Специфика консультативной работы психолога работающего в учебно - воспитательном учреждении

Введение
Глава 1. Психологическая служба в образовании
Глава 2. Специфика консультативной работы психолога работающего в учебно-воспитательном учреждении
Заключение
Список литературы

Специфика консультативной работы психолога работающего в учебно - воспитательном учреждении

- проводят консультации для учителей, родителей по интересующим их психологическим проблемам и оказывают информационную помощь;
- помогают в подготовке и проведении психолого-педагогических консилиумов в отдельных школах;
- организуют постоянно действующие семинары для учителей района по детской и педагогической психологии, психологии личности и межличностных отношений;
- создают психологический "актив" из числа учителей школ района;
- участвуют в определении уровня готовности детей к обучению в школе при наборах в первые классы;
- осуществляют углубленную работу в каком-либо классе для того, чтобы помочь классному руководителю в выявлении конкретных причин неуспеваемости и недисциплинированности.8
Работа районного психологического центра оказывается полезной формой психологической службы, особенно в условиях, когда обеспечить психологами все школы трудно.
Глава 2. Специфика консультативной работы психолога работающего в учебно-воспитательном учреждении
Психологический смысл консультации заключается в том, чтобы помочь человеку самому решить возникшую проблему. Консультации школьным психологом проводятся для воспитателей, учителей, учащихся, родителей, администрации образовательного учреждения. Они могут быть индивидуальными или групповыми.9
Консультативная работа психолога направлена на оказание помощи при решении человеком определенных проблем. Направления этой деятельности:
консультирование администрации, педагогов, родителей, лиц, их заменяющих, по проблемам обучения и воспитания детей;
консультирование детей, родителей, лиц, их заменяющих, по вопросам выбора учебного заведения и программы обучения при поступлении в школу, при переходе с одной ступени на другую;
консультирование работников учреждений интернатного типа для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, по вопросам социально-психологической реабилитации детей;
проведение совместных консультаций работников учебно-воспитательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (школы-интернаты, детские дома), педагогов школ, в которых обучаются эти дети, представителей шефствующих организаций с целью обеспечения преемственности в работе с детьми;
проведение индивидуальных и групповых консультаций детей по проблемам обучения, развития, жизненного и профессионального самоопределения, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, самовоспитания и др.;
консультирование администрации учреждения при составлении плана учебно-воспитательных мероприятий с учетом как возрастных особенностей детей, так и тех, что обусловлены организацией жизни, обучения и воспитания в каждом конкретном учреждении.
Воспитатели и учителя чаще всего обращаются к психологу по следующим поводам:
трудности в усвоении детьми программы обучения,
нежелание и неумение детей учиться,
эмоциональные, личностные нарушения,
конфликтные отношения с другими детьми и взрослыми,
неэффективность собственных педагогических воздействий,
проблемы формирования детского коллектива,
возможности расширения собственных профессиональных умений,
выявление и развитие интересов, склонностей и способностей
учащихся, профориентационная работа со школьниками.
Основные проблемы, по которым обращаются к психологу родители:
как готовить детей к школе,
отсутствие интересов у детей,
нежелание учиться,
плохая память,
повышенная рассеянность,
неорганизованность, несамостоятельность и т.д.
К школьному психологу обращаются и сами учащиеся, главным образом по вопросам своих взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, самовоспитания, профессионального и личностного самоопределения, культуры умственного труда и поведения.
Специфика психологического консультирования в учебных заведениях заключается в том, что в процессе консультации рассматривается только то, что имеет отношение к решению основной задачи психологической службы школы, т.е. способствует максимальному психическому и личностному развитию каждого учащегося.
При осуществлении консультативной работы педагог-психолог решает следующие задачи:
1. Консультирует руководителей, преподавателей и родителей по проблемам обучения и воспитания учащихся;
2. Проводит индивидуальное и групповое консультирование учащихся по вопросам обучения, развития, проблемам жизненного самоопределения, личностного роста, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, самовоспитания и т.п.;
