Особенности отражения конфликтных ситуаций в игровой деятельности у детей дошкольного возраста

Содержание
Введение
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования
1.1. Особенности детей дошкольного возраста
1.2. Особенности межличностных отношений в группе дошкольников
1.3. Игра - ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста
1.4. Конфликты и конфликтные ситуации у детей дошкольного возраста
1.5. Особенности реагирования детей дошкольного возраста на конфликтную ситуацию
Выводы по главе 1
Глава 2. Экспериментальное исследование отражения конфликтных ситуаций в игровой деятельности у детей дошкольного возраста
2.1. Постановка проблемы, цель, задачи, гипотеза
2.2. Методическое обоснование
2.3. Характеристика детей, участвующих в исследовании
2.4. Описание полученных результатов
2.5. Работа с детьми дошкольного возраста по преодолению уних конфликтности
Выводы по главе 2
Заключение
Список литературы

Особенности отражения конфликтных ситуаций в игровой деятельности у детей дошкольного возраста

0,7
1,55
0,13
**
Замкнутость
0,6
0,4
0,55
0,58
*
Общительность
0,4
0,6
1,12
0,27
*
* p < 0,05 = 0,50;
** p < 0,01 = 0,65;
*** p < 0,001 = 0,76.
Средние значение в группе 1 – дети младшего дошкольного возраста
Средние значение в группе 2 - дети старшего дошкольного возраста
Математическая обработка полученных данных подтвердила, что дети младшего дошкольного возраста наименее подвержены проявлению агрессивного поведения и проявлению конфликтности, нежели дети старшего дошкольного возраста, но, не смотря на это, дети старшего дошкольного возраста более общительны, чем дети младшего дошкольного возраста.
Таким образом, по методике в целом мы можем сделать выводы, что дети младшего дошкольного возраста менее подвержены конфликтным ситуациям, чем дети старшего дошкольноговозраста.
2. Анализ результатов теста детской апперцепции (САТ):
1. Анализ методики в целом:
По данной методике нами составлены сводные таблицы 3,4 (см. Приложение 1)
Для большей наглядности мы отразили полученные данные в гистограмме 2.
Гистограмма 2. Результаты по методике САТ
Анализируются следующие показатели:
1 – наличие конфликтной ситуации
2 – наличие конфликтов в семье
3 – наличие конфликтов с отцом
4 – наличие конфликтов с матерью
5 - наличие конфликтов со сверстниками
6 – наличие страха и агрессивности
Таблицы 3 и 4 и гистограмма 2 наглядно показывают, что в группе детей старшего дошкольного возраста выявляется большее количество конфликтов по всем 5 – и показателям, а также по наличию страхов и агрессии.
2. Анализ защитных механизмов:
Предпочитаемая (в ранге популярности у детей) защита – отрицание – скорее всего, доминирует вследствие не достаточного развития детской способности к прогнозированию и планированию. Говоря о различиях, отметим, что у младших дошкольников наиболее используется психологическая защита, функционирующая по типу компенсации, в то время, как у старших дошкольников значительной популярностью пользуются защита по типу реактивного образования (наличие выраженной демонстративности в поведении и высказываниях) и защита по типу отрицания.
Отметим, что отличительной чертой в структуре психологической защиты компенсация, которая проявляется больше у детей младшего дошкольного возраста, является наличие фантазийных представлений о будущих результатах деятельности. Другими словами, фантазия как защита-компенсация имеет деятельный характер, который побуждает человека к изменению своего поведения и к саморазвитию. В тоже время, отсутствие фантазийных представлений о будущих результатах деятельности, как правило, свидетельствует о проявлении более примитивной психологической защиты – отрицание, в которой акцент выражен на положительных чувствах относительно своей персоны в настоящем времени.
Вероятность включения защиты интеллектуализация – рационализация у детей обеих групп наиболее высока непосредственно в конфликтной ситуации.
Полученные данные отражены нами в таблице 5.
Таблица 5. Результаты методики САТ
Выраженные психологические защиты
Дети младшего дошкольного возраста
Дети старшего дошкольного возраста
Вытеснение
6 человек
4 ребенка
Компенсация
7 человек
---
Отрицание
2 человека
7 детей
Реактивное образование
---
4 ребенка
Рационализация
9 человек (в случае конфликтной ситуации)
11(в случае конфликтной ситуации)
Итак, данная таблица показывает, что в младшем дошкольном возрасте преобладает компенсация как психологическая защита, а в старшем дошкольном возрасте преобладает отрицание.
