Школьная дезадаптация и особенности психокоррекционной и развивающей работы с учащимися 1 класса общеобразовательной школы.

Содержание


Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения школьной дезадаптации и особенностей психокоррекционной и развивающей работы с учащимися 1 класса
1.1. Понятие и виды школьной дезадаптации
1.2. Коррекция школьной дезадаптации
1.3. Особенности психокоррекционной и развивающей работы с младшими школьниками
Выводы
Глава 2. Организация эмпирического исследования школьной дезадаптации и особенностей психокоррекционной и развивающей работы с учащимися 1 класса
2.1. Организация эмпирического исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Программа психокоррекционной и развивающей работы с учащимися 1 класса.
Выводы
Глава 3. Анализ результатов эмпирического исследования
3.1. Анализ результатов экспериментальной группы
3.2. Анализ результатов контрольной группы
3.3. Сравнительный анализ
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложения

Школьная дезадаптация и особенности психокоррекционной и развивающей работы с учащимися 1 класса общеобразовательной школы.

Учащиеся данной группы по методике диагностики адаптации к школе относятся к группе дезадаптации (9,87). Адаптация к школе - перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению. При поступлении в школу коренным образом изменяются условия жизни и деятельности ребенка; ведущей становится учебная деятельность. В элементарных формах учебная деятельность осуществлялась и дошкольником, но для него она носила второстепенный характер, т.к. ведущей выступала игра; мотивы учебной деятельности дошкольника также были преимущественно игровыми. Режим школьных занятий требует гораздо более высокого, чем в дошкольном детстве, уровня произвольности поведения. Необходимость налаживать и поддерживать взаимоотношенияс педагогами и сверстниками в ходе совместной деятельности требует развитых навыков общения.
По результатам диагностики всем учащимся из экспериментальной группы было рекомендовано участие в коррекционно-развивающей программе. Шестилетний возраст – наиболее благоприятный период умственного развития и социальной подготовки ребенка. Надо воспользоваться этой предрасположенностью, реализовать ее. Иначе без необходимой, соответствующей этому возрасту умственной и нравственной пищи и без мудрой заботы взрослого в малыше могут не раскрыться в полной мере его задатки. Организованное, систематическое обучение и воспитание – главнейшая форма и условие целенаправленного развития ребенка. В этом возрасте можно успешно совершенствовать его речь, на основе природной любознательности пробудить познавательный интерес, жажду знаний, научить элементарным способам учебной деятельности.
Рисунок 1. Анализ результатов экспериментальной группы до проведения коррекционно-развивающей программы
После проведения коррекционно-развивающей программы была проведена повторная диагностика адаптации к школе у детей экспериментальной группы.
Рассмотрим результаты экспериментальной группы, полученные после участия в программе (таблица 2).
Можно отметить среднюю выраженность направленности на учение, познавательного мотива, сам показатель адаптации так же находится в зоне неполной адаптации, на верхней границе.
Таблица 2. Анализ результатов экспериментальной группы после проведения коррекционно-развивающей программы

Среднее значение
Стандартное отклонение
Методика «Определение доминирования познавательного или игрового мотива ребенка».
0,67
0,49
Методика «Представь себе…» для оценки направленности ребенка на процесс обучения в школе.
0,61
0,26
Методика «Определение у дошкольников сформированности «внутренней позиции школьника».
0,62
0,27
Методика изучения социальной адаптации детей в школе
21,73
2,55
Результаты диагностики экспериментальной группы после проведения коррекционно-разивающей программы позволяют отметить положительные тенденции. У детей постепенно происходит формирование познавательного интереса, направленности на учения, появляется «внутренней позиции школьника». Можно сделать вывод о том, что коррекционно-развивающая работа постепенно повышает адаптивные возможности детей по средствам формирования навыков социального взаимодействия, а так же развития познавательных процессов и мотивации учения, тем самым дети лучше адаптируются к школе.
Рисунок 2. Анализ результатов экспериментальной группы после проведения коррекционно-развивающей программы
3.2. Анализ результатов контрольной группы
Результаты исследования контрольной группы по всем методикам представлены в таблице 3.
Таблица 3. Анализ результатов контрольной группы
Показатель
Среднее значение
Стандартное отклонение
Методика «Определение доминирования познавательного или игрового мотива ребенка».
0,80
0,41
Методика «Представь себе…» для оценки направленности ребенка на процесс обучения в школе.
0,89
0,14
Методика «Определение у дошкольников сформированности «внутренней позиции школьника».
0,82
0,16
Методика изучения социальной адаптации детей в школе
27,93
4,32
В контрольной группе можно говорить о готовности первоклассников к обучению в школе, отсутствие признаков дезадаптации. У них сформирована «внутренняя позиции школьника», преобладает познавательный мотив над игровым. Психологическая готовность к школе - целостное образование. Отставание в развитии одного компонента рано или поздно влечет за собой отставание или искажение в развитии других.
