Значение зрения в жизнедеятельности человека и последствия его нарушения

Введение
1. Функционирование зрения как теоретическая проблема
1.1. Понятие зрения
1.2. Зрение и зрительное восприятие
1.3. Цветовое зрение, его функции и особенности
2. Особенности жизнедеятельности людей с нарушениями зрения
2.2. Психологические причины нарушения зрения
2.2. Особенности мыслительной деятельности детей с нарушением зрения
2.3. Образование и трудоустройство людей с нарушениями зрения
Заключение
Список литературы

Значение зрения в жизнедеятельности человека и последствия его нарушения

- аккомодация: способность глаз фокусировать объект на различных расстояниях. 
Один из наиболее важных навыков восприятия – это бинокулярная координация (бинокулярность): способность использовать оба глаза согласованно. 
Глазодвигательные навыки: способность следить за движущимся объектом и способность плавно перемещать глаза от точки к точке, как при чтении. 
Периферийное зрение: способность видеть и быть осведомленным о том, что окружает нас (наш боковой обзор).
Глубинное восприятие – возможность визуально воспринимать глубину и трехмерное пространство; способность оценивать относительные расстояния между объектами. Глубинное восприятие – важный аспект нормального здорового зрения; результат хорошего стереоскопического зрения. 
Навыки пространственной ориентации: способность судить о расположении одного предмета относительно других. Такая способность необходима, чтобы отличить, например, «Р» от «Ь», «И» от «N» или «6» от «9». 
Навыки зрительного анализа: способность выделять зрительное сходство и различие в размере, форме и цвете. 
Зрительная память (визуализация): способность представить, что мы видим, видели или что мы можем увидеть. Визуализация – это основной зрительный навык. Она похожа на умозрительное воспроизведение объекта. Считается, что такая способность очень близко связана со способностью думать. 
Зрительно-двигательные навыки (связь глаз-рука): способность глаз управлять движениями рук. 
Направленность перемещения взгляда: При чтении слова располагаются слева направо. Когда направленность просмотра совпадает с порядком следования слов текста, смысл текста понимается проще. 
Восприятие форм: в тестах на распознание форм детям предъявляются простые геометрические фигуры, которые затем их просят нарисовать. Большие искажения говорят о нарушении восприятия форм. 
Ширина поля зрения: многие дети видят только одно слово при каждой фиксации взгляда. Скорость чтения может быть увеличена, если научиться видеть два, три и более слов при каждой фиксации. [1]
1.3. Цветовое зрение, его функции и особенности
В основе цветового восприятия лежит свойство света вызывать определенное зрительное ощущение в соответствии со спектральным составом отражаемого или испускаемого излучения. Видимая часть спектра светового излучения образована волнами различной длины, которые воспринимаются глазом в виде семи основных цветов, выделяемых в зависимости от длины волны света в три группы.
Длинноволновое световое излучение вызывает ощущение красного и оранжевого цвета, средневолновое – желтого и зеленого, коротковолновое – голубого, синего и фиолетового. Цвета разделяют на хроматические и ахроматические. Хроматические цвета обладают тремя основными качествами: цветовым тоном, который зависит от длины волны светового излучения; насыщенностью, зависящей от доли основного цветового тона и примесей других цветовых тонов; яркостью цвета, т.е. степенью близости его к белому цвету.
Различное сочетание этих качеств дает большое разнообразие оттенков хроматического цвета. Ахроматические цвета (белый, серый, черный) различаются лишь яркостью. При смешении двух спектральных цветов с разной длиной волны образуется результирующий цвет. Каждый из спектральных цветов имеет дополнительный цвет, при смешении с которым образуется ахроматический цвет – белый или серый. Многообразие цветовых тонов и оттенков может быть получено оптическим смешением всего трех основных цветов – красного, зеленого и синего. Количество цветов и их оттенков, воспринимаемых глазом человека, необычайно велико и составляет несколько тысяч. [10, 172]
Цвет оказывает воздействие на общее психофизиологическое состояние человека и в известной мере влияет на его трудоспособность. Наиболее благоприятное влияние на зрение оказывают малонасыщенные цвета средней части видимого спектра (желто-зелено-голубые), так называемые оптимальные цвета. Для цветовой сигнализации используют, наоборот, насыщенные (предохранительные) цвета.
