Технология работы социального педагога по нравственно-трудовому воспитанию дошкольника

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННО – ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЮ – ДОШКОЛЬНИКА
1.1 АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ДАННОМУ ИССЛЕДОВАНИЮ
1.2.ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. ЦЕННОСТЬ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.4. ОСНОВЫ ПРОЦЕССА НРАВСТВЕННО-ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ
1.5. АНАЛИЗ НРАВСТВЕННО-ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
ВЫВОДЫ К I ГЛАВЕ
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА
2.1. ДИАГНОСТИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
2.2. ДИАГНОСТИКА НРАВСТВЕННО-ТРУДОВЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ
2.3. КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ. КОЛИЧЕСТВЕННАЯ ОЦЕНКА
2.4. КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ. КАЧЕСТВЕННАЯ ОЦЕНКА
2.5. ПРИМЕРНЫЕ ОРИЕНТИРЫ НОРМАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТАИ НРАВСТВЕННО-ТРУДОВЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ВЫВОДЫ К II ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ

Технология работы социального педагога по нравственно-трудовому воспитанию дошкольника

Под всесторонностью проверки и оценки знаний, умений и нравственно-трудовых навыков подразумевается анализ усвоения дошкольниками различного по содержанию и характеру учебного материала, выявление их способности применять его в практической деятельности.
Систематической является такая проверка, которая проводится регулярно, органически соединяется с самим социально-педагогическим процессом и оказывает свое влияние на его протекание.
Индивидуальная проверка – проверка знаний, умений и навыков каждого отдельного дошкольника.
Фронтальная проверка предполагает одновременный опрос или беседу всей группы.
Дифференцированная проверка с учетом специфики изучаемого материала предусматривает выявление отдельных компонентов нравственно-трудовых навыков и умений. Воспитательный характер проверки заключается в ее стимулирующем воздействии на работу ребят в повышении их сознательности и ответственности (50, с. 77).
Оценка нравственного воспитания осуществляется в индивидуальном порядке, на специальных занятиях или путем проведения проверки в день праздников, таких как День Советской Армии, Праздник Победы, Международный женский день.
Очень важно не только воспитывать в ребенке хорошие черты характера (доброту и отзывчивость, честность и принципиальность, силу воли), но и развивать главное качество гражданина нашей страны – патриотизм, т. е. глубокую и осознанную любовь к нашей Родине, чувство гордости за ее успехи и достижения, желание сделать ее еще более могущественной и красивой (10, с. 221).
Патриотизм формируется у детей постепенно, под влиянием окружающей атмосферы в семье, детском учреждении и всей нашей действительности. Это сложное чувство возникает и развивается в процессе накопления знаний и представлений о природе родного края, о труде и взаимоотношениях людей. В доступной форме детям рассказывают об интернациональной дружбе народов. Дети гордятся нашей Российской Армией. Читая книги, показывая им диафильмы на патриотическую тему, важно делать это эмоционально, приводя правдивые примеры. На всю жизнь, например, запомнится детям встреча с настоящим пограничником и его дрессированной собакой, затаив дыхание, 6-7-летние дети будут слушать его рассказ в День Российской Армии. Старших дошкольников знакомят с различными рода и войск, боевыми наградами, именами и подвигами героев гражданской и Великой Отечественной войн. Должно быть традиционным возложение цветов к памятникам героев. Содержание военных игр следует направлять на отражение мирных будней Российской Армии. Это игры в «школу пограничников», в моряков, «аэродром», «военный парад» и т. д. (10, с. 222).
Большое значение имеет воспитание у дошкольников чувства коллективизма. Группой детей всегда руководит взрослый. Однако формирование коллектива – это длительный и сложный процесс. Вначале в игре объединяются 3-6 человек. Эти объединения неустойчивы как по составу детей, так и по времени, а инициатором таких объединений является воспитательница. Постепенно с развитием речи, общих интересов, привязанностей у детей возникает общая цель и радость общения с товарищами. Более высокий уровень формирования детского коллектива – это рост самостоятельности детей, создание единого коллектива в каждой группе.
