Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код |
308533 |
Дата создания |
08 июля 2013 |
Страниц |
26
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 1 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Введение
Глава I. Педагогическая культура как одно из составляющих образа современного учителя географии
1.1. Компоненты педагогической деятельности учителя географии
1.2. Методическая культура педагога
Глава II. Технологии и методические приемы современного учителя географии
2.1. Технология обучения географической культуре
2.2. Использование традиционных и инновационных способов на уроках географии
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Образ современного учителя географии.
Фрагмент работы для ознакомления
2. важность преподавания в ключе личностно-деятельностного подхода, целесообразность отбора содержания и подходов к методике обучения учащихся, знание реализации творческих возможностей учащихся и их личностного роста в процессе обучения;
3. быстрое обновление содержания географического образования, изменение фактического материала;
4. возможность выбора программно-методического обеспечения учебного процесса и учебных пособий в соответствии с особенностями общеобразовательного учреждения, учащихся, пожеланиями учителя географии;
5. уникальные возможности той или иной области, местности, территории для формирования географической и общей культуры школьника.6
Главной целью образования является создание такого субъекта культуры, личности, которая была бы не только обученной, не толькообразованной, но и культурной. Вот почему нужен переход, переориентация образования со знание центрического на культуросообразное, которое только и сделает человека духовным, научит не мыслям, а мыслить, нацелит не на владение готовыми знаниями, а на креативность. Для осуществления этого содержанием географического образования должно стать формирование географической культуры.
Возможности предмета «география» учитель осуществляет обучение и воспитание учащихся с учетом специфики преподавания географии, способствует развитию личности школьника, его гражданской позиции, научной, экологической и экономической грамотности. Говоря о географической культуре учащихся, о ее формировании и о необходимости поднять географическую образованность и географическую культуру на высоту, которую требует быстро меняющийся современный мир, нужно, что называется, «всем географическим миром» встать на защиту того, что было достигнуто отечественной школьной географией; ни в коем случае не отказываясь от ее совершенствования, модернизации в духе времени, проводить преобразования постепенно, взвешенно, разумно, рационально, имея научное обоснование. При этом главной задачей остается повышение общей географической культуры учителя географии. Учитель должен быть всесторонне развитой личностью с развитым интеллектуальным потенциалом и высокой «производительностью труда». Как писал выдающийся российский географ Н.Н. Баранский: «...из всех способов повышения уровня школьного обучения самым важным и самым действенным является повышение интеллектуального уровня учителей...».7
2.2. Использование традиционных и инновационных способов на уроках географии
Географические источники информации в школе представлены учебником, картографическими пособиями (атласы), печатными пособиями (картины, таблицы, схемы), иллюстративным раздаточным материалом, дидактическими карточками, видеофильмами, средствами массовой информации, справочниками, географическими сериями книжных изданий, моделями и приборами. Обеспечение новыми методическими, техническими средствами кабинета географии на современном этапе в ряде случаев затруднено. Большая часть современных дидактических средств разработана на основе учебных программ и действующих учебников, которые отражают базовый минимум содержания географического образования. При широком распространении многочисленных источников информации, в том числе электронных, учебник перестал быть для школьника единственным источником знаний. В последние годы сложилась закономерная ситуация, когда для многих учащихся учебник играет роль назидательной книги, которую необходимо освоить на определенной ступени обучения. В век информационных технологий учебник становится не только носителем новой информации, а прежде всего средством, организующим образовательную деятельность учащихся. Дидактическая функция учебника позволяет вести систематическую работу на всех этапах обучения. При этом главная роль в процессе обучения на моих уроках отводится формированию у школьников навыков рационального чтения, умению выделять смысловые единицы, устанавливать связь текста с нетекстовыми компонентами.
Особая роль уделяется формированию умения делать выводы, акцентируя внимание на этой краткой и сжатой форме изложения главного в изучении какого-либо географического объекта. Осмысление выводов помогает систематизировать знания, увидеть скрытые проблемы, понять уровень усвоения и понимания.