Физиология цветового зрения недостаточно изучена. Из предложенных гипотез и теорий наибольшее распространение получила трехкомпонентная теория, основные положения которой впервые были высказаны М. В. Ломоносовым в 1756 г., а в дальнейшем развиты Юнгом и Гельмгольцем и подтверждены данными современных морфофизиологических и электрофизиологических исследований. Согласно этой теории в сетчатке глаза имеется три вида воспринимающих рецепторов, расположенных в колбочковом аппарате сетчатки, каждый из которых возбуждается преимущественно одним из основных цветов – красным, зеленым или синим, однако в определенной степени реагирует и на другие цвета. Изолированное возбуждение одного вида рецепторов вызывает ощущение основного цвета. При равном раздражении всех трех видов рецепторов возникает ощущение белого цвета. В глазу происходит первичный анализ спектра излучения рассматриваемых предметов с раздельной оценкой участия в них красной, зеленой и синей областей спектра. В коре головного мозга происходит окончательный анализ и синтез светового воздействия. В соответствии с трехкомпонентной теорией цветового зрения нормальное цветоощущение называется нормальной трихромазией, и лица с нормальным цветовым зрением – нормальными трихроматами.
Одной из характеристик цветового зрения является порог цветоощущения – способность глаза воспринимать цветовой раздражитель определенной яркости. На восприятие цвета оказывает влияние сила цветового раздражителя и цветовой контраст. Для цветоразличения имеет значение яркость окружающего фона. Черный фон усиливает яркость цветных полей, но в то же время несколько ослабляет цвет. На цветовосприятие объектов существенно влияет также цветность окружающего фона. Фигуры одного и того же цвета на желтом и синем фоне выглядят по-разному (явление одновременного цветового контраста). Последовательный цветовой контраст проявляется в видении дополнительного цвета после воздействия на глаз основного.
Например, после рассматривания зеленого абажура лампы белая бумага вначале кажется красноватой. При длительном воздействии цвета на глаз отмечается снижение цветовой чувствительности сетчатки (цветовое утомление) вплоть до такого состояния, когда два разных цвета воспринимаются как одинаковые. Это явление наблюдается у лиц с нормальным цветовым зрением и является физиологическим, однако при поражении желтого пятна сетчатки, невритах и атрофии зрительного нерва явления цветового утомления наступают быстрее. [9]
Нарушения цветового зрения могут быть врожденными и приобретенными. Врожденные расстройства цветового зрения наблюдаются чаще у мужчин. Они, как правило, стабильны и проявляются понижением чувствительности преимущественно к красному или зеленому цвету. В группу лиц с начальными нарушениями цветового зрения относят и тех, кто различает все главные цвета спектра, но имеет пониженную цветовую чувствительность, т. е. повышенные пороги цветоощущения. Все врожденные расстройства цветового зрения включают три вида нарушений; аномальную трихромазию, дихромазию и монохромазию. При аномальной трихромазии, которая встречается наиболее часто, наблюдается ослабление восприятия основных цветов: красного – протаномалия, зеленого – дейтераномалия, синего – тританомалия. Дихромазия характеризуется более глубоким нарушением цветового зрения, при котором полностью отсутствует восприятие одного из трех цветив: красного (протанопия), зеленого (дейтеранопия) или синего (тританопия). Монохромазия (ахромазия, ахроматопсия) означает отсутствие цветового зрения или цветовую слепоту, при которой сохраняется лишь черно-белое восприятие. Все врожденные расстройства цветового зрения принято называть дальтонизмом, по имени английского ученого Дальтона, страдавшего нарушением восприятия красного цвета и описавшего это явление. Врожденные нарушения цветового зрения не сопровождаются расстройством других зрительных функций и выявляются лишь при специальном исследовании.
Приобретенные расстройства цветового зрения встречаются при заболеваниях сетчатки, зрительного нерва или центральной нервной системы; они могут наблюдаться в одном или обоих глазах, обычно сопровождаются нарушением восприятия трех основных цветов сочетаются с другими расстройствами зрительных функций. В отличие от врожденных нарушений, имеющих постоянный характер, приобретенные расстройства цветового зрения исчезают с устранением их причины.
Исследование цветового зрения проводят преимущественно лицам, профессия которых требует нормального цветоощущения, например занятых на транспорте, в некоторых отраслях промышленности, военнослужащих отдельных родов войск. С этой целью применяют две группы методов – пигментные с использованием цветных (пигментных) таблиц и различных тест-объектов, например кусочков картона разного цвета, и спектральные (с помощью аномалоскопов). Принцип исследования по таблицам основан на различении среди фоновых кружочков одного цвета цифр или фигур, составленных из кружков той же яркости, но другого цвета.
Лица с расстройством цветового зрения, различающие в отличие от трихроматов, объекты только по яркости, не могут определить предъявляемые им фигурные или цифровые изображения. Из цветных таблиц наибольшее распространение получили полихроматические таблицы Рабкина, основная группа которых предназначена для дифференциальной диагностики форм и степени врожденных расстройств цветового зрения и отличия их от приобретенных. Существует также контрольная группа таблиц – для уточнения диагноза в сложных случаях.
2. Особенности жизнедеятельности людей с нарушениями зрения
2.2. Психологические причины нарушения зрения
Задача психолога – найти психологическую причину болезни, помочь избавиться от нее или примириться с ней.
