Особенности восприятия у дошкольников с нарушением зрения

Содержание
Введение
Глава 1. Особенности восприятия детей дошкольного возраста в норме и при нарушении зрения
1.1.Развитие восприятия в онтогенезе
1.2.Характеристика детей дошкольного возраста с различными нарушениями зрения
1.3.Особенности развития восприятия у детей дошкольного возраста с различными нарушениями зрения
Выводы по главе 1
Глава 2. Методологическое обоснование проведения исследования
2.1. Организация исследования
2.2. Методологический инструментарий
Глава 3. Экспериментальное исследование особенностей восприятия у детей дошкольного возраста с нарушением зрения
3.1. Изучение восприятия у детей старшего дошкольного возраста с нормативным вариантом развития
3.2. Особенности восприятия дошкольников с нарушением зрения
Выводы по экспериментальному исследованию
3.3.Коррекционно-развивающая работа, направленная на развитие восприятия у детей с различными нарушениями зрения
Заключение
Список литературы

Особенности восприятия у дошкольников с нарушением зрения

Основные задачи, реализуемые образовательной программой:
лечебно-восстановительная
коррекционно-педагогическая
общеобразовательная, воспитательная
Набор детей в ГОУ осуществляется на основании решения МППК (Медико-психологопедагогической комиссии). Дети подготовительных к школе групп, нуждающиеся в дальнейшем лечении переходят в начальную школу данного учреждения.
В ГОУ работает стабильный и высококвалифицированный коллектив, все педагоги прошли переподготовку для работы с детьми со зрительной патологией.
Дошкольное воспитание и обучение реализуется по «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой и «Программе специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушениями зрения)» под ред. Л.И.Плаксиной. Так же используются парциальные программы и разнообразные педагогические технологии.
В ДОУ функционирует 7 разновозрастных групп. Годовой план работы направлен на развитие личности дошкольника в процессе совместной деятельности ребенка и педагога. Основная цель деятельности педагогического коллектива – «Осуществление образовательного процесса путем формирования готовности ребенка к вхождению в социум».
Реализация поставленных задач осуществляется путем разнообразных видов детской деятельности: игровой, учебной, художественно-эстетической, физической и трудовой.
В учреждении работает педагогический совет, создана обширная методическая база. В группах создана предметно – развивающая среда, отвечающая современным эстетическим требованиям. Большое внимание в педагогической деятельности уделяется физкультурно–оздоровительной работе, ведется систематическая работа по общей физической подготовке детей, обучению их плаванию.
В учебно-игровой деятельности в большом объеме используются новые технологии.
Проводится лечение зрительных заболеваний на офтальмологических аппаратах и коррекционно–педагогическая работа.
С целью повышения развивающего эффекта коррекционно- образовательной работы с детьми в учреждении создана среда, направленная на индивидуальное, личностно-ориентированное взаимодействие с воспитанниками в процессе лечения, воспитания, обучения ребенка, становления его как личности:
центр коррекции зрения "Глазастик", оснащенный современным оптическим оборудованием,
физкультурно- оздоровительный центр "Крепыш",
студия изобразительного творчества "Разноцветные капельки",
центр музыкально-театральной деятельности "Музыкальная мозаика",
психолого-коррекционный центр, объединивший кабинеты психолога, логопедов, тифлопедагогов и кабинет компьютерной коррекции зрения.
2.2. Методологический инструментарий
Характеристика детей, участвующих в исследовании:
1. Дети старшего дошкольного возраста с нормативным вариантом развития:
К 5-6 годам достаточно сформированы структуры и функции мозга, близкие по ряду показателей к мозгу взрослого человека. К началу школьного обучения достаточно развиваются большие полушария мозга и особенно лобные доли, связанные с деятельностью второй сигнальной системы – системы связей, формирующихся при воздействии речевых сигналов (т.е. не непосредственного раздражителя, а его словесного обозначения). Это находит выражение в речи детей, в ней резко увеличивается количество обобщающих слов.
