Развитие внимания к слову на уроках русского языка школьников в младших классах при изучении тематической группы "Искусство".

Оглавление
Введение
Глава I. Основы методики работы со словом при обучении младших школьников русскому языку
1.1.Психолого-педагогические подходы к изучению лексики в младшем школьном возрасте
1.2.Организация работы, направленной на развитие лексического запаса младших школьников по тематической группе "искусство" в современных методических разработках.
1.3.Значение и место внеклассной работы со словами группы «искусство» в системе обучения русскому языку.
Глава II. Опытно - экспериментальная работа по развитию внимания к слову на уроках русского языка
2.1. Условия проведения и содержание констатирующего эксперимента
2.2. Результаты диагностики формирования лексики тематической группы «искусство» у младших школьников
Глава III. Работа по развитию внимания к слову при изучении темы "Искусство"
3.1. Условия и методика использования внеклассных занятий при развитии лексики тематической группы «Искусство»
3.2. Ход, методика проведения и результаты контрольного эксперимента
Заключение
Литература

Развитие внимания к слову на уроках русского языка школьников в младших классах при изучении тематической группы "Искусство".

1 балл – более 9 ошибок.
0 баллов - отказ от ответа.
1.2. Инструкция: Запиши в первый столбик слова, обозначающие название танца, а во второй - слова, обозначающие музыкальные инструменты
Материал: Арфа, полька, домбра (НЕ ДОМРА?), хоровод, гусли, чечетка, кларнет, твист, самба, свирель, треугольник, танго.
Оценка:
4 балла – выполнение без ошибок
3 балла - допускаются 3-4 ошибки.
2 балла - допускаются 5-6 ошибок.
1 балл – более 6 ошибок.
0 баллов - отказ от ответа.
2. Подбор слов.
Цель: выявить умение учащихся правильно подбирать однокоренные слова.
2.1. Инструкция: Подбери и запиши однокоренные слова к существительным
Материал: сказка, танец, певец, музыка, трубач, цирк, костюмер, живопись, балет, памятник (10 слов).
Оценка:
4 балла – подбирают однокоренные слова ко всем существительным
3 балла - допускаются 1-2 ошибки при подборе однокоренных слов.
2 балла – подбирают однокоренные слова к 5 словам.
1 балл – не смогли подобрать однокоренные слова к более 5 существительным.
0 баллов - отказ от выполнения.
2.2. Инструкция: Подбери к данным словам однокоренные существительные, обозначающие человека, исполняющего соответственные произведения искусства
Материал:
Балет - (балерина)
Соло - (солист)
Музыка - (музыкант)
Сказка - (сказитель)
Фокус - (фокусник)
Цирк — (циркач)
Оркестр - (оркестрант)
Оценка:
4 балла – подбирают однокоренные слова ко всем существительным
3 балла - допускаются 1-2 ошибки при подборе однокоренных слов.
2 балла – подбирают однокоренные слова к 5 словам.
1 балл – не смогли подобрать однокоренные слова к более 5 существительным.
0 баллов - отказ от выполнения.
2.3. Инструкция: Соедините подходящие по смыслу существительные и иллюстрацию.
Материал: Пример: Скрипка-скрипач (изображение скрипки)
Барабан гармонист (изображение трубы)
Гармонь трубач (изображение гармони)
Труба барабанщик (изображение барабана)
Флейта шарманщик (изображение шарманки)
Шарманка флейтист (изображение флейты)
2.4. Инструкция: Подбери по смыслу имена прилагательные к словам
Живопись - (живописный)
Художник - (художественный)
Вставь в предложения подходящие по смыслу получившиеся прилагательные.
Ослепительные удары солнечных лучей зажигают целые ……массы деревьев. В клубе был вечер ………..самодеятельности.
Оценка:
4 балла – выполнение без ошибок
3 балла - допускаются незначительные речевые ошибки.
2 балла – выполнение только первой части задания.