Клиентами психологов, как правило, являются люди, потерявшие надежду на помощь медицины; те, кто уже отчаялся, кому врачи поставили безнадежный диагноз. Например, атрофия зрительного нерва: она практически не излечивается, отслойка сетчатки, глаукома и катаракта (если пациентов не оперируют по терапевтическим соображениям), кровоизлияния, которые возникают по разным причинам, в том числе послеоперационные.
Удивительно, что к психологам обращаются люди, оперированные по поводу катаракты или близорукости, у которых заболевание возвращается, прогрессирует. Значит, существуют не только физические нарушения глаза, а есть какая-то другая причина. Именно в этом, «другом» аспекте психологи и работают. По мнению психологов, в большинстве случаев причиной нарушения зрения является психосоциальная травма.
Заболевание замыкает цепочку: стресс – реакция нервной системы – реакция органа, который на данный момент ослаблен – повтор стрессовой ситуации и т. д. Через какое-то время (может быть, даже на втором повторе) возникает реактивное состояние – формируется программа «болезнь».
Организм уже настроен на работу по обслуживанию заболевания. Происходят биохимические изменения и органические нарушения.
В подростковом возрасте нарушение зрения возникает чаще вследствие недовольства собой. Девочки и мальчики себя критически оценивают. Оценки у них максималистские: или черное, или белое. «Я плох» или «я хорош». Вот эта оценка «Я плох», постоянный анализ – я не очень красив, у меня куча недостатков – откладывают отпечаток на всю оставшуюся жизнь.
Все нарушения зрения у детей можно условно связать с одной причиной – страх. С позицией ребенка «Меня не любят», страхом потерять родительскую любовь. Когда родители начинают уделять ребенку меньше внимания, чем обычно, для ребенка это трагедия: «Меня не любят!» В итоге – обиды, капризы, громкий плач и другие способы привлечь к себе внимание. Тогда говорят, что ребенок плохо воспитан, но это нормальное проявление потребности в любви. Для детей возможность потери родительской любви – это угроза, опасность для себя. Так, возникает чувство страха, а потом формируется психосоматическое заболевание.
Психологи занимаются анализом жизненной ситуации человека, которая могла быть толчком к формированию заболевания органов зрения. Это, как правило, в любом возрасте – и у детей, и у взрослых – обида. Обиду порождает страх. Если человек понимает, что не в состоянии что-нибудь сделать, тогда он вырабатывает для себя безопасную установку – как бы закрывается – вот не хочу этого видеть и все, не могу это изменить и не хочу это видеть. [6]
2.2. Особенности мыслительной деятельности детей с нарушением зрения
Мышление является высшей формой отражения действительности и одновременно разрешения проблемных ситуаций, поэтому от уровня его развития существенно зависит приспособление к жизни, социальная адаптация человека. Этим объясняется интерес тифлопсихологов к мыслительной деятельности слабовидящих. Однако, изучая мышление, буржуазные тифлопсихологи исходили из ненаучных механистических и идеалистических философских и общепсихологических концепций, что, естественно, отразилось на их теоретических построениях.
Многочисленные взгляды на мышление слепых, обстоятельно изложенные в монографии К. Бюрклена «Психология слепых», отражают две диаметрально противоположные точки зрения на развитие этой стороны психической деятельности при сужении сферы чувственного показания.
Согласно возникшей в период становления тифлопсихологии концепции (Фрике, Струве, Крогиус, Щербина и др.) потеря зрения способствует более раннему, быстрому, преимущественному развитию логического мышления. Исходя из идеалистических философских построений, тифлопсихологи этого направления разрывали единство чувственного и логического, противопоставляли образное и понятийное. Не видя диалектики перехода от ощущения к мысли, они утверждали, что чувственные данные не только не способствуют, но, напротив, препятствуют развитию мышления.
Зависимость самого процесса и уровня развития мышления от количества и качества чувственных данных отчетливо проявляется при сравнении интеллектуального развития лиц с дефектами сенсорной сферы различной тяжести. Если сравнить умственное развитие слепого, глухого, слепоглухого с нарушением тактильной чувствительности, то сразу станет ясно, что по мере сужения сферы чувственного познания замедляется темп развития мышления, страдают умственные качества личности.
Тифлопсихологи также развивали и другую концепцию, согласно которой слепота тормозит и ограничивает развитие мышления. Эта тифлопсихологическая концепция является вариантом ассоциативной теории, широко распространенной в психологической науке в конце XIX – начале XX века. Как и ассоцианисты в общей психологии, тифлопсихологи этого направления, находясь на позициях сенсуализма, делали попытки свести процесс мышления к ассоциативным процессам, а содержание мышления – к ощущениям и восприятиям. [7, 88]
Естественно, что при таком понимании мышления любое сужение сенсорной сферы должно неизбежно и необратимо отрицательно отражаться на мышлении. Представители этого направления правильно замечали, что недостатки в области чувственного познания неизбежно должны сказаться в сфере мышления. Однако сведение содержания мышления к представлениям, уподобление мыслительных процессов течению ассоциаций различной сложности привело их к отрицанию возможности компенсации дефекта, к утверждению фатальной неизбежности ограниченности умственного развития слепых и слабовидящих.
