Особенности сочинений по сюжетной картине, создаваемые учащимися 3 класса

Введение
Теоретическая часть
Констатирующий эксперимент
Формирующий эксперимент
Контрольный эксперимент
Заключение
Список использованной литературы

Особенности сочинений по сюжетной картине, создаваемые учащимися 3 класса

Результаты констатирующего эксперимента.
Уровни развития умений
Умение описывать сюжетную картину
Умение раскрывать тему и основную мысль в сочинении
Умение отбирать материал в соответствии с темой сочинения
Умение использовать прилагательные в описательном тексте
Высокий
56%
56%
44%
36%
Средний
32%
36%
36%
24%
Низкий
12%
8%
20%
40%
Подсчитано среднее количество использованных прилагательных в каждом сочинении - 4. Минимальное количество прилагательных в сочинении - 1, максимальное - 7.
Результаты анализа уровня развития речевых умений показали следующее:
умеют последовательно и связно описывать 56 % класса, раскрывать тему и основную мысль в сочинении – 56 %, отбирать материал в соответствии с темой сочинения - 44 %, использовать прилагательные в описательномтексте - всего 36 %.
у 24% - 36% учащихся данные умения сформированы частично, а у 8% - 40 % - они практически не сформированы;
самый худший показатель даёт умение использовать прилагательные в описательном тексте. Низкий уровень развития этого умения - у 40% класса.
Таким образом, данные умения сформированы на высоком уровне только в половине случаев. В двух последних случаях (отбор материала по теме и употребление прилагательных) показатель сформированности умений и навыков ниже 50 %. По большинству работ очевидно, что эти умения сформированы на среднем уровне (частично) и даже на низком (плохо)
Выводы по констатирующему эксперименту: рассматриваемые речевые умения в данном классе сформированы на высоком уровне у 48 % учащихся класса; на среднем уровне - у 32 % , а на низком – у 20 % класса. Умение использовать прилагательные в описании сформировано всего у 36 % учащихся класса. Оно выражено хуже всего развито у детей: у 40 % учащихся низкий уровень развития этого умения.
Можно предположить, что повысить уровень развития речевых умений и навыков учащихся представляется возможным при обучении составлять описание с применением взаимодействия с изобразительным искусством. С целью проверки этого предположения был проведён формирующий этап исследования. При этом первоначальный план был расширен, использовалось не только зрительное, но и слуховое восприятие, была произведена активация воспоминаний.
Формирующий эксперимент проводился в том же 3-Б классе 156 школы Петроградского района.
Формирующий эксперимент
Задачи формирующего этапа исследования были следующие:
1. Определить уровень развития речевых умений и навыков детей при использовании на уроках взаимосвязи с различными средствами искусства.
2.Установить эффективные методы и приемы реализации межпредметного подхода на уроках развития речи.
3. Определить особенности восприятия учащимися комплексного типа взаимодействия (5, с.25)
Возможно использование цикла из пяти уроков, посвящённых сочинениям по сюжетным картинам.
1.Сочинение по серии рисунков (наиболее простой вариант данного сочинения, рассматривается как переходный урок)
2-3.Сочинения по картинам на знакомый сюжет (какой-нибудь сказки или рассказа, своеобразное сочинение-изложение).
4.Сочинение по более сложной картине (незнакомый сюжет)
5.Сочинение по фрагменту художественного фильма для детей.
Тема: сочинение по рисункам известного детского художника и писателя В. Сутеева «Кошка и пёс».
Цели:
- формировать умение строить речь в определенной композиционной форме, систематизировать собранный к высказыванию материал;
- продолжать формировать навыки самоконтроля, орфографической зоркости, устойчивого внимания;
- воспитывать самостоятельность, активность, увлеченность, терпение, творческую активность.
Ход урока.
Работа над темой и основной мыслью сочинения.
Как вы думаете, о чем нам рассказали рисунки? (Рисунки рассказывают нам о том, как кошка хотела навредить собаке.)
Какой общий заголовок можно подобрать к рисункам исходя из определенной нами темы? (Кошка и пес. Как кошка хотела отомстить собаке. Война «миров». Кошачья месть. Вредная кошка. Один день из жизни кошки с собакой.)
Какой общей мыслью объединены рисунки? (Не нужно стараться делать плохое другому, так как ты сам можешь от этого пострадать.)
Можно ли подобрать заголовок, который отражал бы основную мысль рисунков (можно вспомнить и подходящую к данному случаю пословицу)? (Не рой другому яму – сам в нее попадешь. Хорошо смеется тот, кто смеется последним.)
Давайте выберем заголовок из тех вариантов, которые вы предлагали. (Не рой другому яму – сам в нее попадешь.)