1 балл – выполнение части второго задания
0 баллов - отказ от выполнения.
3. Выделение однокоренных слов
Цель: изучение способностей детей выделять однокоренные слова из группы слов.
Процедура: Найди однокоренные слова:
Материал:
а) мультфильм, музыка, мультипликация
б) кино, концерт, кинокартина, кинофильм, киноактер, кинокартина, киносъемка
в) творчество, творог, творец
г) гармонь, гармошка, гонг
д) герой, грим, героизм, героиня, героический, геройский
Оценка:
4 балла – выполнение без ошибок
3 балла - допускаются ошибки в одной группе слов
2 балла – допускаются ошибки в 2 группах слов
1 балл – допустили ошибки в 3 и более группах слов
0 баллов - отказ от выполнения.
Подсчитывается сумма полученных баллов по всем заданиям.
Критерий количественной оценки базируется на учёте степени сформированности лексики тематической группы «искусство».
Высокий – 4 балла.
Выше среднего – 3 балла.
Средний – 2 балла.
Ниже среднего – 1 балл.
2.2. Результаты диагностики формирования лексики тематической группы «искусство» у младших школьников
При выполнении заданий по исследованию уровня сформированности лексики тематической группы «искусство» были получены следующие результаты, которые отражены с помощью диаграмм и гистограмм.
Диаграмма 1
Уровень сформированности словаря младших школьников
При анализе полученных результатов было выявлено, способность детей объяснять слова, относящиеся к тематической группе «искусство» находится на низком уровне. Из 35 учащихся смогли выполнить задание без ошибок только 2 ученика (5,7%). Не было ни одного ребёнка, который отказался бы от выполнения предложенного задания. Большая часть детей экспериментальной группы (19 чел.) смогли набрать 2 балла (54,3%). Наибольшие затруднения вызвали слова, связанные с живописью: вернисаж, палитра, баталист. Вызвали затруднения слова: фойе, реквизит.
При выполнении задания на дифференциацию слов (музыкальные инструменты – название танца) были получены результаты, которые отражены на диаграмме (см. диаграмму 2)
Диаграмма 2
Уровень дифференциации слов, принадлежащих разным видам искусства
При дифференциации слов, принадлежащих к разным видам искусства, учащиеся экспериментальной группы так же показали низкий уровень. Не было ни одного ребёнка, который смог бы справиться с данным заданием без ошибок. Правда, не было и детей, набравших 0 баллов. Наибольшее количество учащихся набрали 3 балла (21 ребёнок). 12 детей набрали 2 балла. Наибольшие затруднения вызвали слова: домбра, твист, самба, треугольник (слово, которое многие дети не ассоциируют с музыкальным инструментом, 4 ребёнка сказали, что это слово лишнее). Полученные результаты указывают на низкий уровень сформированности активного словаря учащихся по тематике «музыкальные инструменты» и «танец».
На втором этапе констатирующего эксперимента выявлялось умение учащихся экспериментальной группы правильно подбирать однокоренные слова. Полученные результаты отражены на диаграмме 3, 4, 5, 6.
Диаграмма 3
Уровень сформированности подбора однокоренных слов к существительным
На диаграмме 3 видно, что наибольшее количество детей набрали 3 балла (19 чел.). Эти дети допустили ошибки при подборе однокоренных слов к существительным трубач, танец. 4 балла набрал только 1 ребёнок. 2 балла отмечено у 10 учащихся. Наибольшее количество ошибок относилось к словам: трубач, танец, костюмер. Наблюдалось неправильное использование суффиксов, изменение слова по числам. Не было ни одного ребёнка, который отказался бы от выполнения данного задания.
