), нужно отвечать на вопросы опросника баллами от 0 до 5 (см. Приложение 6), затем посчитать и интерпретировать результаты (см. Приложение 7).
табл.3
Интерпретация полученных результатов
№ п/п
Фамилия, имя
Средства труда
1.
Албанов Павел
ручные и простые средства труда
2.
Алексеева Наталья
организационные
3.
Анохина Анна
теоретические
4.
Ивашкина Надежда
организационные
5.
Исмаилов Костя
теоретические
6.
Комлев Денис
технические
7.
Кондрюк Владимир
технические
8.
Кочергин Артем
ручные и простые средства труда
9.
Кулешова Юлия
коммуникативно-артистические
10.
Лейтан Алексей
технические
11.
Луговской Александр
ручные и простые средства труда
12.
Макарова Елена
теоретические
13.
Папушина Ольга
организационные
14.
Рязанова Юлия
ручные и простые средства труда
15.
Саутин Федор
ручные и простые средства труда
16.
Скидан Ирина
коммуникативно-артистические
17.
Ходанов Владимир
ручные и простые средства труда
18.
Щадрин Валерий
технические
19.
Щербакова Татьяна
организационные
20.
Янченко Алина
ручные и простые средства труда
Процедура уточнения привлекательных профессий.
Используется таблица соответствия предметов (сфер) и средств труда (см. Приложение 8). Профессии, получаемые на пересечении предметов и средств труда.
Может оказаться, что некоторые профессии будут повторяться (на пересечении разных сфер и средств труда), тогда значимость их выбора («удельный вес») как бы поднимается.
Сравнение результатов (в процентном соотношении):
Полные совпадения – 25 %
Частичные совпадения – 10 %
Несовпадения – 25 %
Противоположные профессии – 40 %
Итак, можно сделать вывод, что почти половина еще совсем не определилась с будущей профессией, одинаковый процент получился в полных совпадениях и несовпадениях. Учащиеся 10-го класса сомневаются, куда им пойти учиться дальше, может быть это идет из-за отсутствия хорошего профконсультирования. В начале исследования 85 % учащихся ответили, что верят профконсультантам, такой же вопрос мы задали после проведения данных методик, на который 75 % учащихся ответили, что задумаются о своей будущей профессии.
Выводы по главе 2
Исходя из экспериментально полученных данных мы выяснили, что техническими профессиями стремятся овладеть в основном мальчики, а профессиями, связанными с уходом за людьми, животными – девочки. Выявили, что степень сформированности профессионального самоопределения у подростков (14 – 18 лет) до проведения с ними профориентационной работы была достаточно низка, многие не знали, кем они хотят стать в будущем и отвечали наобум.
После проведения профориентационной работы многие старшеклассники задумались о выборе, стоящем перед ними. Также мы выяснили, что ребята, которые хорошо и отлично учатся также еще во многих случаях не определились с будущей профессией. Исследование показало, что словарь профессий у учащихся зачастую очень ограничен, они не знаю подробностей отдельных профессий. Возможно это идет из-за отсутствия хоть какой-нибудь производственной практики, где старшеклассники смогли «примерить на себя» ту или иную профессию.
Они протестировали себя, поэтому теперь многим из них не о чем будет жалеть, ведь данные методики подсказали именно тот тип профессий, который подходит им по психологическим параметрам.