Формированию коллектива помогают такие занятия, как поделка игрушек для детей младшей группы, украшение групповой комнаты к празднику, уборка участка детского сада в день Всесоюзного субботника – дети гордятся трудом всей группы. Между детьми дошкольного возраста доброжелательные товарищеские взаимоотношения перерастают в дружбу, которая носит избирательный характер. Часто поводом к дружбе являются внешние обстоятельства: живут в одном доме, сидят в детском саду за одним столом или родители работают на одном заводе и одновременно забирают детей домой. Дошкольников старшего возраста сближают и общие интересы: любимая игра, уход за любимым животным и т. д. Социальный педагог должен поддерживать ростки дружбы: рекомендовать родителям этих детей поближе познакомиться семьями, поручать детям совместные дежурства, усаживать их за один стол во время кормления (10, с. 224).
Оценка трудового воспитания – важная составная часть общего воспитания. Труд дошкольников еще тесно связан с игрой: игра отражает труд взрослых, игровые элементы включаются в процесс труда. Труд ребенка по содержанию и цели должен быть радостным и разумным. Основные задачи трудового воспитания детей этого возраста – ознакомление с трудом взрослых и воспитание уважения к нему; обучение простейшим умениям и навыкам; воспитание интереса, трудолюбия, самостоятельности, умения трудиться в коллективе и для коллектива.
Труд детей многообразен: самообслуживание, хозяйственно-бытовой, ручной труд, труд в природе. У детей младшего возраста самообслуживание связано с определенными трудностями, обусловленными недостаточным развитием мускулатуры пальцев, сложностью усвоения детьми последовательности действий, легкой отвлекаемостью (10, с. 225).
У детей средней группы и тем более старшей действия достаточно самостоятельны, и самообслуживание становится постоянной обязанностью. Дети не только в состоянии элементарно обслужить себя, но и проявляют инициативу в помощи взрослым. Они гордятся, если им дают постоянные поручения, с удовольствием шефствуют над малышами, заботливо относятся к пожилым людям.
С целью активизации самообслуживания нужно оценить желание детей не только самостоятельно одеваться, но и приводить в порядок одежду, не только самостоятельно есть, но и убирать за собой посуду. Хозяйственно-бытовой труд направлен на обслуживание коллектива, заботливое отношение к сверстникам. Поэтому нужно разумно распределять труд между детьми так, чтобы каждый ребенок был занят и понимал его смысл (10, с. 227).
Труд в природе помогает развитию наблюдательности. Если дети младшей группы любят поливать цветы и их интересует само действие, то старшие дети уже учатся понимать потребность растений во влаге, осуществляют более сложные приемы ухода за ними.
Ручной труд развивает конструктивные способности детей, творчество, фантазию, ближе знакомит их с природой. Но труд детей нужно умело дозировать и сочетать его с элементами игры. Необходимо при первых признаках утомления (частое дыхание, покраснение лица, потливость) дать отдых ребенку, переключить его на другую деятельность. Нужно заботиться о правильном освещении, следить, чтобы дети не находились в напряженной позе. После окончания труда следует похвалить детей за старания, сообразительность, подвести итоги, подчеркнуть пользу (10, с. 228).
2.2. определение нравственно-трудовых навыков у дошкольников в детском учреждении, работающем по программе «Детство»
Исследование проводилось на базе подготовительной группы ГДОУ № 1512 обычного профиля, расположенного по адресу ул. Болотниковская д. 4 А г. Москвы. Директор детского учреждения Степанова Лариса Юрьевна.