Познавательная сфера ребенка достаточно развита. К 5-6 годам относительно сформированы все анализаторы коры мозга, на основе которых развиваются разные виды чувствительности. К этому возрасту улучшается острота зрения, точность и тонкость цветоразличения. Ребенок знает основные цвета и их оттенки. Повышается звуковысотная различительная чувствительность, звуковая дифференциация, ребенок правильнее может различать тяжесть предметов, допускает меньше ошибок при определении запахов. Совершенствование анализаторных систем ведет к тому, что ребенок начинает более дифференцированно воспринимать и осознавать сигналы, поступающие из окружающего мира. У него улучшается дифференцировочная чувствительность.
В старшем дошкольном возрасте у ребенка достаточно развит кругозор. Он владеет многими представлениями, связанными с окружающим миром. От единичных понятий переходит к более общим, выделяя при этом как существенные, так и несущественные признаки.
Развитие эмоционально-волевой сферы связано со становлением регулятивной функции психики. В рассматриваемый возрастной период дети склонны к сильным переживаниям, из-за пластичности нервных процессов происходит быстрая смена чувств. У детей особое значение начинают приобретать интеллектуальные чувства, связанные с учебной деятельностью, процессом познания. Их уже не удовлетворяет игровая деятельность. Дальнейшее развитие получают морально-нравственные чувства, на основе которых формируются такие качества, как ответственность, трудолюбие, честность, товарищество.
Регулирующая функция воли проявляется в двух процессах: в активизации и торможении деятельности ребенка. У ребенка дошкольного возраста должны быть сформированы такие понятия как «надо», «можно», «нельзя». Он должен уметь поступать на основе этих словесных предписаний. Если у дошкольника к трем годам не сформирована ответная реакция на словесное воздействие «нельзя», то родители много упустили в его формировании личности. Ребенок постоянно сталкивается с необходимостью подчиняться и вести себя в ситуациях «надо», «можно», «нельзя».
У многих дошкольников сформированы волевые усилия, которые позволяют им успешно выполнять различные задания. Дети способны поставить цель, принять решение, наметить план действия, проявить определенное усилие для преодоления препятствия, оценить результат своего действия. Для того чтобы волевое усилие у ребенка развивалось, взрослый должен организовывать его деятельность, помня при этом, что волевое действие напрямую зависит от трудности задания и времени, отводимого на его выполнение.
У детей старшего дошкольного возраста расширяется круг потребностей. Появляются новые потребности, связанные с желанием пойти в школу, обрести статус школьника. Ребенок хочет узнавать новые сведения же не через игру, а в общении с учителем и другими детьми. Ребенок начинает осознавать свои потребности. У него появляются познавательные интересы. Хотя часто на пороге школы потребности и интересы направлены на внешнюю, наиболее привлекательную сторону, связанную со школьным обучением (покупка ранца, школьных принадлежностей, выделение в даме места для выполнения уроков и т.п.).
В старшем дошкольном возрасте в качестве новообразований выделяются: произвольность, внутренний план действия и рефлексия. Произвольность связана со способностью к произвольной деятельности, а также постепенной перестройкой познавательных процессов на произвольную основу. Внутренний план действий предполагает умение во внутренней деятельности продумывать ходы, способы действия решаемой задачи. Рефлексия связана с умением соотносить свои возможности. Эти новообразования должны учитываться родителями как перспектива, прогноз в развитии ребенка.
2. Дети старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения:
В нашем исследовании участвовали слабовидящие дети — дети со сниженной остротой зрения (0,05 — 0,2).
Для данных детей характерны фрагментарность и замедленность зрительного восприятия, трудности пространственной ориентировки.
Вторичные отклонения возникают, прежде всего, в двигательной сфере и могут быть своевременно предупреждены коррекционными мероприятиями (на занятиях по ритмике, физическому воспитанию, лечебной гимнастикой).
Значительные затруднения в восприятии предметов, процессов и явлений действительности, в оценке направления, расстояния, величины предметов и т.п., которые испытывают дети, снижают возможности их полноценного сенсорного и интеллектуального развития.
В целом психическое и интеллектуальное развитие детей соответствует норме (по данным психолога ДОУ).