Также, наглядно мы отразили данные в гистограмме 3.
Гистограмма 3. Преобладание защитных механизмов
1 – вытеснение
2 – компенсация
3 – отрицание
4 – реактивное образование
5 – рационализация
При анализе защитных механизмов выявилось, что:
для детей младшего дошкольного возраста – вытеснение, компенсация и отрицание,
для детей старшего дошкольного возраста – вытеснение, отрицание и реактивное образование.
Таким образом, по методике в целом мы можем сделать выводы, что дети младшего дошкольного возраста менее подвержены конфликтным ситуациям, чем дети старшего дошкольного возраста, быстрее забывают обиды, вытесняя их из сознания и памяти.
3. Анализ результатов по тесту цветового предпочтения М.Люшера:
Анализ результатов методики М.Люшер показывает, что в группе детей младшего дошкольного возраста на первых позициях преобладает зеленый, фиолетовый и коричневый цвета – это говорит о том факте, что дети данной возрастной группы обладают положительным настроем к взрослым и сверстникам. Также это свидетельствует о том, что у детей младшего дошкольного возраста наиболее выражены позитивные эмоции счастья и радости – это можно объяснить возрастными особенностями детей, дети данной возрастной группы менее подвержены отрицательным эмоциям, они быстрее забывают обиды как по отношению к сверстникам, так и по отношению к взрослым.
Более предпочитаемые цвета у детей младшего возраста – это зеленый, фиолетовый, коричневый и оранжевый (последний, скорее всего, привлекает детей яркостью своего цвета).
Если сравнить показатели младшей группы со старшей дошкольной группой, то отметим, что в этой группе детей преобладают на первых позициях такие цвета как оранжевый, синий и красный. Что свидетельствует о преобладании агрессивности и тревожности. Также данные цвета говорят о том, что у детей старшего дошкольного возраста положительные эмоции выражены слабо, что объясняется, скорее всего, особенностями данной возрастной группы – дети в старшем дошкольном возрасте более злопамятны, долго помнят обиды и несправедливость по отношению к себе.
Если говорить о предпочитаемых цветах, то в данной группе как мы уже отметили, преобладают - оранжевый, синий, красный и фиолетовый.
По результатам данной методики нами была составленная гистограмма.
Гистограмма 4. Преобладание цветовых предпочтений
0 - серый
1 – синий
2 – зеленый
3 – красный
4 – желтый
5 – фиолетовый
6 – коричневый
7 – черный
Различия в проявлении эмоциональности и в цветовых предпочтениях будут влиять и на реагирование детей в конфликтных ситуациях. Дети младшего дошкольного возраста будут быстрее забывать о произошедшем конфликте и соответственно быстрее мириться со своим обидчиком.
В младшем дошкольном возрасте конфликты чаще происходят из-за игрушек, поэтому при появлении новой игрушки, дети будут забывать о конфликте.
Дети старшего дошкольного возраста отрицательные эмоции испытывают также глубоко, как и положительные, у детей данной возрастной группы более долгая память на обиды, ссоры и конфликты уже происходят не только на почве игрушек, но и других более серьезных причин. А в силу того, что у детей старшего дошкольного возраста эмоции счастья и радости выражены слабее, то и реакции на конфликт будут более серьезные, вплоть до физической агрессии.
4. Анализ результатов наблюдения за детьми в свободной деятельности:
Наблюдение за детьми младшего дошкольного возраста показало, что общение детей чрезвычайно ярко эмоционально насыщенно. Они практически не разговаривают спокойно – все время кричат, визжат, хохочут, носятся, пугают друг друга и при этом захлебываются от восторга. В общении со сверстниками наблюдается повышенная эмоциональность и раскованность, в общении со взрослыми дети ведут себя более спокойно.
Еще одна важная особенность контактов детей данной возрастной группы заключается в нестандартности их поведения и в отсутствии всяких правил и приличий. Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных норм поведения, то при взаимодействии со сверстниками малыши используют самые неожиданные и непредсказуемые звуки и движения. Они прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают невообразимые звуки, слова и т. п. Такие чудачества приносят им необузданную веселость - и чем чуднее, тем веселее.
