Психолого-педагогические основы повышения эффективности интерактивных форм преподавания в высшей школе

Содержание

Введение
Глава I. Исследование теоретико-методических интерактивных форм высшей школы
1.1.Сущность интерактивных методов
1.2.Зарубежный и отечественный опыт интерактивных форм
1.3.Эффективность интерактивных форм обучения
Глава II. Анализ состояния интерактивных форм обучения в вузе (на примере АТиСО).
2.1.Психолого-педагогическая характеристика опыта применения интерактивных форм в преподавании дисциплины «Бухгалтерский учёт».
2.2.Систематизация проблем использования интерактивных форм обучения у преподавателя, студента, вуза.
Глава III. Проектирование основных направлений совершенствования интерактивных форм обучения в вузе
3.1.Технологическое обоснование необходимости применения интерактивных форм преподавания (в общем и в предмете «Бухгалтерский учёт»).
3.2. Направления и первоочередные меры по развитию и совершенствованию интерактивных форм обучения (в предмете «Бухгалтерский учёт»)
Заключение
Список использованной литературы
Приложение 1. Программа дисциплины «Бухгалтерский (финансовый) учёт»
Приложение 2. Глоссарий

Психолого-педагогические основы повышения эффективности интерактивных форм преподавания в высшей школе

каждый должен быть вовлечен в дискуссию;
возможно распределение ролей среды участников группы.
Использование метода приводит  к следующим  результатам:
дает возможность участникам изложить свои идеи в малых группах;
улучшает навыки решения проблем;
дает возможность участникам учится у друг у друга;
повышает у участников чувство ответственности при обучении.
Весьма эффективен такой интерактивный метод обучения экономики, как ролевая игра.
Ролевая игра имеет ряд преимуществ:
отражает реальную экономическую жизнь хозяйственных объектов;
стимулирует интерес  к рассматриваемой проблеме;
увлекательна для участников группы.
При проведении ролевой игры необходимо учитывать, что она спонтанна и не имеет никаких предписаний, которым нужно следовать ( за исключением механизма проведения игры); актеры должны хорошо  понимать свою роль для успешного завершения игры.
Процесс проведения игры включает в себя следующее:
подготовить актеров так, чтобы им были понятны их роли и ситуация;
создать такой климат, чтобы  наблюдатели  узнали, что представляет из себя  ситуация;
обсудить впечатления от увиденного и провести опрос  обучающихся о том, чему они научились, остановиться на основных моментах игры.
Варианты проведения семинарских занятий в нетрадиционной форме могут быть самыми различными.  Это «мозговой штурм», «пресс-конференция», «эстафета», «сюжетно-ролевая игра», «диспут», «творческая мастерская», «конкурс шпаргалок «, «творческая гостиная», « семинар-встреча» и др.
Использование интерактивных методов  обучения  студентов специализированным дисциплинам позволяет привлечь интерес  как к  профильным предметам, так и  к реальным  процессам; сформировать у них потребность занимать активную жизненную позицию; адаптировать  к сложным условиям.
1.2.Интерактивные методы в дистанционном обучении
Поверхностный взгляд на дистанционное обучение зачастую отождествляет его с однонаправленным процессом, в котором преподаватель с помощью электронного пособия может лишь транслировать информацию для обучающихся, но при этом вся ответственность за учебный процесс перейдет на обучающегося. В этом случае мы получаем аналог печатного издания для самообразования, эффективность которого целиком зависит от инициативы обучающихся, а последних, как показывает практика, единицы. Такой подход к дистанционному обучению неверен.
Дистанционное обучение опирается прежде всего на «диалог» - преподаватель-обучающийся и использует методы интерактивного преподавания.
Интерактивное преподавание предполагает вовлечение обучающихся в активный учебный процесс и взаимодействие с преподавателем и группой, предусматривает управление преподавателем познавательной деятельностью учащегося, стимулирует интерес обучаемых, повышает эффективность учебного процесса и его результативность.
При использовании интерактивных методов преподавания необходимо также учитывать следующее.
Нередко при невозможности вспомнить содержание курса мы виним в этом собственную память. На самом деле проблема обычно связана с формой подачи информации и подходом к преподаванию. Существует связь между методом преподавания и показателем удержания информации.
При устной подаче информации спустя три часа ее вспоминают 70%, но спустя три дня - всего 10% обучаемых. Визуальное представление информации (наглядные пособия или текст) обеспечивают 72 и 20 процентов, соответственно.
При использовании интерактивных методов преподавания обучаемые спустя три часа вспоминали 90% материала, а спустя три дня - 80%.