Описание методик, используемых в исследовании:
1. Метод «Свободной классификации».
Цель методики: выявление уровня развития образного восприятия.
Ход проведения: испытуемому ребенку дается ряд различных предметов. Ребенку предлагается сгруппировать эти объекты в определенные группы по одинаковым признакам (например: мячик, шар, солнце – круглые, одна группа; домик, кубик, квадрат- вторая группа – квадратные и т.д.) можно группировать оп другим признакам на выбор испытуемого.
После того, как испытуемый выполнит эту задачу, ему предлагается обозначить каждую группу и объяснить, почему он разложил предметы именно таким образом.
Оценка: 1 балл (низкий уровень развития образного восприятия) – если ребенок нашел одинаковые признаки только у двух-трех предметов и сгруппировал из всех предметов только одну группу.
2 балла (средний уровень) – ребенок из всех предметов сгруппировал только 1-2 группы и смог объяснить, по какому признаку он это сделал.
3 балла (высокий уровень) – ребенок сформировал все предъявляемые ему предметы по различным свойствам и смог объяснить причину своей классификации.
Предъявляемые предметы должны быть не сложными для детей, это может быть мячик (раскрашенный не более, чем в 2-3 цвета), кубик, машинка без каких-либо сложных деталей.
2. Метод «Тактильной классификации».
Цель методики: выявление уровня развития тактильного восприятия.
Ход проведения: испытуемому ребенку завязываются глаза, и дается ряд различных предметов (6 различных предметов, без каких-либо сложных элементов). Ребенку предлагается с завязанными глазами, ощупывая предмет, определить, что это и, по возможности, указать по каким признакам он это смог определить.
Оценка: 1 балл (низкий уровень развития тактильного восприятия) – если ребенок узнал 1 предмет.
2 балла (средний уровень) – ребенок из всех предложенных ему предметов, распознал 2-3 предмета.
3 балла (высокий уровень) – ребенок узнал больше 3 предметов.
3. Методика «Опиши предмет».
Цель методики: выявление уровня развития зрительного восприятия.
Ход проведения: испытуемому предлагается один предмет с несколькими различными признаками (например, машинка: красная, с черными и круглыми колесами, с желтым квадратным кузовом и т.д.). Ребенок должен описать предмет.
Оценка: 1 балл (низкий уровень развития зрительного восприятия) – если ребенок выделил 1свойство предмета.
2 балла (средний уровень) – испытуемый назвал 2-3 свойства, которыми обладает предлагаемый предмет.
3 балла (высокий уровень) – ребенок назвал больше 3 свойств предмета.
Метод математико-статистической обработки данных:
Математическая обработка – это оперирование со значениями признака, полученными у испытуемых в психологическом исследовании. Такие индивидуальные результаты называют также «наблюдениями», «наблюдаемыми значениями», «вариантами», «датами», «индивидуальными показателями» и др. В психологии чаще всего используются термины «наблюдение» или «наблюдаемое значение».
Значения признака определяются при помощи специальных шкал измерения.
Т-критерий Стьюдента
1) Оценка разности выборочных средних арифметических величин
Данный критерий используется для оценки статистической значимости разности выборочных средних арифметических двух распределений первичных величин. Статистическую значимость разности средних арифметических величин вычисляют по формуле:
Td = (M1 – M2)/√m1² + m2²,
Причем М1 и М2 – сравниваемые средние арифметические величины выборок N1 и N2, а m1² и m2² - квадраты ошибок средних величин.
Разность средних арифметических величин считается статистически значимой, если Td ≥ Тst.
Стандартное значение (Тst) определяется с учетом объема выборки (N) или числа степеней свободы (N = N1 + N2 – 2).
2) Оценка разности выборочных долей
Данный критерий применяется при оценке разности долей выборки, когда сравниваемые доли находятся в пределах 0,2 < р < 0,8.
Статистическую значимость разности долей выборки вычисляют по формуле:
Td = (p1 – p2)/ √ m1² + m2²,
где р1 и р2 – сравниваемые доли выборок N1 и N2, а m1² и m2² - квадраты ошибок долей.