В конфликтной ситуации у детей в течение короткого времени проявляются самые разные эмоциональные состояния: от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки, это свидетельствует о том, дети данной возрастной группы очень быстро забывают о конфликтах.
Дети данной возрастной группы, по результатам наблюдения, чаще вступают в конфликтные ситуации из-за игрушек, карандашей и т.д.
Частота вступления в конфликтную ситуацию. Из 15 испытуемых детей:
9 человек – постоянно с кем-то из группы детей вступают в конфликт,
3 человека – редко вступают в конфликтные ситуации,
3-ое детей – практически не вступают в конфликтные ситуации.
Данный факт отражен нами в Гистограмме 5.
Гистограмма 5. Результаты наблюдения за свободной деятельностью детей младшего дошкольного возраста
Анализ наблюдения за свободной деятельностью детей старшего дошкольного возраста показал, что они больше конфликтуют, чем дети младшего дошкольного возраста. Конфликты детей старшего дошкольного возраста происходят в основном из-за распределения игровых ролей, ведущего игры и т.д. Также стоит отметить, что дети данной возрастной группы долго не забывают обиды, как со стороны сверстников, так и со стороны взрослых.
Но отметим, что дети старшей возрастной группы вступают реже в конфликтные ситуации, чем дети младшего дошкольного возраста, что объясняется уже более или менее сформированными дружескими отношениями, и дети стараются играть с уже близкими для них сверстниками.
Также, наблюдение показало, что дети старшего дошкольного возраста в конфликте эмоции не меняются как у детей младшего дошкольного возраста (от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки), их эмоции боле адекватны – если они расстроены, то они это демонстрируют и наоборот. Данный факт свидетельствует о сформированности эмоциональной сферы, то есть дети уже практически могут контролировать свои эмоции. Частота вступления в конфликтную ситуацию детей старшего дошкольного возраста отлична от частоты вступления в конфликт детей младшего дошкольного возраста.
Из 15 испытуемых детей: 4 человека – постоянно с кем-то из группы детей вступают в конфликт, 6 человек – редко вступают в конфликтные ситуации, 5-о детей – практически не вступают в конфликтные ситуации.
Гистограмма 6. Результаты наблюдения за свободной деятельностью детей старшего дошкольного возраста
Также нами была проведена математическая обработка данных.
Таблица 6. Сравнительный анализ групп по результатам наблюдения
Показатели
1
2
Т-критерий
Уровни значимости
Вступают часто в конфликт
9
4
- 0,0202
0,002
**
Редко вступают в конфликт
3
6
2,9234
0,026
*
Практически не вступают в конфликт
3
5
- 0,0301
0,03
*
* p < 0,05 = 0,50;
** p < 0,01 = 0,65;
*** p < 0,001 = 0,76.
1 – дети младшего дошкольного возраста
2 - дети старшего дошкольного возраста
Таким образом, математическая обработка данных показал значимые различия по всем показателям.
5. Таким образом, для подтверждения выдвинутой гипотезы, нами была проведена обработка данных коэффициента ранговой корреляции Спирмена.
Таблица 8. Значимые корреляционные связи между методиками
РНЖ
САТ
Наблюдение
М.Люшер
РНЖ
0,56*
0,76***
САТ
Наблюдение
0,5*
0,58*
М.Люшер
Критические значения коэффициента корреляции:
* p < 0,05 = 0,50;
** p < 0,01 = 0,65;
*** p < 0,001 = 0,76.
Корреляционный анализ связи между методиками позволил выявить следующие факты:
В зависимости от психологических особенностей детей (РНЖ, М.Люшер) будет зависеть поведение детей в конфликтных ситуациях и их реагирование на конфликт, а также особенность самой конфликтной ситуации (наблюдение) (0,76, р < 0, 001) и (0,58, p < 0,05).
В зависимости от преобладающей психологической защиты (САТ) будет зависеть особенность конфликтной ситуации и ее преодоление (0,5, p < 0,05).
2.6. Обсуждение результатов
Мы выявили личностные особенности детей дошкольного возраста. Результаты показывают, что дети младшего дошкольного возраста более эмоциональные, менее конфликтные, но, не смотря на это менее общительные, чем дети старшего дошкольного возраста.
