Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
310482 |
| Дата создания |
08 июля 2013 |
| Страниц |
118
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 19 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Содержание
Введение
Глава 1. Психокоррекционный потенциал и возможности классического искусства
1.1 Влияние искусства на физиологические и адаптивные функции организма
1.2 Теоретические принципы и история становления арт – терапии
1.3 Развивающий и психокоррекционный потенциал эстетического развития личности людей с ограниченными возможностями
Глава 2. Методы арт-терапии в системе психолого-педагогической коррекции развития личности лиц с ограниченными возможностями
2.1. Психология и физиология различных видов арт - терапии
2.2. Применение музыкальной терапии в художественно – эстетическом развитии лиц с ограниченными возможностями
2.3. Использование куклотерапии
2.4. Возможности арт-терапии
Глава 3. Опыт использования возможностей арт-терапии в комплексной реабилитации лиц сограниченными возможностями
3.1. Использование фольклора и игры как формы арт-терапии в семейном воспитании детей с ограниченными возможностями
3.2. Деятельность культурно-досуговых учреждений в организации досуга семей, имеющих детей с ограниченными возможностями
3.3. Проектные решения в сфере организации досуга лиц с ограниченными возможностями
Заключение
Список литературы
Введение
Технология арт-терапии в системе социокультурной реабилитации инвалидов.
Фрагмент работы для ознакомления
4. Определить возможности и границы применения различных видов арт-терапии в художественно-эстетическом развитии лиц с ограниченными возможностями.
5. Обобщить опыт психолого-педагогической коррекции личности лиц с ограниченными возможностями средствами классического музыкального искусства.
6. Разработать проект по художественно-эстетическому развитию детей с ограниченными возможностями.
Объект исследования – социально-культурные, психолого-педагогические условия коррекции развития личности лиц с ограниченными возможностями средствами арт-терапии в сфере досуга.
Предмет исследования – формы, методы, социально-педагогическая практика коррекции и эстетического развития личности лиц с ограниченными возможностями
Гипотеза исследования –развивающий и коррекционный потенциал искусства можетбыть успешно использован как психолого-педагогическое средство коррекции и эстетического развития личности лиц с ограниченными возможностями в следующих обстоятельствах:
учёте специфики ограниченности возможностей личности инвалида;
применении арт-терапевтических методик, ориентированных на художественно-творческие, образовательные и воспитательные цели.
Степень разработанности проблемы. Вопросы развития и коррекции затрагиваются в ряде педагогических, психологических и дефектологических исследований (Т.Ю.Андрущенко, Г.В.Бурменская, Г.В.Грибанова, И.В.Дубровина, Л.В.Занков, А.И.Захаров, Д.Н.Исаев, О.А.Карабанова, К.С.Лебединская, Л.П.Носкова, М.М.Райская, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин и др.).
Методологической основой исследования стали: современные культурологические, психологические и социально–педагогические концепции воспитания и развития личности, ее социализации и индивидуализации в контексте культурно–досуговой деятельности; понимание развития как процесса "самодвижения" с его внутренними движущими отношениями, противоречиями и взаимопереходами, в котором внешние предпосылки выступают как в нем же трансформирующиеся, его собственные моменты" (А.Н. Леонтьев).
Социокультурная интеграция инвалидов понимается, с одной стороны – как процесс включения инвалидов в культуру и социум, с другой – его результат, проявляющийся в виде оптимальной включенности инвалида в социокультурную жизнь, при которой его дефект в результате компенсации не препятствует процессам социального взаимодействия и самореализации. При этом коррекционное и реабилитационное воздействие должно быть направлено не столько на констатацию тех или иных особенностей болезни, сколько на изменение личности за счет оптимизации индивидуального развития инвалида и гуманизации социально–психологической среды его обитания.
Методы исследования:
Для подтверждения рабочей гипотезы в проведённом нами исследовании использованы следующие методы:
теоретического анализа,
педагогического наблюдения,
контент анализа документации и материалов периодических изданий,
анализа материалов социально-педагогических и психологических исследований, научно-методических материалов по данной теме,
Список литературы
"Список литературы
1.ст.23 Конвенции о правах ребёнка
2.Ст.4Федерального Закона от 24.07.1998 г. № 124 – ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации»
3.Анн Л. Психологический тренинг с подростками. – СПб.: «Речь», 2003
4.Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. –СПб.: «Речь», 2006.