При работе с учебником возможно использовать знаковую систему, которая позволяет учащимся выделить в тексте главное содержание, отметить новые понятия, требующие запоминания. Так, при работе с текстом на полях ставим знак 1 – прочитать; 2 – обратить внимание; 3 – уметь рассказать; 4 – означает выучить. На основе содержания учебника можно разработать и включать в учебный процесс блок-схемы, позволяющие создавать у учащихся целостное представление об изучаемом географическом объекте, рассматривать причинно-следственные связи природных процессов и явлений. Блок-схемы выполняют несколько функций:
информационную;
способствуют формированию логического мышления, навыков системного изложения теоретического материала;
контролирующую (вопросы, отраженные в блок-схеме, могут быть использованы в семинарском и зачетном занятиях).
Необходимым элементом работы школьников с учебником на уроке является обращение к словарю терминов. Это способствует усвоению географических понятий. При этом выделяется несколько этапов:
самостоятельная работа – формирование понятия географического объекта;
коллективное обсуждение вариантов, предложенных учащимися в классе;
индивидуальная или коллективная работа со словарем;
вывод: а) корректировка записи понятия; б) запись определения учащимися из словаря.
Невозможно представить изучение географии без работы с картографическими источниками информации. Стандартный комплект настенных карт и школьные атласы являются незаменимым средством познания картографической информации. При работе с тематическими картами у учащихся формируются умения:
«читать» карту, находить и показывать расположение географических объектов;
составлять характеристику объектов;
сопоставлять, анализировать и делать выводы,
выполнять творческие и практические работы с контурными картами.
Разнообразные вопросы, тесты, кроссворды, творческие задания охватывают большинство тем, предусмотренных школьной программой. Работа с этими материалами требует сообразительности, определенных знаний, дает возможность почувствовать радость самостоятельного открытия. Особую роль в данном случае играет использование в учебной деятельности дидактических материалов и карточек. Карточки-задания создают условия для самостоятельной работы с информацией, а также позволяют осуществлять дифференциацию обучения.
В связи с развитием информационных технологий и расширением границ коммуникативного пространства роль диалогового общения непрерывно возрастает. Компьютерная культура — этот вид культуры гармонично сочетает культуру работы с дидактическими средствами, культуру работы со СМИ, культуру диалога. Главное отличие заключается в том, что источником информации является компьютер. Преимущество компьютерных средств заключается в постоянном обновлении информации (даже в пределах одних суток). Открываются новые возможности: создание презентаций и других мультимедийных продуктов, сетевые информационные системы, Интернет, электронная почта, электронные учебники, журналы, игры. В компьютерных технологиях появились такие средства отображения, как интерактивное моделирование физических объектов. На наш взгляд одна из задач школьной географии на современном этапе состоит не только в том, чтобы дать учащимся основные базовые понятия в системе «информация–алгоритм–ПК», но и сформировать навыки работы с информационной культурой, научить грамотно работать с разнообразными носителями информации в различных сферах ее возникновения и обработки. Мы выделяем три основные формы работы с информационной культуры учащихся на уроках географии.
Во-первых, это их непосредственное применение в учебном процессе. Во-вторых, это применение компьютерных технологий для организации самостоятельной работы учащихся по географии вне школьных занятий. И, в-третьих, это применение информационных технологий для обеспечения познавательного досуга (использование развивающих игр, электронных энциклопедий и т.д.). Использование одного из направлений дает гораздо меньший результат обучения, чем применение всех направлений в комплексе. В настоящее время при подготовке к уроку, организации и проведении занятий и контроля приходится затрачивать много дефицитного времени на поиск и систематизацию материала, который позволяет сделать урок современным и интересным для всех учащихся. В последние годы система образования в нашей стране направлена не столько на усвоение суммы готовых знаний, сколько на формирование интеллектуальных умений, умений самостоятельной познавательной деятельности.