Педагогический коллектив состоит из 35 человек, из которых 12 педагогов имеют среднее профессиональное образование, 2 социальных педагога, 1 педагог-дефектолог (работающий с детьми, имеющими признаки нарушения развития речи), 14 педагогов имеющих высшее образование и различные уровни профессиональной квалификации, 1 педагог – психолог, - методист, 4 педагога, имеют высшую квалификацию.
Педагоги работают по классической программе «Детство». Программа «Детство» предполагает реализацию совместных усилий педагогов и родителей в воспитании полноценной личности ребенка, его целостном развитии. На основе данной программы педагог может использовать разные технологии взаимодействия с семьей с учетом специфики дошкольного учреждения, особенностей, запросов и возможностей педагогов и родителей.
Осуществление полноценного взаимодействия дошкольного учреждения и семьи возможно при готовности педагогов к сотрудничеству с родителями и настроенности родителей на совместное с педагогами воспитание своих детей. Поэтому сам воспитатель должен хорошо понимать, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, уметь поддерживать с родителями как деловые, так и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.
При общении с родителями педагог укрепляет доверительные отношения, которые сложились у него с большинством семей в предыдущий год, помогает им увидеть изменения в социально-личностном развитии дошкольников, учитывать их в воспитательной тактике, общении со своим ребенком.
Педагогу важно заинтересовать родителей изучением истории и культуры родного города. С этой целью он может предложить родителям познакомиться с соответствующей литературой, как детской, так и взрослой.
Раздел программы по трудовому воспитанию состоит из трех взаимосвязанных блоков, обеспечивающих, в соответствии с возрастными возможностями, дальнейшее целенаправленное освоение предметного мира, ознакомление с трудовой деятельностью взрослых, вхождение ребенка в реальные трудовые связи с близкими для него людьми – родителями, воспитателями, няней, сверстниками. Все три блока теснейшим образом связаны по содержанию, и предлагаемая педагогическая технология основана на их комплексной интеграции в образовательном процессе дошкольников (33, с. 174-180).
Первый блок – «Предметный мир». Окружающие ребенка вещи и игрушки продолжают иметь особое значение в развитии детей, а интенсивное развитие психики в этот возрастной период дает возможность сделать важные шаги в приобщении к миру взрослых, осознать ценность предметов как результатов труда человека. Основные задачи воспитателя средней группы при ознакомлении детей с предметным миром:
1) развивать детскую любознательность, чувство удивления и радости от познания предметного мира, способствовать формированию познавательных интересов;
2) учить детей целенаправленно рассматривать предметы, выделяя особенности их строения и связывая качества и свойства с назначением, разумным способом поведения в предметном мире;
3) помочь перейти при восприятии предметов от выделения наиболее ярко выраженных свойств (цвет, форма, размер) к пониманию связей и отношений между особенностями предметов (материалов);
4) учить пользоваться простейшими способами сенсорного анализа предметов и материалов для их применения в разных видах самостоятельной детской деятельности (игра, конструирование и изобразительная деятельность, детский труд);
5) способствовать осознанию простейших сущностных характеристик, лежащих в основе родовых понятий: «игрушки», «одежда», «обувь», «посуда», «мебель», «инструменты», «материалы» и пр.;
6) воспитывать бережное отношение к предметному миру как результату труда человека; обеспечить формирование осознанного способа безопасного обращения с вещами и материалами, которые окружают детей дома, в детском саду, на улице;
7) помочь ребенку в освоении соответствующего словаря, в умении описывать предметы, точно и ясно выражать свои мысли.
Второй блок данного раздела программы знакомит дошкольников с трудовой деятельностью взрослых.