5.Василенко В.М. Народное искусство. Избранные труды о народном творчестве 10 -20 вв., 1974.
6.Велиева С.В. Диагностика психических состояний ребенка. – СПб.: «Речь», 2005.
7.Гнездилов А.В, Зеркала старинной мансарды. – СПб.: Речь, 2000.
8.Гнездилов А.В. Лабиринты волшебного замка. –СПб.: «Речь», 2000
9.Диагностика в арт-терапии. Метод «Мандала». / Под ред А.И. Копытина. – СПб.: «Речь», 2002.
10.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Нисневич Л.А. Как помочь особому ребенку. – СПб.: «Речь», 1998.
11.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Сказки звездной страны Зодиакалии. – СПб.: «Речь», 1998.
12.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. – СПб.: «Речь»; 2001.
13.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Чудеса на песке. Практикум по песочной терапии. – СПб.: «Речь», 2005.
14.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Кудзилов Д.Б. Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии. –СПб.: Речь, 2005.
15.Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка: Учебное пособие. –М., 1997.
16.Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. М., 1986.
17.Козлова Т.В. Социо-культурное проектирование: от идеи до реализации. М., 2005.-С.136
18.Козьмина Л., Экспертная программа, М., 2002.-С. 31
19.Кузнецова Т., Театр кукол. – М., 1994. -С.3
20.Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. – СПб.: «Речь», 2006.
21.Копытин А.И. Руководство по групповой арт-терапии. – СПб.: «Речь», 2005.
22.Лановой В.Е. «Напишите рассказ»: диагностика, терапия и прогноз. – СПб.: «Речь», 2006.
23.Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. – СПб.: «Речь», 2005.
24. Маклаков С.И., Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге. СПб., 1993.
25. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб., 2000.
26.Монина Г.Б. Лютова Е.К. Проблемы маленького ребенка. – СПб.: «Речь», 2004.
27.Моросанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М., 2001.
28.Мустакас К. Игровая терапия. – СПб.: «Речь», 2000.
29.Медведева И. ,Шишова Т. Куклотерапия, или что такое драматическая психоэлевация. М.,1999. -С.4-5
30.Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций ребенка. – СПб.: «Речь», 2006.
31.Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1989.
32.Погосова Н.М. Цветовой игротренинг. – СПб.: «Речь», 2005.
33.Практикум по сказкотерапии. Под. ред Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой. – СПб.: «Речь», 2000.
34.Притчи, сказки, метафоры в развитии ребенка. – СПб.: Речь, 2006. –296с.
35.Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под ред Н.Н. Подъякова, Н.Я. Михайленко. М., 1987.
36.Пряжников Н.С. Игровой метод в профориентации. М., 1993.
37.Пряжников Н.С. Игровые профориентационные упражнения. М., 1997.
38.Психокоррекция. Теория и практика / Под ред Ю.С. Шевченко, В.П. Добриденя, О.Н. Усановой. – М., 1995.
39.Роджерс К. О групповой психотерапии. М., 1993.
40.Рудестам К. Групповая психотерапия. М..1990.
41.Смит Г. Тренинг прогнозирования поведения. СПб.: «Речь», 2001.
42.Соколов Д. Сказки и сказкотерапия. – М.:, 1996.
43.Стишенок И.В. Сказка в тренинге: коррекция, развитие, личностный рост. – СПб.: «Речь», 2005.
44. Тренинг по сказкотерапии. Под ред. Зинкевич - Евстигнеевой Т. Д. СПб., 2000.
45. Фопель К. Как научить детей сотрудничать. В 4-х книгах. М., 2003.
46. Фопель К. Психологические группы: рабочие материалы для ведущего. М., 2003.
47.Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. М., 2002.
48. Фопель К. Технология ведения тренинга. М., 2003.
49. Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения. М., 2003.
50.Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М., 1998.
51.Шевченко Ю.С., Добридень В.П. Радостное взросление: личностный рост ребенка. – СПб.: «Речь», 2006.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00408