Диаграмма 4
Уровень сформированности умения подбирать однокоренные существительные, обозначающие человека, исполняющего соответственные произведения искусства
Анализ полученных результатов показал, что задание на умение подбирать однокоренные существительные, обозначающие человека, исполняющего соответственные произведения искусства вызвало у учащихся экспериментальной группы наибольшие затруднения. Не смог набрать 4 балла ни один ребёнок. Слово соло оказалось непонятным для всех детей. Не смогли подобрать однокоренных слов, так как не знали, что это слово обозначает. Не смогли правильно назвать образованные слова к словам: оркестр, сказка. Слова образовывались с неправильными суффиксами, чаще по аналогии к предыдущим словам.
Диаграмма 5
Уровень сформированности активного словаря (зрительный образец)
Полученные результаты показывают, что данное задание оказалось самым лёгким. Для 8 учащихся оно не вызвало затруднений, дети набрали по 4 балла. Большая часть детей (20 чел.) набрали 3 балла. Вызвали затруднения изображения шарманки и флейты. Хорошие результаты при выполнении задания можно объяснить тем, что изображения предметов помогают детям при выполнении задания. У учащихся младшего школьного возраста преобладает наглядно-образное мышление.
Диаграмма 6
Уровень сформированности умения подбирать однокоренные слова к прилагательным
На диаграмме видно, что большинство учащихся (20 чел.) набрали 3 балла. Было 4 детей, для которых задание не вызвало затруднений. 9 учащихся не смогли выполнить вторую часть задания. Наибольшие затруднения вызвало первое предложение. Таким образом, использование слов в активном словаре у детей младшего школьного возраста сформировано не полностью.
На третьем этапе констатирующего эксперимента исследовался уровень умения выделять однокоренные слова из группы предложенных слов. Полученные результаты отражены на диаграмме 7.
Диаграмма 7
Уровень сформированности умения выделять однокоренные слова из группы предложенных слов
Мы видим, что данное задание у большинства учащихся не вызвало затруднения. 10 ребят смогли набрать 4 балла. 3 балла набрали 12 детей экспериментальной группы. Большинство ошибок отмечалось в группах б и д. Полученные результаты так же указывают на низкий уровень развития лексики тематической группы «искусство».
Результаты, полученные на всех этапах констатирующего эксперимента мы занесли в таблицу 1. Задания по номерам раскрыты в методике исследования.
Таблица 1
Уровень сформированности лексики по тематической группе «искусство»
Задание
Ср. балл
Уровень
1.1.
2,3
средний
1.2.
2,5
Средний
2.1.
2,45
Средний
2.2.
2,02
Средний
2.3.
3,0
Выше среднего
2.4.
2,8
Средний
3
2,9
Средний
Всего
2,57
Средний
%
64,2 %
Таким образом, на данном этапе исследования полученные результаты позволяют снова выделить три дифференцированные группы учащихся младших классов по уровню сформированности у них лексики по тематической группе «искусство».
I группа - средний уровень сформированности лексики по тематической группе «искусство». Это оказалась самая многочисленная группа. К ней мы отнесли 30 учащихся экспериментальной группы.
II группа - высокий уровень сформированности лексики по тематической группе «искусство» показали только 2 ребёнка.
III группа - низкий уровень сформированности лексики по тематической группе «искусство» отмечался у 3 учащихся.
Выделение подобных дифференцированных групп может служить основанием для разработки внеклассных занятий по развитию лексики по тематической группе «искусство» у учащихся 4-го класса.
Глава III. Работа по развитию внимания к слову при изучении темы "Искусство"
3.1. Условия и методика использования внеклассных занятий при развитии лексики тематической группы «Искусство»
Предыдущий этап исследования доказал практическую необходимость включения внеклассных занятий в систему работы по развитию внимания к слову тематической группы «Искусство» у младших школьников.
Викторины как особый вид внеклассных занятий сочетают в себе все особенности выше перечисленных форм внеклассной работы. Они обладают исключительной занимательностью и являются богатой почвой для развития лексики и формирования стойкого познавательного интереса младших школьников
Одним из важных требований к выбору методов обучения является необходимость активизации учебно-познавательной деятельности слушателей. Активная мыслительная и практическая деятельность обучаемых в учебном процессе является важным фактором повышения освоения изучаемого материала.