Заключение
Перед написанием данной работы нами была поставлена цель - выявление степени сформированности субъекта самоопределения и его профессионального самоопределения, на которое влияет профориетационная работа.
Мы считаем, что данная цель достигнута и доказана при помощи тестирования испытуемых. Перед проведением экспериментального исследования, мы достаточно глубоко изучили теоретические аспекты данной работы. В теоретической части мы рассмотрели несколько периодизаций профессионального становления подростков. Выделили наиболее оптимальные из них. После тщательного рассмотрения всех теоретических вопросов, связанных с нашей работой, мы провели экспериментальное исследование, целью которого являлось выявление зависимости между свойствами темперамента и особенностями умственной деятельности у людей различного возраста.
Результаты нашего экспериментального исследования, независимо от особенностей исследуемых групп, показали, что степень сформированности профессионального самосознания у подростков достаточно мала. Многие из них выбирали профессии, которые могут быть им противопоказаны.
Хотя, науке известно, что некоторые заболевания, например, заболевания сердечно-сосудистой системы навсегда могут закрывать дорогу в летчики, а нарушения зрения вряд ли позволят стать профессиональным водителем. К счастью, психологические требования не так строги. Категорических психологических противопоказаний для каких-либо профессий не существует. Сильное желание овладеть каким-либо ремеслом способно преодолеть все психологические преграды, хотя при этом, возможно, все-таки придется столкнуться с определенными трудностями, приложить порой значительные усилия.
Речь идет о тех случаях, когда психологические и психофизиологические характеристики человека не соответствуют конкретным требованиям данной профессии. Нужно иметь в виду, что в этих случаях энтузиазм может быстро иссякнуть, а казавшаяся привлекательной работа превратиться в каторгу. Здравый смысл, однако, легко может предвидеть подобные ситуации.
Например:
если вы застенчивы, имеете только одного - двух близких друзей и не стремитесь постоянно заводить новые знакомства, вряд ли вам стоит выбирать профессию, связанную с постоянным общением с людьми (менеджер, продавец, учитель, и т.д.);
если вы никогда не занимались общественной работой и не организовывали совместную деятельность других людей (в школе, во дворе, в турпоходе и т.д.), стоит ли учиться на руководителя (предпринимателя, воспитателя и т.д.);
медлительного человека будут утомлять специальности, требующие быстрого принятия решения и быстрых действий (пожарник, спасатель, врач скорой помощи и т.д.).
Необходимо напомнить, что при наличии серьезной мотивации и не слишком слабой воли подобные ограничения преодолеть вполне возможно.
Библиография
1. Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования: учебное пособие для вузов / Э. Ф. Зеер. - М.: МОДЭК, 2003. - 479 с. 
2. Климов Е. А. Как выбирать профессию: книга для учащихся / Е. А. Климов. - М.: Просвещение, 1990. - 160 с. 
3. Климов Е. А. Основы психологии: учебник для вузов / Е. А. Климов. - М.: Культура и спортЮНИТИ, 1997. - 295 с. 
4. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие для вузов по специальностям "Педагогика и психология", "Социальная педагогика", "Педагогика" / Е. А. Климов. - М.: Академия, 2004. - 304 с. 
5. Климов Е. А. Психология профессионала: избранные психологические труды / Е. А. Климов. - М.: Ин-т практической психологии Воронеж: МОДЭК, 1996. - 400 с. 
6. Климов Е.А., Носкова О. Г. Психология труда: учебное пособие для вузов по направлению и специальностям психологии / О. Г. Носкова; под ред. Е. А. Климова. - М.: Академия, 2004. - 384 с. 
7. Крайг Грэйс. Психология развития / Г. Крайг. - СПб.: Питер, 2000. - 992 с.
8. Ливехуд Б. Кризисы жизни – шансы жизни / Б. Ливехуд. – Калуга, 1994. – 320 с.