Теперь нам нужно продумать последовательность работы над сочинением.
Составление плана.
Учитель меняет рисунки местами. Видна ли последовательность действий, если расположить рисунки вразброс? (Последовательность действий не видна.)
Переставьте рисунки так, чтобы прослеживалась последовательность действий.
Какой композиционной части повествования соответствует каждый рисунок? (Первый рисунок – завязка, второй – развитие действия, третий – кульминация и развязка.)
Попробуйте озаглавить рисунки. (Возможные варианты: 1) Мирный отдых. 2) Нависшая опасность. 3) Грабли «рассудили» по-своему.)
Что получилось в результате? (Получился план сочинения.)
По этому плану вы будете писать сочинение, но сначала вспомним основные правила составления рассказов. (Учащиеся вспоминают содержание памятки, которую составили ранее.)
Вспомнив основные законы, которыми мы будем руководствоваться в работе, начнем составлять рассказ.
Собирание материала по рисункам, работа над языком рассказа.
Какое правило памятки мы уже выполнили? (Мы определили тему и основную мысль рассказа.)
Мы сказали о том, что мы имеем право на вымысел. Подумайте: почему такие недружелюбные отношения сложились у кошки с собакой? Что могло предшествовать событию, изображенному автором на рисунке? (Наверное, кошка с собакой давно не ладили друг с другом. Может быть, это произошло потому, что собаке хотелось поиграть с кошкой – и пес весело гонялся за ней, а кошка сердилась на собаку и надеялась когда-нибудь отомстить.)
Возможно, что события развивались именно так до начала действия. Можно об этом рассказать в вашей работе? (Да, можно.)
Расскажите об этом. (Жили-были в одном дворе кошка Мурка и дворовый пес Шарик. Дружбы между ними большой никогда не было, а после того, как Шарик решил подшутить над Муркой и загнал ее на дерево, отношения их совсем испортились. Мурка старалась держаться от Шарика подальше, а Шарик облаивал ее при первой возможности.)
Все, о чем мы сейчас услышали, происходило до того события, которое изображено на рисунках художника. Мы с вами домыслили, придумали это, опираясь на определенную нами главную мысль рассказа. Такая часть рассказа, в которой характеризуется обстановка, предшествующая действию, называется экспозицией. Поскольку в составленном нами плане не отражена экспозиция, давайте добавим еще один пункт в наш план. (Испорченные отношения.) В данном случае наш рассказ будет начинаться с экспозиции, но бывает и так, что экспозиция следует за завязкой рассказа.
Первую картинку мы озаглавили «Мирный отдых». Что это за часть рассказа? (Завязка.)
Что изображено на этой картинке? Расскажите об этом. (Однажды прилег Шарик возле стены дома отдохнуть и задремал. Увидела Мурка, сидевшая на подоконнике, что ее обидчик мирно спит, и решила сыграть с ним злую шутку. Рядом с Муркой на подоконнике стоял горшок с цветком. Подтолкнула его тихонько Мурка лапкой раз, другой – горшок и полетел вниз.)
Вторая картинка получила название «Нависшая опасность». А это какая часть рассказа? (Развитие действия.)
Расскажите о том, как развиваются события, что происходит. (Кошка с восторгом смотрела на летящий горшок, радуясь, что так удачно все придумала. Шарик услышал посторонние звуки, проснулся, приподнял ухо, пытаясь разобраться, что же происходит.)
А где же кульминация и развязка? (Кульминация и развязка на третьей картинке.)
Составьте эту часть рассказа. (Да только вышло все не так, как хотелось кошке. Упал горшок на грабли, стоявшие под окном. Грабли наклонились в другую сторону и со всей силой ударили Мурку по носу. У бедной кошки даже искры из глаз посыпались.)
Какими словами мы закончим свой рассказ, чтобы главная мысль нашего рассказа была отражена? (Вот и получается: не рой другому яму, сам в нее попадешь.)
Итак, мы составили рассказ по рисункам В.Сутеева, стали его соавторами. Понравилась вам эта работа?
Самостоятельное составление рассказа
Каждый из вас должен подобрать заголовок, составить план, написать рассказ, но один вариант расскажет нам эту историю от лица собаки, второй – от лица кошки. Попробуйте включить в свою работу экспозицию, о которой мы с вами говорили в начале рассказа или после первого этапа рассказа – завязки.
Примерные варианты выполненных работ:
I вариант (от имени собаки)
ГРАБЛИ ВОССТАНАВЛИВАЮТ СПРАВЕДЛИВОСТЬ
1. Не подозревая беды.