Ребенок познает предметный мир, приобщается к труду людей разных профессий: повар сварил вкусную кашу, няня чисто вымыла посуду и сменила полотенца, дворник подмел дорожки на участке. Это позволяет воспитателю при ознакомлении детей с трудом сотрудников детского сада решать комплекс педагогических задач:
1) помочь увидеть направленность разнообразных процессов бытового труда на получение результата и удовлетворение потребностей человека;
2) познакомить с конкретными трудовыми процессами (сервировка стола, мытье посуды, стирка белья, приготовление винегрета и пр.), их содержанием и структурой (цель и мотив труда, предмет труда, инструменты и оборудование, трудовые действия, результат);
3) сформировать у детей первое обобщенное представле­ние о некоторых видах обслуживающего труда и профессиях (няня, прачка, повар, дворник, продавец, шофер и пр.), а также тех личностных качествах, которые необходимы человеку данной профессии (няня добрая, заботливая, внимательная и др.);
4) побуждать к отражению полученных впечатлений в играх;
5) обеспечить перенос представлений о процессах бытового труда взрослых на детскую трудовую деятельность (хозяйственно-бытовой труд в условиях детского сада и семьи).
Теснейшим образом связан с познанием трудовой деятельности взрослых третий блок данного раздела программы – «Самообслуживание и детский труд».
Детей среднего дошкольного возраста вполне можно включать в несложный хозяйственно-бытовой труд семьи и детского сада.
Для вхождения в реальные трудовые связи ребенку необходима достаточная умелость и самостоятельность, способность получать качественный результат труда. Поэтому центральная задача педагога – помочь ребенку в освоении позиции субъекта посильной ему трудовой деятельности. Решение данной задачи требует от воспитателя:
1) развивать у детей самостоятельность в самообслуживании (умение пользоваться туалетом, тщательно умываться, пользоваться столовыми приборами, одеваться и раздеваться; умение следить за своим внешним видом, устраняя неполадки с небольшой помощью взрослого);
2) учить ребенка выполнять простейшие хозяйственно-бытовые действия (сервировка стола, мытье игрушек и чайной посуды, вытирание пыли, стирка мелких, не сильно загрязненных вещей и пр.) целостно, от постановки цели до получения результата и уборки рабочего места;
3) помочь освоить рациональные способы осуществления трудовых действий (правильно и симметрично расставлять столовые приборы; наливать достаточное количество воды; тщательно намыливать; оттирать губкой (тряпочкой) грязь; споласкивать; выжимать; тереть ткань о ткань при стирке; развешивать для просушки и т.д.); самостоятельно контролировать качество результатов труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто и пр.);
4) учить детей переносить представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых на собственную трудовую деятельность в условиях детского сада и семьи;
5) включать детей в совместную трудовую деятельность, воспитывать ответственное отношение к выполнению повседневных трудовых дел, обязанностей дежурных по столовой и подготовке к занятиям (33, с. 185-200).
Проблемы работы по программе «Детство» и ее недостатки.
1) Программа «Детство» – это целостная система, направленная на обеспечение поступательного развития детей и предполагающая, что одни и те же воспитатели работают с детьми начиная с младшего дошкольного возраста и кончая старшим, т. е. до выпуска их из детского сада. Данное положение с учетом текучести кадров является серьезной и сложной проблемой.
2) Начиная работать по программе в старшей группах «с нуля», трудно достичь намеченных в ней результатов и реализовать те педагогические подходы, которые предлагаются, так как их основой являются прочные индивидуальные контакты воспитателей с детьми, установленные еще в младших группах, особый стиль поведения детей, определенный микроклимат в детском коллективе, над созданием которого педагогам также необходимо работать с первых дней пребывания детей в дошкольном учреждении.
Экономический эффект программы «Детство»
1) сохранить здоровье детей;
2) создать условия для их своевременного и полноценного психического развития;
3) обеспечить каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.
4) обеспечение качественной подготовки к школе;
5) наличие «свободного педагогического пространства» для проявления личности и индивидуальности воспитателей.