Рисунок 3. Анализ результатов контрольной группы
Итак, в данной группе можно говорить о сформированности новой внутренней позиции школьника, проявляющейся в стремлении к общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности. В познавательной сфере развита знаково-символическая функция сознания и способность к замещению, произвольность психических процессов, дифференцированное восприятие, умение обобщать, анализировать, сравнивать познавательные интересы. В личностной сфере развита произвольность поведения, соподчинение мотивов и волевые качества; В сфере деятельности и общения развиты умение принимать условную ситуацию, учиться у взрослого, регулировать свою деятельность.
3.3. Сравнительный анализ
Сравнительный анализ проводился с использованием критерия Стьюдента, данные обрабатывались в математической программе SPSS. Результаты сравнительного анализа показателей экспериментальной и контрольной группы представлены в таблице 4, экспериментальной группы до и после проведения программы в таблице 5.
Результаты получены на высоком уровне статистической значимости (p<0,01), это говорит о том, что получены статистически значимые различия между показателями адаптации к школе в экспериментальной и контрольной группе. Все показатели адаптации сильнее выражены у детей в контрольной группе.
Таблица 4. Сравнительный анализ результатов экспериментальной и контрольной группы.
Показатель
T-Стьюдента
P-значимость
Методика «Определение доминирования познавательного или игрового мотива ребенка».
-2,824
,009
Методика «Представь себе…» для оценки направленности ребенка на процесс обучения в школе.
-12,025
,000
Методика «Определение у дошкольников сформированности «внутренней позиции школьника».
-11,120
,000
Методика изучения социальной адаптации детей в школе
-10,921
,000
Результаты получены на высоком уровне статистической значимости (p<0,01), это говорит о том, что получены статистически значимые различия между показателями адаптации к школе в экспериментальной группе до и после проведения программы. Таким образом можно констатировать эффективность предложенной коррекционно-развивающей программы для адаптации первоклассников к школе. Данная программа эффективна для развития познавательного мотива у ребенка, формирования направленности ребенка на процесс обучения в школе, формирования «внутренней позиции школьника». Таким образом произошедшие изменения способствовали тому, что у детей повысилась адаптация к школе, что в свою очередь сказывается на успеваемости, поведение детей в школе и их эмоциональном настрое.
Таблица 5. Сравнительный анализ результатов экспериментальной группы до и после проведения программы
Показатель
T-Стьюдента
P-значимость
Методика «Определение доминирования познавательного или игрового мотива ребенка».
-1,871
,072
Методика «Представь себе…» для оценки направленности ребенка на процесс обучения в школе.
-5,272
,000
Методика «Определение у дошкольников сформированности «внутренней позиции школьника».
-5,317
,000
Методика изучения социальной адаптации детей в школе
-8,548
,000
Выводы
Результаты эмпирического исследования позволяют сделать следующие выводы. У детей в экспериментальной группе низкие результаты по всем показателям адаптации к школе: несформированность “внутренней позиции школьника”, преобладание игрового мотива над познавательным, отсутствие направленности на учение. По результатам диагностики всем детям экспериментальной группы было рекомендовано участвовать в коррекционно-развивающей работе.
Диагностика детей после проведения программы говорит об эффективности предложенной коррекционно-развивающей программы для адаптации первоклассников к школе. Данная программа эффективна для развития познавательного мотива у ребенка, формирования направленности ребенка на процесс обучения в школе, формирования «внутренней позиции школьника».
В контрольной группе можно говорить о сформированности новой внутренней позиции школьника, проявляющейся в стремлении к общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности.
Заключение
Школьная адаптация рассматривается как приспособление ребенка к процессу обучения и к взаимоотношениям с его участниками. Суть адаптации первоклассника как фазы развития личности состоит в том, что первоклассник не может удовлетворить потребность проявить свою индивидуальность до того, как он освоит действующие в школе нормы и овладеет средствами деятельности, которыми владеют другие одноклассники, в том числе, которые необходимы для совместной деятельности.
Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социально-психологическом, так и в физиологическом плане. Нарушение процесса адаптации сказываются на становлении ученика как субъекта учебной деятельности в целом. Обучение ребенка в начальной школе – первая и очень значимая ступень в его детстве. К сожалению, не всегда опыт учебной деятельности на этом этапе способствует позитивному восприятию ребенком установок и правил школьной жизни. Нереализованные ожидания, связанные с учебой, трудности общения с учителем или сверстниками, нарастание волевого или нервного напряжения в ходе обучения – эти и многие другие факторы, к которым еще в начальной школе ребенок оказывается не совсем готов, могут способствовать формированию у него повышенной тревожности и негативных установок к дальнейшему школьному обучению. Чем больше факторы дезадаптации (интеллектуального, личностного, социального характера) проявляются у ребенка в начальной школе, тем сложнее будет его переход на другую ступень обучения.