2. Посторонние звуки.
3. Справедливость восторжествовала.
Было это однажды летом. Набегался я с соседскими собаками, прилег отдохнуть возле соседнего дома. Разогрелся на солнышке, да и заснул. И совершенно забыл о том, что прямо над моей головой живет противная белая кошка. Мы с ней давно не ладили. Меня всегда раздражало то, что она вылизывает свою шерсть и ходит, задрав хвост кверху.
Пока я спал, это вредное создание решило сыграть со мной злую шутку. Она сбросила на меня тяжеленный горшок с цветами, стоявший на подоконнике.
Я этого не видел, это мне соседский Барбос рассказал. Я сквозь сон услышал только шум какой-то непонятный. Навострил ухо, приоткрыл глаз: смотрю – горшок летит.
Не успел я даже привстать, как он упал прямо рядом со мной на зубцы грабель. Грабли наклонились – и как дали по носу кошке. У нее даже искры из глаз посыпались. И поделом! Справедливость восторжествовала! Враг был наказан.
II вариант (от имени кошки)
УЖАСНОЕ НЕВЕЗЕНИЕ
1. Дай-ка я его проучу!
2. Что сейчас будет!
3. Не повезло.
Сижу я как-то на подоконнике, греюсь на солнышке, поглядываю на прохожих. И надо же такому случиться: посмотрела вниз, а под окном моего дома развалился и нахально спит соседский Шарик – мой злейший враг. Сразу вспомнила я о том, как он загонял меня на дерево, и мне часами приходилось сидеть на ветке, как будто я птица какая-нибудь. И решила я Шарику отомстить.
Рядом со мной на подоконнике стоял горшок с цветком. Я подумала, что это – подходящее средство для мести, и столкнула его прямо на Шарика. Сердце мое ликовало. Но я рано радовалась. Злополучный цветок упал не на Шарика, а на стоявшие рядом грабли, прямо на острые зубцы.
Что было потом, помню плохо. Знаю точно, что в ушах зазвенело, а из глаз искры посыпались. Грабли со всей силой ударили меня прямо по носу. В результате нос распух, глаз заплыл. Стыдно на улицу выйти: соседские коты смеются! Вот такое ужасное невезение.
Оценка работы учащихся на уроке.
Анализ результатов
Порядок анализа результатов был тот же, что и в констатирующем эксперименте. Анализ работ учеников проводился с целью выявления уровня развития наиболее важных названных выше речевых умений.:
высокий показатель развития речевых умений и навыков (речевое умение сформировано на отличном или хорошем уровне);
средний показатель развития речевых умений и навыков (речевое умение сформировано удовлетворительно).;
низкий показатель развития речевых умений и навыков (речевое умение находится ниже удовлетворительного уровня);
Общее количество всех работ (25) было принято за 100%. Все работы оценивались по каждому виду умения (из четырёх названных) отдельно. Результаты анализа работ были занесены в таблицу 2.
Таблица 2
Результаты констатирующего эксперимента.
Уровни развития умений
Умение описывать сюжетную картину
Умение раскрывать тему и основную мысль в сочинении
Умение отбирать материал в соответствии с темой сочинения
Умение использовать прилагательные в описательном тексте
Высокий
80%
80%
80%
76%
Средний
16%
20%
16%
16%
Низкий
4%
0%
4%
8 %
Подсчитано среднее количество использованных прилагательных в каждом сочинении – 7-8. Минимальное количество прилагательных в сочинении - 3, максимальное - 11.
Результаты анализа уровня развития речевых умений показали следующее:
умеют последовательно и связно описывать 80 % класса, раскрывать тему и основную мысль в сочинении – тоже 80 %, отбирать материал в соответствии с темой сочинения - 80 %, использовать прилагательные в описательном тексте - 76 %.
у 16-20% учащихся данные умения сформированы частично. Низкий уровень показывают всего 4-8 % (1-2 человека).
по-прежнему проблемным остаётся умение использовать прилагательные в описательном тексте.
Контрольный эксперимент
Задачей контрольного эксперимента является проверка рабочей гипотезы и результатов формирующего эксперимента. Для контрольного эксперимента был выбран несколько иной приём. Для «чистоты эксперимента» данный этап был реализован в виде домашнего задания. (25, с.88; 26, с.166). Предлагались пять сюжетных картинок (по алфавиту, каждая картинка досталась пяти ученикам).
Анализ результатов
Порядок анализа и критерий оценки результатов был тот же, что и в формирующем эксперименте. Уровень развития каждого умения оценивался по следующим критериям :
высокий показатель развития речевых умений и навыков (речевое умение сформировано на отличном или хорошем уровне);