3. Способствует повышению психологической культуры преподавателей, родителей путем проведения индивидуальных и групповых консультаций, участия в педсоветах метод-объединениях, родительских собраниях и т.п.;
4. Консультирует руководителей учебного заведения по проблемам психологии управления педагогическим коллективом.
5. Проводит консультационную работу по запросам следственных органов, органов опеки и попечительства, комиссий и инспекций по делам несовершеннолетних и т. п.
Психологическое консультирование в условиях детского дошкольного учреждения обозначается как система коммуникативного взаимодействия психолога с лицами, нуждающимися в психологической помощи рекомендательного характера.10
Данное взаимодействие осуществляется по запросу администрации, родителей и педагогов, а также самих детей. Результатом взаимодействия является удовлетворение «реального» запроса и выработка рекомендаций коррекционно-профилактического и информативного характера. Основным методом психологического консультирования является беседа, а формой проведения – индивидуальная консультация.
Необходимо отметить специфику психологического консультирования в условиях детского сада (детское образовательное учреждение). Она заключается в опосредованном характере консультирования, т.е. направленном на проблемы развития, обучения и воспитания ребенка независимо от лиц, запрашивающих психологическую помощь. Ребенок-дошкольник в очень редких случаях выступает инициатором запроса, в основном инициативу проявляют лица, его окружающие. По этой причине психолог вынужден дифференцировать содержание запросов с целью определения возможности опосредованно решить трудности ребенка. В этой связи проанализируем основные виды «реальных» запросов в психологической помощи родителей и других членов семьи с целью возможности выхода на проблемы ребенка.11
Запрос 1. Необходимость подтверждения обвинительной позиции
Возможные позиции обвинения:
Я – Я (редкое обвинение)
Жена – муж
Родители – ребенок
Родители – бабушки, дедушки,
Все челны семьи - ребенок
Реальным мотивом является получение признания собственной позиции, действительное отношение к ситуации — драматизация с отсутствием перспективы ее исправления.
Рекомендательная стратегия заключается в облегчении драматизма ситуации (выяснении) истинного запроса. В случае необходимости (обвинение ребенка) вводится программа диагностического обследования ребенка с последующим снятием обвинения.
Запрос 2. Необходимость психоэмоциональной поддержки
Реальным мотивом является утешение, сочувствие. Отношение к ситуации — пессимистическое, присутствие неуверенности в себе, своих силах.
Рекомендательная стратегия заключается в поддержке, совместном нахождении средств и возможностей решения проблемы.
Запрос 3. Потребность в совете
Реальным мотивом является раздел ответственности за принятие решения, обоснованность решения. Отношение к ситуации — неопределенное.
Рекомендательная стратегия заключается в определении и формулировании профессионально-личностной позиции психологабезпринятия ответственности за последующие действия запрашиваемого лица. При необходимости психологического дифференцирования позиции вводится диагностическое обследование ребенка.
Запрос 4. Необходимость психосоматического лечения ребенка
Реальным мотивом является получение совета и рекомендаций по лечению ребенка. Отношение к ситуации — реалистическое.
Рекомендательная стратегия заключается в удовлетворении реального мотива, если проблема лежит в профессиональном пространстве детского практического психолога. При выходе проблемы за рамки профессиональной компетентности — направить ребенка к специалисту соответствующего профиля.
Таким образом, анализ запроса позволяет психологу выявить реальную трудность взрослого по отношению к ребенку и построить обоснованную стратегию психологических воздействий. Следует отметить, что не всегда обработка запроса инициирует коррекционные мероприятия. В некоторых случаях психолог может ограничиться рекомендациями.12
При консультативной работе психолог, работающий в сфере образования, обязан опираться на определенные принципы.13
Основной принцип — принцип индивидуального подхода. Работа психолога направлена на выявление индивидуальных особенностей личности формирующегося человека, поиск способов его индивидуального развития и коррекции, решение индивидуальных проблем и трудностей в учении и поведении.
Второй важный принцип — принцип взаимодействия психолога с педагогами и родителями. Психолог является членом педагогического коллектива и заинтересован вместе с родителями в достижении общей педагогической цели — формирование полноценного члена общества.