Дидактическая игра как средство воспитания нравственных чувств

Содержание

Введение
1. Нравственное воспитание детей младшего школьного возраста
2. Понятие и структура дидактической игры
3. Влияние дидактической игры на развитие нравственных чувств детей младшего школьного возраста
4. Организация процесса развития нравственных чувств средствами дидактической игры
5. Примеры дидактических игр, используемых для развития нравственных чувств у детей младшего школьного возраста
Заключение
Список литературы:

Дидактическая игра как средство воспитания нравственных чувств

Игра относится к косвенному методу воздействия, когда ребенок не ощущает себя объектом влияния взрослого, когда он чувствует себя полноправным субъектом деятельности. Поэтому в процессе игры дети сами стремятся к преодолению трудностей, сами ставят задачи и сами решают их. Игра – это то средство, где воспитание переходит в самовоспитание.
Особым видом игровой деятельности является дидактическая игра. Она создается взрослым специально в обучающих целях, когда обучение протекает на основе игровой и дидактической задачи. В дидактической игре ребенок не только получает новые знания, но также обобщает и закрепляет их.
Сущность дидактической игры состоит в том, что она представляет собой особую форму предлагаемой педагогами деятельности, в которой создаются условия для того, чтобы ребенок самставил перед собой увлекательные задачи, преодолевал трудности и получал удовольствие от процесса и результата своей деятельности [3;5]
Структуру дидактической игры образуют основные и дополнительные компоненты. К первым следует отнести дидактическую и игровую задачи, игровые действия, правила, результат и дидактический материал. Ко вторым – сюжет и роль [12;79]. Рассмотрим указанные компоненты.
Главная цель любой дидактической игры – обучающая. Поэтому основным компонентом в ней выступает дидактическая задача, которая скрыта от ребенка игровой. Своеобразие дидактической игры как раз и определяется рациональным сочетанием двух задач: дидактической и игровой. Если преобладает обучающая задача, то игра превращается в упражнение, а если игровая, то деятельность теряет свое обучающее значение.
Младшие школьники осознают познавательную задачу дидактической игры, которая опосредуется игровым мотивом, придающим ей смысл.
Правила, которые требуют создания воображаемой, мнимой ситуации, называют игровыми. Эти правила интересуют, увлекают детей, содержат тот фабульный элемент, который интригует их в ходе игры. Именно условностью по отношению к реальной ситуации отличаются «игровые правила». «Неигровые правила» регулируют нравственные взаимоотношения детей, в соответствии с социальными нормами поведения в обществе, независимо от игровой ситуации: корректируют действия, помогают детям руководить своими чувствами, преодолевать такие явления как зависть, эгоизм, обман, невнимательность и др., независимо от правил конкретной игры.
Соблюдение правил выступает непременным условием решения игровой и дидактической задачи. Дидактическая игра может состояться только при условии, когда правила становятся внутренним регулятором детской деятельности, а не выступают лишь как внешнее требование взрослого. В отличие от сюжетно-ролевой игры, в которой правила могут не осознаваться, в дидактической игре они всегда открыты и осознанны.
Правила в дидактической игре выполняют разнообразные функции. Они направляют игру по заданному пути, объединяя игровую и дидактическую задачи, определяют последовательность игровых действий, повышают занимательность игры, позволяют педагогу косвенно руководить ею, регулировать взаимоотношения участников и формируют межличностные отношения. Таким образом, без правил, дидактическая игра развивалась бы стихийно, а дидактическая задача не решалась бы.
Реализуются игровая и дидактическая задачи в игровых действиях, которые осуществляются в условном плане и побуждаются игровыми мотивами.
Гранач Л.В., помимо вышеперечисленных, традиционных структурных элементов дидактической игры, выделяет следующие компоненты: предигровую и игровую ситуацию; игровое состояние [3;11].
Предигровая ситуация при правильном педагогическом обеспечении создает организационные предпосылки и психологическую установку на восприятие игровых задач, повышает интерес к их решению. Игровая ситуация способствует получению удовлетворения детьми процессуальной стороной игровой деятельности, развертыванию действия в игровом поле.
«Игровое состояние представляет собой ожидание или сам процесс удовольствия от физической, умственной или социальной активности, проявляемой в свободной, творческой атмосфере условности, игровой дисциплины, юмора или соревнования» [3;12]. Оно включает в себя те переживания, которые испытывает каждый ребенок в игре.