9. Маркова А.К. Психология профессионализма: пробное учебное пособие для учащихся средней школы / А. К. Маркова. - М.: Просвещение, 1996. - 192 с.
10. Нестерова Л. Проблемы профориетационной работы // Читаем, учимся, играем – 2006, №1.
11. Профессия – учитель: Учеб. пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников / А.С. Роботова , И.Г. Шапошникова, В.А. Родионова и др.; Под ред. А.С. Роботой. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 368 с.
12. Пряжникова Е.Ю. Профориентация: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 496 с.
13. Соломин И. Профориентация. Россия. XX век // "Школьный психолог" – 2000, №21
14. Сорокова М.Г. Система М. Монтессори: теория и практика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. Г. Сорокова. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 384 с.
15. Столин В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. – М.: Просвещение, 1983. – 264 с.
16. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / под ред. А. И. Пискунова; сост. Э. Д. Днепров. - М.: Педагогика, 1974. - Т. 2: Проблемы русской школы. - 440 с.
17. Эриксон Э. Г. Детство и общество / Эрик Г. Эриксон; пер. с англ. А. А. Алексеев. - СПб.: Речь, 2002. - 416 с.
Приложение 1
Табл. «Определение склонностей»
№ п/п
Тип специальности
(по признаку предмета труда)
П
Т
З
Х
Ч
1.
Легко (без скованности) знакомлюсь с новыми людьми
1
2.
Охотно и подолгу могу что-нибудь мастерить (или шить, вязать, чинить)
1
3.
С охотой хожу в музеи, театры, на концерты и художественные выставки
1
4.
Охотно и постоянно слежу и ухаживаю за растениями
1
5.
Охотно и подолгу могу что-нибудь подсчитывать, вычислять или чертить
1
6.
Охотно провожу время со сверстниками или младшими, когда их нужно чем-то занять, увлечь или помочь им в чем-то
1
7.
Охотно и часто помогаю старшим по уходу за животными (или растениями)
1
8.
Обычно я делаю мало ошибок в письменных работах
1
9.
Мои изделия (то, что я делаю своими руками в свободное от учебы время) обычно вызывает интерес у товарищей, старших
2
10.
Старшие считают, что у меня есть способности к определенной области искусства
2
11.
Охотно читаю о растительном или животном мире
1
12.
Активно участвую в художественной самодеятельности
1
13.
Охотно читаю об устройствах механизмов, машин, приборов
1
14.
Охотно и подолгу могу разгадывать головоломки или сидеть над трудными задачами, кроссвордами, ребусами
2
15.
Легко улаживаю разногласия между сверстниками или младшими
2
16.
Старшие считают, что у меня есть способности к работе с техникой
2
17.
Результаты моего художественного творчества одобряют и совершенно незнакомы люди
2
18.
Старшие считают, что у меня есть способности к работе с растениями и животными
2
19.
Обычно, как считают, мне удается подробно и ясно для других излагать мысли в письменной форме
2
20.
Я почти никогда не ссорюсь
1
21.
Вещи, сделанные мною, одобряют незнакомые люди
1
22.
Без особого труда усваиваю ранее незнакомые или иностранные слова
1
23.
Мне часто случается помогать незнакомым людям
2
24.
Подолгу, не уставая, могу заниматься любимой художественной работой (музыкой, рисованием и т.п.)
1
25.
С большим интересом читаю об охране окружающей среды, леса, животных
1
26.
Люблю разбираться в устройстве механизмов, машин, приборов
1
27.
Мне обычно удается убедить сверстников или младших в том, что нужно делать так, а не иначе
1
28.
Охотно наблюдаю за животными или рассматриваю растения
1
29.
Охотно читаю научно-популярную, литературно-критическую литературу, публицистику
1
30.
Пробую свои силы в живописи, музыке, поэзии и т.п.
1
31.
Без особых усилий и охотно разбираюсь в географических картах, схемах, графиках, чертежах, таблицах
2
П – природа Т – техника З – знаковая система Х – художественный образ Ч – человек
Приложение 2
«Перекресток – 1»
Бланк «Предметы (сферы) труда»
Сумма
баллов
нормы
результат
 