Результаты методика РНЖ выявили, что у детей старшего дошкольного возраста конфликтных ситуаций возникает больше (как в детском коллективе, так и в семье), чем у детей младшего дошкольного возраста, что объясняется психологическими характеристиками данной возрастной группы.
В младшем дошкольном возрасте наиболее выражены конфликтные ситуации со сверстниками и проявление страха и агрессии. Наименее выражены конфликты с матерью и отцом.
В старшем дошкольном возрасте наиболее выражено возникновение конфликтных ситуаций в целом, также выражены конфликты в семье и со сверстниками, у детей данной возрастной группы довольно ярко выражены страх и агрессия.
Выявление типов конфликтных ситуаций у детей дошкольного возраста показало, что дети старшего дошкольного возраста в основном конфликтуют из-за ролевых распределений и из-за выбора игры. Дети же младшего дошкольного возраста чаще конфликтуют из-за игрушек или других интересующих их предметов.
Изучение игровой деятельности у детей дошкольного возраста в наблюдении показало, что игры старших детей менее конфликтны, так как они уже умеют договариваться со сверстниками и быстрее находят общий язык, чем дети младшего дошкольного возраста.
Способы проявления конфликтных ситуаций в игровой деятельности у детей младшего дошкольного возраста – от яростного негодования (криков, драки и т.д.) до бурной радости, это свидетельствует о том, дети данной возрастной группы очень быстро забывают о конфликтах. Дети же старшего дошкольного возраста долго не забывают о конфликтах и проявляют в основном словесно свое недовольство партнером.
Анализ взаимосвязи личностных особенностей и характера проявления конфликтной ситуации в игровой деятельности у детей дошкольного возраста показал, что существует прямая взаимосвязь между этими двумя характеристиками.
Заключение
В заключение исследования отметим, что проблема конфликта в последнее время привлекает к себе все большее внимание исследователей. И если раньше конфликты различного рода — межгрупповые, межличностные и внутриличностные — рассматривались главным образом как явление негативное, то сегодня все чаще предметом изучения становятся позитивные последствия конфликта в отношениях между членами группы, семьи, в процессе творческой деятельности личности. В качестве очередного этапа исследований следует говорить о той роли, которую играет конфликт в процессе психического развития в целом и формирования личности.
После анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования можно отметить, что дошкольный возраст – довольно большой отрезок, в который формируется личность ребенка, его характер и т.д.
Основная деятельность у детей дошкольного возраста – игровая, и поэтому все конфликтные ситуации ребенок проигрывает в игре, с помощью ролей, эмоций и т.д. У каждого ребенка свои психологические особенности и он их проявляет в игровой деятельности и в конфликтных ситуациях. Представление ребенка о конфликте выражается по-разному:
в осознании ребенком целей и мотивов своих собственных действий и действий другого человека;
в понимании причин, сложившейся ситуации;
в осмысливании условий, в которых будут протекать предстоящие действия;
в определении на основе опыта возможных способов разрешения конфликтных ситуаций, а также их вероятных исходов.
Таким образом, гипотеза нашего исследования подтвердилась - в зависимости от психологических особенностей ребенка в игровой деятельности будут проявляться те или иные конфликтные ситуации.
Выводы
1) дети младшего дошкольного возраста более эмоциональны, чем дети старшего дошкольного возраста.
2) конфликтные ситуации у детей дошкольного возраста менее выражены, чем у детей старшего дошкольного возраста.
3) в младшем дошкольном возрасте наиболее выражены конфликтные ситуации со сверстниками, а в старшем - не только со сверстниками, но и в семье.
4) проявление конфликтных ситуаций у детей старшего дошкольного возраста менее выражено, чем у детей младшего дошкольного возраста вследствие нарастания эмоциональной ригидности с возрастом.
5) в игровой деятельности дети младшего дошкольного возраста конфликтуют из-за игрушек, а дети старшего дошкольного возраста - из-за распределения ролей.
Список литературы
1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов вузов. – 2-е изд., стереотип. – М., 2000. – 320 с.
2. Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сб. науч. трудов/ Редкол.: Н.Н.Подъяков и др. – М., 2001. – 213 с.
3. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1996. – 265 с.
4. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987. – 210 с.
5. Аркин Е.А. Воспитание детей к игре. – М., 1983. – 189 с.
6. Асмолов А.Г. Психология личности. – М., 1990. – 310 с.
7. Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития / Пер. с англ. – М., 2000. – 350 с.
8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Психология и педагогика, 1998. – 290 с.
9. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре. - М., 1983. – 240 с.
10. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт. Новосибирск: Наука, 1983. - 141 с.
11. Бернс Р.С., Кауфман С.Х. Кинетический рисунок семьи: введение в понимание детей через кинетические рисунки/ пер. с англ., М., 2000. – 146 с.
12. Блехер Ф.Н. Дидактические игры. – М.,1994. – 190 с.
13. Бреслав Г.М. Психология эмоций 2004. – 310 с.
14. Брунер Дж. Развитие игровой деятельности и её особенности. – СПб., 2004. – 210 с.
15. Буре Р.С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. – М.: Педагогика, 1981. – 198 с.
16. Валлон А. Психическое развитие ребенка. – СПб., 2001. – 208 с.
17. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы изучения психики ребенка. – М., 1994. – 310 с.
18. Воспитание дошкольника в семье: Вопросы теории и методики /Под ред. Т.А.Марковой. – М., 1979. – 213 с.
19. Воспитание и обучение детей 6-го года жизни /под ред. Л.А.Парамоновой, О.С.Ушаковой, - М., 1987. – 169 с.
20. Выготский Л.С. Собрание сочинений. - М., 1984. - Т.4 - 6.
21. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии. 1996. №6.
22. Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б., Запорожец А.В. К анализу теории Ж.Пиаже о развитии детского мышления. Послесловие к книге Д.Флейвелла "Генетическая психология Ж.Пиаже". М., 1967. – 110 с.
23. Гаспарова Е.М. Дошкольное воспитание. - М., 1984. – 235 с.
24. Доман Г. Гармоничное развитие ребёнка. М., 2002. – 320 с.
25. Каган М.С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений. - М., 1988. – 279 с.
26. Канатаев Ю.А. Психология конфликта. – М.: ВАХЗ, 1992. – 267 с.
27. Карклина С. Э. Проблемы семейного воспитания. М., 1983. – 189 с.
28. Кожухарь Г. Конфликты в семье: диалог против манипуляций. / Журнал «Семья и школа», № 1-2, 2001. – стр. 14
29. Конфликты / Под ред. Л.Ю. Субботиной. – Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2001. – 210 с.
30. Крутецкий В.А. Психология. М., 2000. - 190 с.
31. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. - М., 2002. – 440 с.
32. Кулик Л.А., Берестов Н.И. Семейное воспитание. М., 1990. – 156 с.
33. Лесгафт П.Ф. Избранные труды. /Сост. И.Н.Решетень – М.: Физкультура и спорт, 1987 – 359с.
34. Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры. //Дошкольное воспитание. – 1989. - № 4.
35. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М., 2001. – 254 с.
36. Основы конфликтологии: Учеб. пособие / Под ред. В.Н.Кудрявцева. М.: Юристъ, 1997. - 200 с.
37. Особенности психологического развития детей 6-7летнего возраста. /Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. – М., 1988. – 234 с.
38. Психология делового общения и управленческих воздействий / Под ред. В.В.Горанчука. – Санкт-Петербург: Нева, 2003. – 302 с.
39. Развитие личности ребенка / под ред. Запорожца А.В. М., 1994. – 196 с.
40. Сборник статей "Воспитание детей в игре", сост. А.К.Бондаренко, А.И.Матусик, М., 1983.
41. Семья и формирование личности ребенка / под ред. Бодалев А.А., М., 1995. – 220 с.
42. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольником. - М., 2000. – 230 с.
43. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников. – М., 2003. – 214 с.
44. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры. М.,1987. – 178 с.
45. Титаренко В. Я. Семья и формирование личности, М.: Мысль, 1987. – 254 с.
46. Хухлаева Д.В., Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. М., 1984. – 278 с.
47. Усова А.П. Обучение в детском саду. М., 1981. – 178 с.
48. Ушинский К.Д. О воспитании детей. – М., 1985. – 268 с.