Средством решения дидактической задачи выступает дидактический материал. Результатом дидактической игры является решение игровой и дидактической задач. Решение обеих задач – показатель эффективности игры.
Дополнительные компоненты дидактической игры – сюжет и роль – не обязательны и могут отсутствовать.
Дидактическая игра многофункциональна: в зависимости от содержания и способов осуществления дидактическая игра может обеспечивать развитие всех сторон личности ребенка.
При составлении вариантов дидактических игр используют следующие принципы [3;14-15]: вариативность учебных и игровых задач, постепенное усложнение правил и действий игр, использование разных наглядных материалов, создание постоянного эмоционального фона (игрового состояния) с помощью специальных приемов. В зависимости от требований учебной программы, воспитательных задач, состояния коллектива в классе, механизм игры меняется.
3. Влияние дидактической игры на развитие нравственных чувств детей младшего школьного возраста
По утверждению Гранач Л.В., из всего многообразия воспитательных функций дидактической игры (воспитания умственного, эстетического, трудового, нравственного, физического и др.) на первое место выступают в учебно-воспитательном процессе начальной школы функции умственного и нравственного воспитания [3;5]. Именно они являются системообразующими, стержневыми направлениями, способствующими всестороннему развитию личности.
Нравственное воспитание образует систему отношений человека к себе, к другим людям, к природе и обществу. С помощью дидактической игры такие отношения можно успешно формировать. Здесь тренируются важные качества личности младшего школьника: воля, настойчивость, уступчивость, целеустремленность, доброта, справедливость, взаимопомощь, честность, трудолюбие и дисциплинированность. Дисциплина в игровой деятельности возникает не как следствие принуждения, а как добровольное принятие ребенком правил игры.
Как уже говорилось выше, нравственное и умственное воспитание – взаимосвязаны.
Умственное воспитание в дидактической игре имеет свою специфику: здесь нет прямого обучения, но есть условия для латентного обучения. Специфика игры в системе умственного воспитания заключена в том, что она формирует качества, позволяющие человеку реализовать себя как творческую личность. Игра во всех без исключения видах деятельности учит общим способам решения в нестандартной ситуации, тем самым закладывает основы для самоопределения, нравственного развития человека.
Дидактическая игра является средством воспитания правильных взаимоотношений между детьми. В процессе игры проявляется чуткое отношение к товарищу, справедливость, умение уступать в случае необходимости, помогать в беде, радоваться не только своему успеху, но и успеху товарища и т.д.
Игра, в том числе, дидактическая, помогает детям пережить самые разнообразные чувства.
4. Организация процесса развития нравственных чувств средствами дидактической игры
Реализация воспитательных функций игры может успешно осуществляться при следующих условиях: рациональном использовании системы дидактических игр, в основе которой игры, способствующие нравственному воспитанию детей; правильном педагогическом руководстве игровой деятельностью, которое предполагает, в частности, учет особенностей таких этапов игры как установочно-подготовительный, функциональный и оценочный (результирующий); использование специфических приемов, отвечающих сущности игры как деятельности добровольной, творческой; обязательном учете не только возрастных, но и индивидуальных особенностей, интересов и потребностей детей, как при отборе игр, так и при определении методики педагогического руководства.
Процесс нравственного развития личности, в т.ч. развития нравственных чувств, проходит поэтапно. Обозначим условно характерные особенности каждого этапа [13;65-70]:
1. Нравственное ориентирование личности через широкий спектр насыщения школьников моральными знаниями, эмоционально и действенно окрашенными формами включения учеников в игру, упражнение, размышление, практическое действие с учетом возрастных особенностей детей, уровня развития и возможностей постепенного вхождения в деятельность.
На данном этапе дидактическая игра способствует знакомству и накоплению детьми знаний о нравственном поведении, о моральных нормах.
Ребенок здесь выступает, в основном, объектом педагогических действий учителя. Его субъектная позиция невелика. Она ограничивается мерой включения в различные формы занятий и предлагаемой деятельности.
Основная задача педагога на этом этапе – вызвать интерес к моральному знанию, способствовать развитию нравственных устремлений и потребностей личности.
2. Эмоционально-образное сосредоточение школьников на нравственных ориентирах через накопление эмоциональных реакций, проявлений, действий, утверждающих нравственное начало личности.