 
 
1
21
41
61
81
101
Предметы
1
 
 
 
 
 
 
 
2
 
 
 
 
 
 
 
3
 
 
 
 
 
 
 
4
 
 
 
 
 
 
 
5
 
 
 
 
 
 
 
6
 
 
 
 
 
 
 
7
 
 
 
 
 
 
 
8
 
 
 
 
 
 
 
9
 
 
 
 
 
 
 
10
 
 
 
 
 
 
 
11
 
 
 
 
 
 
 
12
 
 
 
 
 
 
 
13
 
 
 
 
 
 
 
14
 
 
 
 
 
 
 
15
 
 
 
 
 
 
 
16
 
 
 
 
 
 
 
17
 
 
 
 
 
 
 
18
 
 
 
 
 
 
 
19
 
 
 
 
 
 
 
20
 
 
 
 
 
 
 
20
40
60
80
100
120
Приложение 3
«Перекресток – 1»
Текст опросника
1. Я бы с огромным удовольствием работал с животными и растениями.
2. Я хотел бы работать с механизмами, аппаратурой и приборами.
3. Меня интересует строение человеческого тела, проблемы его красоты и здоровья.
4. Я люблю малышей, детей и подростков и готов работать с ними.
5. Меня серьезно интересует строение Земли и космоса.
6. Я очень люблю размышлять о том, как стать богаче, как заработать много денег.
7. Меня очень интересуют жизненные проблемы конкретных людей.
8. Я готов усиленно работать над своим телом, голосом, состоянием души.
9. Я всегда интересуюсь оригинальной архитектурой и красивыми сооружениями.
10. Мне интересно быть в курсе последних событий и новостей.
11. Я хотел бы превращать бесформенную заготовку в красивое и полезное изделие.
12. Я мечтаю быть преподавателем в школе, колледже или вузе.
13. Мне очень интересны судьбы разных стран и народов.
14. Я хотел бы сам управлять транспортным средством.
15. Я люблю ремонтировать и настраивать технику, аппаратуру, приборы.
16. Я считаю, что настоящая элита – это те, кто способен нарушить существующий закон (элита живет по своим, «высшим» законам).
17. Я хочу заботиться о душах своих близких, прощать людям их несовершенство, помогать им стать добрее и прекраснее, помочь им мудрее и веселее относиться к жизни.
18. Я хочу, чтобы меня боялись бандиты и прочая нечисть.
19. Мне приятно помогать людям (клиентам, посетителям), оказывать им добрые услуги.
20. Я считаю, что только дураки трудятся «в поте лица» своего.
21. Мне совершенно не интересны животные, растения, микроорганизмы.
22. Я не люблю изучать технику и предпочитаю лишь самые простые и доступные для понимания приборы.
23. Я считаю, что есть вещи более интересные и важные, чем здоровье человека и красота его тела.
24. Не хотел бы я работать в школе или каком-нибудь воспитательном учреждении.
25. Я считаю, что есть вещи более интересные и важные, чем природные богатства и прочие «внутренности» нашей планеты.
26. Меня возмущает, когда все в нашей жизни объясняется только через денежные отношения.
27. Мне не интересно обсуждать житейские человеческие проблемы.
28. На работе надо заниматься конкретным делом и поменьше заботиться о своей «душе» и о своем «здоровье».
29. Не хотел бы я работать на какой-нибудь стройке.
30. Я не интересуюсь склоками из жизни знаменитостей, «житейской суетой» и всем, что происходит в обществе.
31. Меня не привлекает работа на станке или каком-либо другом производственном оборудовании.
32. Я не хочу всю жизнь кого-то учить.
33. Мне совершенно не интересны разговоры о политике.
34. Я бы не хотел всю жизнь «крутить баранку» или штурвал, все время «куда-то ехать».
35. Мне совершенно не интересно, как производятся различные машины, станки, аппаратура.
36. Нет ничего позорнее, чем строить свое благополучие на несчастье других людей.
37. Мне не нравятся всякие там «философские» рассуждения об истине, красоте, счастье.
38. Я не хочу постоянно рисковать своей жизнью ради чьей-то чужой жизни и безопасности.
39. Я не хочу постоянно улыбаться на работе, все время угождать своим клиентам и посетителям.
40. Я считаю, что честный и творческий труд – это главное условие счастья.
41. Мне интересно наблюдать за животными и растениями.
42. Овладение сложной современной техникой – моя мечта.
43. Я хотел бы помогать больным и немощным людям.
44. Я считаю, что нет ничего приятнее благодарности детей и подростков за те чувства, знания и идеи, которые передают им педагоги и воспитатели.