Применение информационных, компьютерных технологий на уроках географии не только облегчает усвоение учебного материала, но и предоставляет новые возможности для развития творческих способностей учащихся. На уроке закрепления целесообразно использовать программы-контролеров, позволяющих осуществлять контроль за усвоением изученного материала. Преимущество данных программ заключается в том, что ученик, совершив ошибку или выполнив работу на «2», может снова вернуться к заданию. В этом случае школьник работает в темпе, соответствующем его природным задаткам. Он не боится отстать от других одноклассников или ответить хуже их, потому что в данном случае процесс соревнования отсутствует. Несомненным прогрессом педагогической практики географического образования признано внедрение в учебный процесс мультимедийных электронных учебников. В работе, возможно, применять электронные версии учебников и энциклопедий. Для подготовки тематических презентаций по географии использовать программу POWER POINT, с помощью которой создавать слайды для демонстрации диаграмм, рисунков, схем, фотографий, текста, видео- и звуковых записей. Компьютерную презентацию можно использовать в течение всего урока, а также на отдельных этапах учебной деятельности. Информационные технологии позволили добиться качественно более высокого уровня наглядности учебного материала. Однако нужно отметить, что подготовка и проведение подобных уроков представляют собой достаточно трудоемкий творческий процесс.
Одним из главных и масштабных источников информации является сеть Интернет. Основные функции Интернета связаны с вещательными, интерактивными и поисковыми услугами, которые могут быть активно использованы в школьной географии и учебно-воспитательном процессе. Вещательные услуги: методическая литература, книги, газеты, журналы; обучающие и другие, имеющие отношение к педагогике компьютерные программы; справочные файлы, словари, энциклопедии. Интерактивные услуги: электронная почта. Поисковые услуги: каталоги, поисковые системы.
Интернет-ресурсы позволяют включать в учебный процесс: научную и научно-популярную, справочную и статистическую, познавательную и образовательную информацию. Организуя работу учащихся в сети Интернет, выполняю роль координатора, рекомендуя школьникам искать географическую информацию методом от общего к частному, т.е. осуществлять поиск по ключевым словам. Интернет-ресурсы активно используются школьниками при подготовке рефератов и докладов по географии. Однако в сети можно найти большое количество уже готовых реферативных работ по всевозможным темам, которые учащиеся представляют как результат собственного труда. Таким образом, на уроках могло появиться сразу от 2 до 5 совершенно одинаковых работ. Решая эту проблему для работы с Интернет-ресурсами, предложим следующий план:
1. Обоснование актуальности выбранной темы.
2. Краткое изложение содержания доклада.
3. Отметить, что было интересным, новым в работе по данной теме.
4. Ответы на вопросы учащихся (после представления доклада).
Это позволяет школьникам осуществлять:
поиск оригинальной информации;
систематизировать и обобщать полученные из Интернета данные;
определять их достоверность и качество.
Использование различных географических источников знаний позволяет обеспечить школьников учебной, научной, электронной информацией, на основе работы с которой учащиеся приобретают географические знания, практический опыт и основы информационной культуры.8
Заключение
В заключении отметим, что учитель – это одна из интеллектуальных профессий. В динамике современных образовательных процессов все более осознается фундаментальное значение профессионально-педагогической культуры, которая выступает мерой и способом творческой самореализации личности учителя в различных видах педагогической деятельности и общения, направленных на освоение и создание педагогических ценностей и технологий. Индивидуальная педагогическая культура представляет собой не столько достижение некоего уровня компетентности, сколько состояние самообновления собственно культуросообразности и культурной идентичности в постоянно меняющемся образовании. Высокоразвитая педагогическая культура определяет способность учителя анализировать свою деятельность, положительно относиться к ней, делать ее предметом концептуального осмысления и целевых преобразований. Поэтому образ современного учителя географии состоит из многих составляющих:
Педагогической культуры: знание своего предмета, методической работы, технологий и приемов, современное направления развития образования, применять возможности компьютерных и Интернет–технологий в работе и т.д.