Известно, что нравственное чувство и нравственное сознание всегда выступали в роли опосредующих духовных звеньев в межчеловеческих связях, содействуя обеспечению оптимального взаимодействия и общения людей.
На этом этапе сохраняется ведущая роль педагога, но у школьника уже расширяется сфера деятельности субъектного начала. Она – в эмоциональном сосредоточении на нравственных ориентирах человеческого бытия, что требует от ребенка конкретизации собственной нравственной позиции как во время проведения дидактической игры, занятия, так и в повседневной жизни.
Активизацию в человеке эмоциональной (чувственной) реакции на другого, психологи связывают с культивированием в нем гуманного отношения к людям. Деятельное соучастие с переживаниями другого человека обогащает личные чувства. Поэтому, «вкладывание себя в другого» В.А. Сухомлинский рассматривает как важнейший путь развития эмоциональной культуры [13;66].
Основная педагогическая задача на этом этапе – создание условий для накопления детьми эмоционально-образных представлений в их нравственном опыте поведения. Учитель старается максимально разбудить эмоциональную сферу ребенка, включить ее в позитивный процесс контактов с окружающими. Как считают психологи, атрофия потребности в эмоциональном контакте с другими людьми, самым отрицательным образом сказывается на развитии гуманистических качеств растущей личности [13;66].
3. Концентрация развивавшихся нравственных представлений, чувств школьников на нравственном выборе через стимулирование внутренних усилий ребенка в различных ситуациях, включенных в игру или занятия и естественно возникающих в повседневной жизни.
Происходит как бы саморазвертывание нравственных свойств личности, формируются и развиваются движущие силы ее субъектной активности.
Педагогическая позиция становится все более опосредованной. Субъектная позиция школьника актуализируется в соответствии с необходимостью реализации собственного нравственного выбора в различных ситуациях с моральной окрашенностью.
Основная педагогическая задача на этом этапе – формирование нравственного опыта поведения посредством максимального включения школьников в ситуации нравственного выбора.
4. Создание педагогических условий для нравственного самоопределения школьника, нравственной самооценки через актуализацию нравственного потенциала личности.
Психологи отмечают следующую закономерность: для продвижения ребенка в нравственном развитии нужно, чтобы осуждение недостатков шло в большей мере со стороны его самого, а утверждение веры в положительное начало его личности – со стороны окружающих.
Опираясь на данные позиции, педагогу важно стремиться, чтобы у школьника в нравственном отношении к самому себе утверждалось уважение к собственным человеческим возможностям, крепло осознание себя равным другим, чувство личного достоинства, чувство ответственности перед самим собой за свое поведение.
Педагогическая линия поведения на данном этапе только опосредованная. Она – в стимулировании с помощью различных методических приемов и средств субъектной позиции школьника, предоставлении ей ведущей роли.
Педагогическая задача – обеспечение широкой взаимосвязи нравственных проблем, рассматриваемых в дидактических играх, на занятиях, с типичными ситуациями и проблемами в окружающей жизни.
5. Развитие у школьников формирующейся потребности в нравственном самосовершенствовании через создание условий для рефлексии, относительно проявленного ими нравственного выбора, личностной позиции.
Сохраняется опосредованный характер педагогического влияния. Педагогическая линия – обеспечение учащимся самостоятельности морального решения и нравственного выбора при проведении дидактической игры (или на занятии), в ситуациях повседневной жизни, стимулирование прогнозирования детьми нравственных последствий собственных поступков.
На этом этапе следование нравственным принципам и нормам поведения обусловлено внутренним принятием их личностью. Переработанные интеллектуальной и эмоциональной сферой личности, данные нормы становятся устойчивым требованием школьников к себе, убеждением.
Педагогическая задача – акцентирование в самооценке личности внимания на значимости нравственной ответственности за последствия своих слов, эмоциональных проявлений, действий.
Выделенные этапы процесса нравственного развития ребенка в системе нравственного воспитания носят, конечно, условный характер. Однако эта условность позволяет с большей ясностью обозначить психолого-педагогические механизмы, обеспечивающие сам процесс нравственного воспитания. Здесь предполагается сочетание педагогических средств и способов включения школьников в моральную рефлексию и нравственную сенсорику, самостоятельный поиск нравственных основ жизни и путей самоопределения.