Для того, чтобы улучшить показатель удержания материала обучаемыми (не говоря уже о тех, кто закончил курс), важно вовлекать их в работу. Проще всего это делать в курсе, где используются интерактивные методы преподавания.
При создании электронных учебников и курсов ДО нужно придерживаться такого правила: на каждые три окна содержания необходимо включать хотя бы один интерактивный методический элемент.
Существует масса методических приемов и инструментов, обеспечивающих интерактивность, которые применимы в дистанционном обучении.
Опишем некоторые из них.
Учебные ситуации: реальные или гипотетические ситуации, при рассмотрении которых обучаемые должны применять понятия, представленные в курсе; данная форма работы помогает развивать аналитические способности.
Обсуждение/дискуссия: обсуждение сложных и неоднозначно трактуемых тем, терминов, ситуаций и т.д. в on-line или of-line режиме в группе, в малой группе (5-7 человек), в мини-группе (2-4 человека) позволяет обучающимся увидеть и выделить главные моменты рассматриваемой проблемы, ведет к сплочению в группе, учит обучающихся взаимодействию и координации со сверстниками и преподавателем при поиске «истины».
Контрольные работы (тесты) и контрольные вопросы: блок вопросов, которыми должен заканчиваться каждый модуль. Они позволяют осуществлять текущий контроль и самоконтроль обучающихся. При этом обучающийся может сразу получить результат тестирования (ответа), сделать выводы, вернуться к недостаточно усвоенному материалу, либо обратиться к преподавателю за консультацией.
Основной проблемой при проведении контрольной работы среди взрослого контингента обучающихся (в рамках повышения квалификации) является обеспечение участия в ней обучаемых, - большинство из них чувствуют себя неуютно, когда результаты их работы оценивают, и потому необходимо найти такую форму, которая давала бы им ощущение, кто никакой контрольной работы нет. Немедленная обратная связь, отсутствие оценок, соревнование или небольшой приз, - все эти элементы весьма полезны для привлечения обучаемых к выполнению контрольных работ. Кроме того, чем короче такая работа - тем лучше.
Поиск в Интернет: обучаемые должны найти в сети ответы на вопросы или дополнительные ресурсы, например: «найдите 3 сайта, где рассматриваются подобные проблемы и темы». Этот прием расширяет кругозор обучающихся, активизируя их на поиск дополнительного материала. Зачастую задание ведет к осознанию себя частью мирового профессионального сообщества, что также способствуют активизации процесса обучения - развитию критического мышления, умению формулировать суть изучаемой проблемы (во время подбора ключевых слов для поиска) и т.д.
Ролевые игры: особенно успешно применяются при работе в группе или при проведении чата. Можно распределить первоначальные роли, а затем, по ходу работы, обучаемые разовьют их. Такой прием ведет к обеспечению благоприятного психологического климата в группе обучающихся, повышает их интерес и инициативу.
Проекты: при такой форме работы обучаемому предлагается выполнить определенное задание, провести исследование или подготовить доклад. Задание требует умений анализировать и применять полученный в рамках курса материал и новую информации из разных источников. Проект может быть выполнен в разных вариантах (в зависимости от целей обучения) - индивидуально, в группе, в малой группе (5-7 человек), в мини-группе (2-4 человека). Такой метод способствует развитию творческого подхода к решению нестандартной задачи.
Бытует мнение, что создание дистанционного курса или электронного учебника требует всего лишь механического переноса текста или слайдов, используемых в аудитории, на сайт (или СД-диск). Это заблуждение, которое дорого обходится - курсы и электронные учебники, на разработку которых было потрачено немало времени и средств (материальных, интеллектуальных, прочих), оказываются невостребованными, «провальными».
Рассмотрим самые распространенные ошибки, которые необходимо избежать при разработке электронных учебников.
Одна из наиболее распространенных ошибок, которая приводит к созданию неудачных дистанционных курсов, заключается в убежденности в том, что для создания такого курса достаточно просто «нарезать» текстовый файл или набор слайдов и вставить их в необходимый формат. Но такое представление текста - это не преподавание. Почему?
Во-первых, курсы должны иметь еще массу элементов помимо текста: в них необходимо предусмотреть элементы, которые позволяли бы вовлекать обучаемых и удерживать их внимание.
Во-вторых, следует пересмотреть структуру курса. Курсы, построенные по линейному, последовательному принципу неэффективны. Необходимо разрабатывать курсы так, чтобы обучаемые могли самостоятельно выбирать материал для изучения, забегать вперед или обращаться за разъяснением. Эффективен при этом модульный принцип структурирования материала.