Разность долей считается статистически значимой, если Td ≥ Тst.
Глава 3. Экспериментальное исследование особенностей восприятия у детей дошкольного возраста с нарушением зрения
3.1. Изучение восприятия у детей старшего дошкольного возраста с нормативным вариантом развития
1. Метод «Свободной классификации».
Таблица 1.
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Все предметы сгруппированы по свойствам
Сформировано 1-2 группы из всех предметов
Сформирована 1 группа, по одному признаку
9 человек (45%)
8 человек (40%)
3 человека (15%)
Наглядно данные результаты отражены в Диаграмме 1.
Диаграмма 1.
Итак, результаты данной методики свидетельствуют о том, что дети с нормальным зрение обладают высоким уровнем развития образного восприятия, который соответствует возрастным критериям:
1) выделяют практически все свойства у одного и того же предмета;
2) классифицируют предложенные предметы по различным свойствам;
3) дают объяснения, почему именно так сгруппированы предметы.
2. Метод «Тактильной классификации».
Таблица 2.
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
узнал больше 3 предметов
узнал 2-3 предмета
узнал 1 предмет
9 человек (45%)
9 человек (45%)
2 человека (10%)
Таким образом, по данной методике так же, как и по методике «Свободная классификация» мы видим, что дети старшего дошкольного возраста обладают высоким уровнем развития восприятия, в том числе и уровнем тактильного восприятия.
Дети с нормативным вариантом развития, участвующие в экспериментальной работе, показали умение определять предмет, не видя его, а только ощупывая.
Данный факт подтверждает, что процесс восприятия включает в себя познавательную деятельность "прощупывания", обследования, распознавания предмета через образ; возникновение образа из чувственных качеств в свою очередь опосредовано предметным значением, к которому приводит истолкование этих чувственных качеств. Предметное значение как бы апперцепирует, вбирает в себя и истолковывает чувственные данные, возникающие в процессе восприятия. Восприятие представляет собой отражение предметов и явлений в совокупности их свойств при непосредственном воздействии на органы чувств, в том числе и тактильные ощущения.
Наглядно данные результаты отражены в Диаграмме 2.
Диаграмма 2.
3. Методика «Опиши предмет».
Таблица 3.
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Выделил более 3 признаков
Выделил 2-3 признака
Выделил 1 признак
12 человек (60%)
7 человек (35%)
1 человек (5%)
Итак, как мы видим, результаты по данной методике, также как и по двум предыдущим («Свободная классификация» и «Тактильная классификация») свидетельствуют о том, что у детей старшего дошкольного возраста с нормативным вариантом развития уровень сформированности восприятия (тактильного, зрительного) соответствуют норме и находятся на высоком уровне развития.
Наглядно данные по методике «Опиши предмет» отражены нами в Диаграмме 3.
Диаграмма 3.
После проведения экспериментального исследования в группе детей старшего дошкольного возраста мы получили высокие результаты, что соответствует возрастным нормам и критериям.
Далее мы проанализируем результаты, полученные в группе детей с нарушением зрения.
3.2. Особенности восприятия дошкольников с нарушением зрения
После проведения экспериментального исследования нами были получены следующие результаты:
1. Метод «Свободной классификации».
Таблица 4.
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Все предметы сгруппированы по свойствам
Сформировано 1-2 группы из всех предметов
Сформирована 1 группа, по одному признаку
2 человека (10%)
5 человек (25%)
13 человек (65%)
Наглядно данные результаты отражены в Диаграмме 4.
Диаграмма 4.
В диаграмме наглядно представлены результаты, согласно которым у большей части исследуемых детей с нарушением зрения (65%) развитие образного восприятия находится на низком уровне;
25% детей с нарушением зрения имеют средний уровень развития образного восприятия;
и всего 10% испытуемых детей с нарушением зрения имеют высокий уровень развития образного восприятия.
Данные результаты по методу «Свободной классификации» говорят о том, что большинство детей с нарушением зрения, участвующих в диагностике имеют низкий уровень развития образного восприятия, что в целом характерно для слабовидящих детей (данный факт был нами выявлен обзоре литературы по проблеме исследования).