6) Следует особо подчеркнуть, что программа «Детство» задает принципиально иной подход к содержанию трудовой деятельности ребенка в детском саду и семье, связанный с вхождением в реальные трудовые связи. Именно поэтому речь идет не о трудовых навыках, а о целостном освоении ребенком трудовых процессов, освоении позиции субъекта. Без этого ребенок не может проявить свою умелость, самоутвердиться и взять на себя повседневные трудовые обязанности (уборка игрового уголка, дежурство по столовой и пр.), освобождая от них взрослых.
Введение в этом возрасте дежурств по столовой и по подготовке к занятиям, коллективного труда (общий и совместный способ организации детской деятельности), а также длительных трудовых поручений в условиях семейного воспитания имеют важное значение в осознании ребенком себя как значимого субъекта в системе межличностных отношений с взрослыми и сверстниками. Эти формы организации детской деятельности благоприятны для развития у детей сотрудничества, эмоциональной отзывчивости, ответственности.
7) Умение различать широко распространенные в быту материалы, знание их свойств существенно повышают самостоятельность ребенка и обеспечивают разумность действий.
8) В содержание программы включены только элементарные родовые понятия, в основе которых один существенный признак – назначение. Инструменты нужны для работы, для выполнения различных трудовых процессов. Реализовать данное содержание в работе с детьми позволяют вариативные дидактические игры и упражнения с использованием проблемных ситуаций, в которые попадают игровые персонажи.
Критерии эффективности воспитательных систем. Количественная оценка
Для оценки эффективности воспитательной системы, ее жизнеспособности необходимо учитывать качественные изменения, происходящие как в характеристиках отдельных субъектов воспитательной системы, так и в образе просветительного учреждения в целом.
Главный же критерий развития гуманистической воспитательной системы – развитие личности ребенка. Отсюда возникает необходимость в определении сущности развития.
П.П. Блонский считает, что развитие – способность индивида к движению от абстрактного к конкретному и обратно, дисциплинированность мышления.
Д.Н. Богоявленский и Н.А. Мечинская под развитием понимают обучаемость, т.е. способность достигать в более короткий срок высокого уровня усвоения.
Ю.А. Самарин определил развитие как сочетание системности и динамичности знаний, умение применять их в различных условиях.
Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов – теоретическое мышление, в том числе способность к «внутреннему плану действий».
Л.В. Занков под развитием понимает чувственный опыт, познание сущности явления, решение практических задач, связанных с материальным воздействием на окружающее.
И.Я. Лернер: «Развитие... мы обозначим как столкновение готовности человека к самостоятельной организации своей деятельности в соответствии с возникающими задачами разного уровня сложности, в том числе выходящими за рамки ранее усвоенных».
А.В. Мудрик определяет развитие как становление индивида субъектом социальной жизнедеятельности в процессе активного включения в систему социальных связей и усвоение им системы социальных отношений (44, с. 251).
Обобщая эти определения, можно утверждать, что развитие – процесс становления готовности к деятельности. Высшая форма развития – готовность к творческой деятельности, выходящей за рамки ранее усвоенного.
Развитие, таким образом, определяется:
фондом знаний;
разнообразием способов деятельности;
степенью сложности решаемых проблем.
Развитый человек должен:
продуктивно мыслить;
быстро обучаться;
уметь применять знания в разных условиях;
переносить усвоенные приемы в новые условия;
корректировать знания и способы деятельности;
находить новые способы деятельности;
иметь физические возможности формировать новые знания и виды деятельности.
Методика обработки и интерпретации результатов на протяжении всего периода исследовательской работы не должна меняться. Для сбора и фиксации информации, характеризующей динамику воспитательной системы, рекомендуется каждому классному социальному педагогу вести социально-педагогический паспорт класса и дневник педагогических наблюдений, отражающий итоги анкетных опросов, тестирования, бесед и других методов исследования (44, с. 252).
Критерии эффективности воспитательных систем. Качественная оценка.
Качественный анализ эффективности воспитательной системы можно осуществить различными методами, выбор которых зависит от типа системы, от степени развитости школьной психологической и социологической службы и, наконец, от личных интересов исследователя.