Поступление в школу и начальный период обучения вызывают перестройку всего образа жизни и деятельности ребёнка. Этот период одинаково труден для детей, поступающих в школу и с шести, и с семи лет. Но особенно тяжело его переживают дети, слабо подготовленные к школьному обучению. Вот почему так важно школьному психологу спланировать и организовать для этих детей психолого-педагогическое сопровождение.
Результаты эмпирического исследования подтверждают гипотезу о том, что у детей с признаками школьной дезадаптации низкие результаты по всем показателям адаптации к школе: несформированность “внутренней позиции школьника”, преобладание игрового мотива над познавательным, отсутствие направленности на учение. По результатам психолого-педагогической диагностики готовности к школьному обучению выявляются учащиеся, у которых можно прогнозировать трудности в обучении и адаптации из-за низкого уровня подготовленности к школе. Решением психолого-педагогического консилиума эти учащиеся выводятся в “группу риска”, для них психологом школы составляется коррекционно-развивающая программа.
Коррекционно-развивающая программа для учащихся с признаками школьной дезадаптации 1-х классов является актуальной на современном этапе развития начальной школы, так как она способствует целенаправленному психологическому развитию учащихся. Коррекционно-развивающая работа строится с опорой на сильные стороны учащихся: контактность, наглядно-образное мышление, зрительную память, воображение. Диагностика детей после проведения программы говорит об эффективности предложенной коррекционно-развивающей программы для адаптации первоклассников к школе. Данная программа эффективна для развития познавательного мотива у ребенка, формирования направленности ребенка на процесс обучения в школе, формирования «внутренней позиции школьника».
Особенности психокоррекционной и развивающей работы с учащимися 1 класса состоят в следующем. Занятия с детьми с признаками школьной дезадаптации проходят в индивидуальной или групповой форме. Содержание занятий направлено на формирование коммуникативных навыков учащихся. На каждом занятии создаются ситуации успеха и похвалы, способствующие повышению учебной мотивации и самооценки учащихся, обеспечивается щадящий режим и дифференцированный подход. Уроки строятся с учётом индивидуальных особенностей этих детей. Если на групповых занятиях у учащихся “группы риска” возникают какие-то трудности, (не справляются с заданиями, наблюдаются отклонения в поведении и др.) то тогда с этими детьми проводятся дополнительно индивидуальные коррекционные занятия. Тематика, содержание и количество занятий могут изменяться в зависимости от продвижения учащихся и “зоны” их ближайшего развития.
Список литературы
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М., 1997. - 672 с.
2. Бардин К. В. Подготовка ребенка к школе (психологические аспекты).—М.: Знание, 1983.—96 с.— (Нар. ун-т. Пед. фак.; № 5)
3. Безруких М. М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика? – М., 1991. – 176 c.
4. Беличева С.А. Основы превентивной психологии М. Прогресс, 1994- 610 с.
5. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Просвещение, 1968. – 464 с.
6. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе//Вопр. психологии.- 1979г.,№ 2, №4.
7. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. -М.: Знание, 1994. - 192 с
8. Вьюнова Н. И. И др. Психологическая готовности ребенка к обучению в школе. М, 2005. – 256 с., с. 30
9. Выготский Л. С. Детская психология. М., Педагогика, 1984 – 432 с.
10. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.
11. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов / Под ред. В.В.Слободчикова. - М.:ВНИК «Школа», 1989. - 90 с.
12. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: Академический проект, 2000. – 184 с.
13. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология. - М., 1979. -С. 69-101.
14. Дичев Т.Г., Тарасов К.Е. Проблема адаптации и здоровье человека.. М., Наука,1976. 117 с. с. 32
15. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. В 2 т. – М., Педагогика, 1986. Т. 1 Психическое развитие ребенка. – С. 36 – 275
16. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. — СПб., 1997.
17. Конева О.Б. Психологическая готовность детей к школе: Учебное пособие. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000.– 32 с.
18. Копытин А.И., Практикум по арт-терапии. СПб., 2001.
19. Кравцов Г. Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. – М.: Знание, 1987 – 118с.
20. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М.,1993.
21. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. - 940 с.
22. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. – М.: Педагогика, 1986 – 144с.
23. ЛэндретГ.Л. Игровая терапия: Искусство отношений. – М., 1994.
24. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.
25. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1990.-175 с.
26. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 1995.-С. 255-275.
27. Оклендер В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии. – М., 1997.