Самое же главное заключается в том, что слабовидящий ребенок в развитии интеллектуальной деятельности ни потенциально, ни по возрастному уровню не отличается от нормального. Об этом в частности свидетельствует работа С. М. Хорош. Несмотря на существенный недостаток этого исследования (небольшое количество испытуемых), автор показывает полную идентичность овладения приемами решения задач слепыми и нормально видящими школьниками.
Концепция замедленности развития мышления у лиц с дефектами зрения и ее противоречивость во многом обусловлена самой концепцией обучения и воспитания. С одной стороны, специальные школы, принимают контингент детей с разным уровнем готовности к школьному обучению. Помимо детей, страдающих комбинированным дефектом, среди них нередко встречаются дети с ярко выраженной педагогической запущенностью. Причиной такой запущенности является как недостаточный культурный уровень семьи, так и неразработанность приемов, методов семейного воспитания детей с нарушением зрения. Недостатки психического развития таких детей долгое время связывались непосредственно с дефектом зрения. Между тем дифференцированный подход к слабовидящим школьникам, поступающим в школу, показал возможность полноценного обучения части детей без прохождения 0-го класса. Не меньшее значение имеет и то, что слабовидящие дети, прошедшие детский сад, приходят с более высоким уровнем готовности к обучению, нем не прошедшие через него.
Недостаточно эффективное обучение и воспитание в дошкольный период является причиной, обуславливающей искусственную задержку в психическом развитие ребенка с дефектом зрения. Но поскольку эта задержка не связана с нарушением зрения или нарушением в развитии высшей нервной деятельности, она быстро преодолевается в условиях учебно-воспитательного процесса. Это проявляется в том, что темп развития группы школьников с низким уровнем готовности к обучению, достаточно высок и уже в начальной школе слабовидящий ребенок преодолевает это отставание и развивается в соответствии с общими закономерностями. [14]
Если же низкий уровень готовности обусловлен нарушением общемозговой деятельности или связан с серьезными сопутствующими соматическими заболеваниями, то, как показывает сравнение результатов исследований, слабовидящих школьников с нормальным и нарушенным интеллектуальным развитием, то такого выравнивания по уровню развития психических процессов либо не происходит (при умственной отсталости), либо оно предполагает специальную организацию учебно-воспитательного процесса для детей с задержкой психического развития (ЗПР).
Нарушение зрения не оказывает влияния ни на темпы, ни на уровень развития мыслительной деятельности, если созданы адекватные условия для получения и овладения мыслительными операциями. Именно затруднения, в зависимости от самостоятельного получения чувственных данных, ограничивают широту проблемных задач, в решение которых мышление слабовидящих не может полностью проявиться. Однако ограничения (выбор профессии) еще не свидетельствуют о низком уровне развития интеллектуальной деятельности слабовидящих. Осознавая возможность затруднения при решении задач, личность с дефектом зрения целенаправленно выбирает область деятельности, где ее интеллектуальные способности могли бы полностью проявиться.
Мышление – опосредствованное, обобщенное отражение действительности человеком в ее существенных связях и отношениях. Выявление связей, отношений, а также основных свойств и сущности явлений и объектов действительности осуществляется посредством мыслительных операций.
Основными операциями, благодаря которым мышление, а точнее, мыслящий человек познает и отражает в понятиях те или иные стороны действительности, являются анализ и синтез, в связи с чем мышление в целом может быть охарактеризовано как деятельность аналитико-синтетическая.
Анализ как мыслительная операция – это мысленное расчленение объекта на составные части, выделение характерных для него признаков, свойств и сторон. Синтез является объединением проанализированных элементов в единое целое. Анализ и синтез формируются в деятельности и выступают как на чувственном, так и на логическом уровне отражения, причем первичным является анализ-синтез на уровне чувственного отражения. Очевидно, что успешность этих операций на уровне чувственного отражения зависит от сохранности и степени развития анализаторного аппарата.
Глубокие нарушения функций зрения затрудняют так же и выполнение операций анализа и синтеза отражаемых и являющихся объектом познания различных сторон действительности. Это объясняется, с одной стороны, недостаточно полным отражением свойств и признаков объектов, а с другой стороны – относительной сукцессивностью осязательного и нарушенного зрительного восприятия. Эти же самые причины лежат в основе трудностей, испытываемых слепыми при вычленении наиболее существенных, характерных свойств и связей объектов познания.