Непосредственное вовлечение обучаемых в активную учебно-познавательную деятельность в ходе учебного процесса связано с применением соответствующих приемов и методов, получивших название активных методов обучения [16, с. 257].
Попробуем рассмотреть викторину в контексте творческих и интеллектуальных игр, конкурсов.
Они, в свою очередь выступают как средство развития и коррекции личности младших школьников.
Интеллектуальная игра - индивидуальное или (чаще) коллективное выполнение заданий, требующих применения продуктивного мышления в условиях ограниченного времени и соревнования. Интеллектуальные игры объединяют в себе черты как игровой, так и учебной деятельности - они развивают теоретическое мышление, требуя формулирования понятий, выполнения основных мыслительных операций (классификации, анализа, синтеза и т.п.).
С другой стороны, сама по себе эта деятельность является не целью, а средством достижения игрового результата (победы в соревновании), причем и этот результат быстро теряет ценность сам по себе и цель смещается с результата непосредственно на процесс поиска и принятия решения.
К активизирующим задачам относят следующие требования: сочетание посильности и определенной трудности - постепенное усложнение заданий; включение операций сравнения, сопоставления, обобщения, ведущих к активизации аналитической деятельности учащихся; введение операции «переноса знаний» в новую ситуацию; связанность заданий с интересами и жизненным опытом учащихся. К этим принципам, нами были добавлены моменты, облегчающие детям понимание заданий, учитывая их отставание в степени сформированности теоретического мышления - использование двигательных упражнений при формулировании вопроса и как подсказки для поиска правильного ответа; разыгрывание импровизированных сцен по ключевым моментам задания, применение парадоксальных вопросов для вызывания эмоциональных реакций.
При подготовке эксперимента задания интеллектуальных игр были построены так, чтобы эти условия (кроме последнего, поскольку жизненный опыт современных детей далеко не всегда располагает к его использованию в развивающих ситуациях) в максимальной степени соблюдались. Особое внимание было уделено введению операции «переноса знаний», поскольку именно она, на наш взгляд, в наибольшей степени способствует творческому развитию внимания к слову младших школьников.
Участие в интеллектуальных играх требует от детей развития своего хронотопа (совокупности личностных представлений о пространстве и времени), поскольку одним из обязательных их условий является ограничение времени, что предполагает необходимость его структурирования.
Кроме групповых занятий, на всех этапах работы в клубах интеллектуальных игр предусматривается и индивидуальная работа. Она не обязательно означает работу по типу консультирования - просто каждый школьник наряду с групповыми заданиями получает и свои личные, рассчитанные именно на его индивидуальные особенности. Формулирование этих задач возможно только после того, как у ребёнка возникает потребность во внутренних изменениях, и он сам обращается к руководителю за помощью. Надо отметить, что для многих учащихся такое действие само по себе является серьезнейшим нравственным поступком, поскольку фактически означает отказ от образа взрослого как врага или противника.
Наконец, еще одним обязательным условием является недерективное введение инструкций. Более того, педагог прямо требует от школьника самостоятельности. Именно осознание собственной ответственности за свои действия и поведение является мощным стимулом для ребёнка в совершении даже эмоционально-трудных для себя действий.
Простейшей интеллектуальной игрой являются тестовые игры, которые представляют собой набор утверждений и заданного количества вариантов ответов к ним – от 2 (эта игра называется «Веришь – не веришь») до 5 («Эрудит-лото»). Этот тип игр применяется обычно в качестве разминки, для игр с залом или в перерывах между «основными» интеллектуальными играми. Их достоинство – высокая роль везения, что позволяет добиваться успеха даже не слишком подготовленным участникам, а также возможность варьировать сложность заданий.
Наиболее сложной из этих игр являются так называемые «странные обстоятельства», когда об искомом объекте сообщаются последовательно все более конкретные сведения. Чем раньше человек (команда) разгадает зашифрованное понятие, тем больше очков он получает.