Содержание процесса – в постепенной и последовательной подготовке мыслей, чувств и действий школьников к нравственно ориентированному опыту поведения, в создании условий его реализации. Технология процесса связана с осознанием, эмоциональным переживанием и практическим принятием школьниками нравственных норм поведения.
Система руководства дидактической игрой состоит из двух блоков: организационно-педагогическое обеспечение игры, непосредственное педагогическое руководство игровой деятельностью детей [3;14-15]. Первый блок включает следующие вопросы методики: подбор и группировка игр, выбор игры в соответствии с педагогическими целями и задачами данного урока, воспитательного мероприятия; определение ее места в различных формах организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе, в ряду других средств обучения и воспитания; определение оптимального количества играющих; расчет времени на игру в структуре занятия; выбор дидактических материалов и пособий для игры.
Второй блок – непосредственное педагогическое руководство игровой деятельностью детей – содержит три этапа руководства: установочно-подготовительный (вызывает интерес и желание детей играть), функциональный (обеспечивает реализацию воспитательных возможностей всех структурных компонентов дидактической игры), завершающий (подведение итогов игры, актуализация результатов в процессе деятельности).
Ключевым моментом педагогического руководства игровой деятельностью, мы считаем воздействие на игровое состояние детей. Используют следующие приемы: проблемная постановка игровой задачи, элементы сюрпризности, символика, костюмирование, поиск, сказочный персонаж, аллегория, гиперболизация, олицетворение, соревнование, шутка, юмор, жребий и др. Поддержка игрового состояния детей является важнейшим условием, сохраняющим признаки дидактической игры, как игры, а не как учебного упражнения.
При проведении дидактической игры с целью развития нравственных чувств детей младшего школьного возраста, следует учитывать возрастные особенности детей. Гранач Л.В. указывает на различия в отношении к игре и способах игровой деятельности детей 1-х – 4-х классов [3;9]. В начале первого класса дети больше играют в одиночку или парами. Они с большим интересом принимают игры, которые содержат элементы воображения, сюрпризности, неожиданности. Во 2-м классе дети предпочитают уже такие игры, где есть возможность показать свои способности и знания, утвердить себя в классном коллективе. Больше всего их привлекают игры, которые содержат элементы соревнования. Вначале они переживают за личную победу, потом это желание расширяется и дети переживают за успех всей команды.
Для учащихся 3-4 классов становится важен не только процесс, но и результат игры: угадать, найти новое решение, разыграть диалог, организовать взаимодействие. Проявляется чувство коллективизма, возникает желание помочь друг другу. В процессе игры дети сами вырабатывают способы общения и взаимодействия. Важным мотивом участия в игре остается для них соревнование.

5. Примеры дидактических игр, используемых для развития нравственных чувств у детей младшего школьного возраста

Дидактическая игра «Собери букет» (для 1 кл.)
Цель: помочь детям выявить нравственные качества человека, способствовать сплоченности коллектива.
Правила игры: Каждый ребенок на листочке (которые заготовлены заранее) пишет название цветка, который больше всего нравится. Этот цветок – листок ребенок держит перед собой.
Детям предлагается сорвать каждому по три цветка, которые особенно нравятся. Но, срывая цветок (забирая листок), необходимо назвать самое хорошее качество того, у кого взят цветок.
Ход игры: дети по очереди выходят и собирают цветы (листочки), каждый раз называя лучшие качества своих одноклассников.
Последний «букет» собирает учитель. Он берет листочки – цветы у тех, кто остался и называет лучшие качества этих ребят.
Выводы: эта дидактическая игра формирует и закрепляет у детей знания нравственных качеств личности, способствует улучшению психологического климата в коллективе, сплоченности, дружбе детей. Благодаря участию в игре педагога – нет обиженных детей, все слышат о себе хорошее, задумываются о своих «качествах».
Дидактическая игра «Умеем общаться» (для 3-го кл.)
Цель: развивать в детях умение общаться друг с другом, формировать чувство уважения друг к другу, дружеские взаимоотношения, способствовать сплоченности коллектива, развивать у детей способность к рефлексии.
Правила игры: Ведущий бросает выбранному им игроку мяч и произносит фразу, начиная общий разговор. Тот, кому он бросил мяч, продолжает начатое и выходит к столу. И так до тех пор, пока фраза, мысль или рассказ не будут закончены.