Обладать определенными умениями и навыками: доступно излагать материал, обучать практическим умениям и навыкам, создавать на уроке психологи комфортные условия, вызывать интерес к преподаваемому предмету и т.д.
Совокупность личных качеств: ум, благородство, культуру, знания, профессионализм, склонность к креативности, коммуникабельность, активность, организаторские способности, трудолюбие и упорство, справедливость и порядочность, способность к анализу и самоанализу и т.д.
Список литературы
1. Баранский Н.Н. Методика преподавания экономической географии. – М.: Просвещение, 1990.
2. Гельвецкий К.А. Сочинения. В 2 т. – М.: Мысль, 1974.
3. Екшибарова Н.А. Формирование информационной культуры учащихся в процессе обучения географии // География в школе. – 2006. – №4. – С. 42–50.
4. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981.
5. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. В 8 т. – М.: Педагогика, 1983.
6. Михайловский О.С. Михайловский. Профессиональная культура учителя географии как условие формирование географической образованности учащихся // Образование в современной школе. – 2006. – №4. – С. 32–44.
Приложения
Схема 1. Составляющие педагогического мастерства учителя географии
Условные обозначения:
ПМ — педагогическое мастерство учителя географии. Цифрами обозначены составляющие мастерства учителя географии:
1 – знание предмета (географии), общий кругозор;
2 – знание психолого-педагогических основ обучения (индивидуальный подход к учащимся, диагностика развития школьников, установление контакта с учениками);
3 – личные качества учителя (любовь к детям, призвание, вера в себя, дикция);
4 – знание предметной методики (доступное изложение, развитие интереса, применение разных форм обучения, технические средства).
Штриховкой (цветовым разделение) показаны результаты самооценки учителями их подготовленности по каждой составляющей.
Таблица 1. Профессионально-педагогические задачи современного учителя
Группы задач
Ключевые задачи
1. Видеть ученика в образовательном процессе
отбирать показатели освоения предмета в соответствии с возрастными особенностями учащихся;
отбирать и использовать диагностический инструментарий изучения индивидуальных особенностей учащихся;
создавать у школьников мотивацию к учению;
отслеживать результативность освоения учащимися образовательной программы, выявлять их достижения и проблемы и т. п.
2. Строить образовательный процесс, направленный на достижение учащимися целей образования
выбирать технологии обучения, адекватные учебным целям и возрастным особенностям учащихся; предлагать способы педагогической поддержки, адекватные результатам диагностики;
разрабатывать способы педагогической поддержки школьникам, помогать преодолевать учебные затруднения; разрабатывать и осуществлять оценочные процедуры деятельности учащихся и т. д.
3. Устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса
Организовывать сотрудничество учащихся между собой, взаимодействие с разными, людьми, в том числе на иностранном языке;
использовать разные средства коммуникаций (е-mail, Интернет, телефон и др.); работать в команде;
использовать формы и технологии взаимодействия с коллегами для решения определенной профессиональной задачи; проектировать и использовать различные формы и технологии взаимодействия с родителями в соответствии с образовательной ситуацией;
взаимодействовать с администрацией общеобразовательных учреждений для решения профессиональных задач;
взаимодействовать с общественными организациями и т. д.
4. Создавать образовательную среду общеобразовательных учреждений и использовать ее возможности
Использовать информационные ресурсы (масс-медиа, Интернет и др.);
Список литературы
1.Баранский Н.Н. Методика преподавания экономической географии. – М.: Просвещение, 1990.
2.Гельвецкий К.А. Сочинения. В 2 т. – М.: Мысль, 1974.
3.Екшибарова Н.А. Формирование информационной культуры учащихся в процессе обучения географии // География в школе. – 2006. – №4. – С. 42–50.
4.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981.
5.Макаренко А.С. Педагогические сочинения. В 8 т. – М.: Педагогика, 1983.
6.Михайловский О.С. Михайловский. Профессиональная культура учителя географии как условие формирование географической образованности учащихся // Образование в современной школе. – 2006. – №4. – С. 32–44.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00467