28. Осипова А.А. Общая психокоррекция. М.: СФЕРА, 2002
29. Особенности психического развития детей 6 - 7-летнего возраста / Под ред. Д.Б.Эльконина, Л.А.Венгера. - М.,1988.
30. Психология человека от рождения до смерти. Под ред. А. А. Реана., М.., 2002. - 652 с.
31. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. -160 с.
32. Психология детства. Учебник. Под редакцией А. А. Реана – СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. – 368 с.
33. Рубинштейн Л. С. Основы общей психологии. СПб., Питер., 2002– 720 с.
34. Сизых М. А. Организация работы школьного психолога с дезадаптированными учащимися. Школьный психолог. №5;2004
35. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.
36. Хрестоматия по психологии. под редакцией А.И. Копытина. – изд. «Питер». 2001.
37. Хухлаева О. В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Маленькие игры в большое счастье. - М., 2001.
38. Шинтарь З.Л. Введение в школьную жизнь. Гродно: ГрГУ, 2002. - 119 с.
39. Шкуричева Н.А. Как помочь каждому первокласснику успешно адаптировать к школе //Начальная школа: ИД Первое сентября.- 2006.- №18.– С. 28-31.
40. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Учпедгиз, I960.— 289 с.
41. Эриксон Э. Детство и общество. М. 1996
Приложения
Приложение 1.
1-й критерий: «Эффективность учебной деятельности»
1-я шкала. Учебная активность.
5. Активно работает на уроке, часто поднимает руку и отвечает правильно.
4. На уроке работает, правильные и неправильные ответы чередуются.
3. Редко поднимает руку, но отвечает правильно.
2. Учебная активность на уроке носит кратковременный характер, часто отвлекается, не слышит вопроса.
1. Пассивен на уроке, дает неверные ответы или не отвечает совсем, часто переписывает готовое с доски.
0. Учебная активность отсутствует (совершенно не включается в учебный
процесс).
2-я шкала. Усвоение знаний (успеваемость)
5. Правильное, безошибочное выполнение школьных заданий (средний балл 5-4,6).
4. Небольшие помарки, единичные ошибки (средний балл 4,5-4)
3. Редкие ошибки (средний балл 3,9-3,6)
2. Плохое усвоение материала по одному из основных предметов, обилие ошибок (средний балл по этому предмету 3,5 и ниже).
1. Частые ошибки, неаккуратное выполнение заданий, непостоянство оценок (средний балл 3,5 и ниже)
0. Плохое усвоение программного материала по всем предметам: большое количество грубых ошибок.
2-й критерий: «Усвоение школьных норм поведения».
3-я шкала. Поведение на уроке.
5. Сидит спокойно, добросовестно выполняет все требования учителя.
4. Выполняет требования учителя, но иногда, на короткое время, отвлекается от урока.
3. Изредка поворачивается, обменивается короткими репликами с товарищами.
2. Часто наблюдается скованность в движениях, позе, напряженность в ответах.
1. Выполняет требования учителя частично, отвлекается на посторонние занятия, вертится или постоянно разговаривает.
0. Не выполняет требования учителя: большую часть урока занимается посторонними делами.
4-я шкала. Поведение на перемене
5, Высокая игровая активность, охотно участвует в подвижных коллективных играх.
4. Активность выражена в малой степени: предпочитает занятия в классе с кем-нибудь из ребят, чтение книг, Спокойные игры.
3. Активность ребенка ограничивается занятиями, связанными с подготовкой к следующему уроку (готовит учебники, тетради, моет доску, убирает класс).
2. Не может найти себе занятие, переходит от одной группы детей к другой.
1. Пассивный, движения скованные, избегает других.
0. Часто нарушает нормы поведения: мешает другим играть, нападает на них, кричит, бегает, не меняет своего поведения, когда делают замечания (не владеет собой).
3-й критерий: «Успешность социальных контактов».
5-я шкала. Взаимоотношения с одноклассниками.
5. Общительный, легко контактирует с детьми.
4. Малоинициативный, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются другие дети.
3. Сфера общения ограничена: контактирует только с некоторыми ребятами.
2. Предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступает с ними в контакт.
1. Замкнут, изолирован от других детей, предпочитает находиться один (другие дети равнодушны к нему).
0. Проявляет негативизм по отношению к детям, постоянно ссорится и обижает их (другие дети его не любят).
6-я шкала. Отношение к учителям.
5. Проявляет дружелюбие по отношению к учителям, стремится понравиться, после урока часто подходит к учителю, общается с ним.
4. Дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнять все его требования, в случае необходимости сам обращается к нему за помощью.
3. Старательно выполняет требования учителя, но за помощью обращается чаще к одноклассникам.
2. Выполняет требования учителя формально, не заинтересован в общении с ним, старается быть незаметным.
1. Избегает контакта с учителями, при общении с ними легко смущается, теряется, говорит тихо, запинается.