Полученный результат свидетельствует о том, что с детьми с нарушением зрения, участвующими в экспериментальном исследовании следует провести коррекционно-развивающую работу, направленную на развитие восприятия в целом. Ребенок должен быть готов к переходу на новую ступень своего развития: у него должны быть подготовлены к этому не только мышление, речь, внимание и т.д., но и должны быть развита сенсорная система.
Поэтому в коррекционных детских учреждениях следует уделять внимание развитию у детей с нарушением зрения образного восприятия, что будет способствовать развитию сенсорной системы и восприятия в целом.
У детей для перехода в начальную школу развитие образного восприятия должно быть достаточно сформировано, и должно способствовать умению детей в следующем:
1) называнию цвета, величины, формы, расположения предмета в пространстве (близко, далеко);
2) группировке предметов одного цвета, формы, размера;
3) сравнение по цвету, форме, размеру, весу.
Для этого следует провести коррекционную работу, направленную на развитие у детей образного восприятия.
2. Метод «Тактильной классификации».
Таблица 5.
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
узнал больше 3 предметов
узнал 2-3 предмета
узнал 1 предмет
3 человека (15%)
6 человек (30%)
11 человек (55%)
Наглядно данные результаты отражены в Диаграмме 5.
Диаграмма 5.
По методике «Тактильной классификации» детей с нарушением зрения с высоким и средним уровнем развития тактильного восприятия выявилось немного больше (3 детей – высокий уровень, 6 человек – средний), чем по методу «Свободной классификации».
Но, не смотря на этот факт, в группе слабовидящих детей выявлено много человек с низким уровнем развития тактильного восприятия – 11 человек (55% от общего количества детей).
Данная методика подтверждает, что в целом, в группе детей с нарушением зрения, участвующих в экспериментальном исследовании, уровень восприятия низкий и не соответствует возрастным критериям.
В связи с тем, что развитие у ребенка восприятия (зрительного, тактильного, слухового, образного и т.д.) обеспечивает получение отчетливых представлений об окружающем и составляет фундамент общего умственного развития, которое невозможно без опоры на полноценное восприятие, следует развивать его различными методами и способами.
Следует помнить, что восприятие предметов и явлений окружающего нас мира, их многочисленных форм и отношений занимает одно из центральных мест в психологической деятельности человека. Формирование полноценной личности требует высокого уровня развития восприятия. Коррекционная работа, направленная на развитие восприятия, имеет очень большое значение в общем развитии детской психики, особенно у детей с различными нарушениями зрения. Без этого невозможно формировать ни память, ни мышление, ни воображение ребёнка. Также, развитие восприятия имеет большое значение для подготовки дошкольника к поступлению в школу.
3. Методика «Опиши предмет».
Таблица 6.
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Выделил более 3 признаков
Выделил 2-3 признака
Выделил 1 признак
2 человека (10%)
5 человек (25%)
13 человек (65%)
Полученные результаты по данной методике отражены в Диаграмме 6.
Диаграмма 6.
Итак, данная диаграмма наглядно показывает, что в группе слабовидящих детей уровень развития зрительного восприятия находится на низком уровне и, также как и все остальные виды восприятия, не соответствует норме и возрастным критериям.
Сравнительный анализ результатов, полученных в ходе экспериментального исследования:
После проведения экспериментального исследования в двух группах, мы провели математическую обработку данных с помощью Т-критерия Стьюдента.
Таблица 7. Различия в развитии образного восприятия в группах детей старшего дошкольного возраста с нормативным вариантом развития и с нарушением зрения
Уровень развития образного восприятия
1
2
Т-критерий
Уровни значимости
Высокий уровень
9 (45%)
2 (10%)
- 0,0202
0,002
**
Средний уровень
8 (40%)
5 (25%)
2,9234
0,026
**
Низкий уровень
3 (15%)
13 (65%)
2,7849
0,03
***
1 – группа детей с нормативным вариантом развития
2 – группа детей с нарушением зрения