Стандартный объем этих игр – 15 вопросов «Веришь – не веришь» или 8-10 вопросов «Эрудит-лото».
Этот вид игр является серьезным средством развития, когда в них содержится неявный, но четкий алгоритм поиска правильного решения, задание представляет из себя парадокс, и/или требует принятия парадоксального решения.
Вторую группу (относительно малораспространенную) составляют игры, которые условно можно назвать «заполнением пропусков» (во фразе пропускается или заменяется ключевое слово, которое необходимо восстановить или вспомнить), «восстановлением списков» («Кто кого любил», «Откуда взята фраза», «Поговорим на разных языках»).
Третью группу составляют игры, в которых участникам предлагается сгруппировать предметы по определенным признакам, чаще всего выделяемым самими участниками.
Четвертую группу представляют интеллектуальные игры, в которых участникам предлагается за определенное время ответить на тот или иной вопрос. Индивидуальную форму представляет «Своя игра» (в ней обычно участвуют по три участника в каждом туре).
Однако основными играми этого типа, несомненно, являются «Брейн-ринг» и «Что? Где? Когда?». Первая представляет из себя очное состязание команд, а вторая – турнир, в котором задача команды состоит в том, чтобы набрать максимальное количество очков.
Что? Где? Когда?
Несомненно, что именно эта игра, являющаяся в то же время наиболее сложной и интересной из всех игр, превратила в отечественной практике интеллектуальные игры в самостоятельный вид творческой деятельности и направление в воспитании и развитии школьников.
В традиционном телевизионном варианте игры единственная команда соревнуется с командой телезрителей и/или ведущим. В практике клубов интеллектуальных игр ЧГК проводится, обычно, в тех случаях, когда соревнуются большое количество команд (более 10). Они отвечают на вопросы письменно.
Основные правила игры:
1. В игре принимают участие команды (традиционное количество участников – шесть).
2. Для ответа на вопрос команде (командам) предоставляется ограниченное количество времени (от 30 с до 1 минуты). В случае если на вопрос отвечает несколько команд, им дается равное время.
3. Команды могут отвечать письменно или устно. В случае устного ответа его правильность оценивает ведущий. Письменные ответы оценивает компетентное жюри, сравнивая варианты команд, с ответами автора вопроса.
4. Обычно правильным ответом считается тот, в котором содержится «ключевое» слово.
5. В случае, если в ответе команды содержится более чем одна версия, – он не засчитывается.
6. Все команды отвечают на заранее оговоренное количество вопросов (в одном туре целесообразно использовать от 12 до 18 вопросов, количество туров зависит от количества и возраста команд, а также от уровня подготовки команд).
7. Победителем считается команда, ответившая на большее количество вопросов. В случае равного количества правильных ответов обычно применяется рейтинг (показатель сложности вопросов, определяемый как разность между общим количеством команд и количеством команд, правильно ответивших на вопросы) или сумма мест, полученных командой в отдельных турах. (Чем меньше сумма мест, тем выше итоговое место). Возможно применение и других способов определения победителей, но нужно помнить о том, что чем проще правила, тем меньше конфликтов.
Вопросы к «Брейн-рингу» составлялись с учетом изучения и повторения многих тем предусмотренных учебной программой по русскому языку.
Можно сказать о прямой связи вопросов, использованных в викторине, практически со всеми темами программы изучения русского языка в 4 классе. Заранее разобранные вопросы и вопросы, направленные на повторение, облегчают задачу учащихся.
Фрагмент внеклассного мероприятия по русскому языку. Викторина «Как получать 5».
Тема мероприятия: Обобщение и углубление знаний по разделу «Лексика» тематической группы «Искусство»
Цель мероприятия: при помощи внеклассной работы привить детям интерес к изучению русского языка и развивать внимание к слову тематической группы «Искусство».
Задачи мероприятия: - при помощи викторины обобщить и углубить знания детей слов тематической группы «Искусство»;