Вход

Продукты детской деятельности, как метод для диагностики психики ребёнка.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 308436
Дата создания 08 июля 2013
Страниц 51
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
4 610руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
Глава 1. Обзор психолого-педагогической литературы по проблеме исследования
1.1.Принципы изучения психики ребенка
1.2.Анализ продуктов детской деятельности
Выводы по 1 главе
Глава 2. Экспериментальное исследование развития детской психики методом анализа продуктов детской деятельности
2.1.Цель, задачи, гипотеза и методики экспериментального исследования
2.2.Анализ полученных результатов
Заключение
Список литературы

Введение

Продукты детской деятельности, как метод для диагностики психики ребёнка.

Фрагмент работы для ознакомления

Предмет исследования – продукты детской деятельности.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что анализ продуктов детской деятельности будет эффективен при диагностике психики ребенка.
Методы исследования:
1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Анализ продуктов детской деятельности.
Заключение
В заключение нашего исследования отметим еще раз основные выводы, сделанные нами в процессе работы:
1. Проблемой развития психики детей занимались различные отечественные и зарубежные исследователи (А.Валлон, Л.С.Выготский, Дж.Брунер, А.В.Запорожец, Ж.Пиаже, Н.И.Чуприкова, Д.Б.Эльконин, С.Л.Рубинштейн, М.М.Кольцова и многие другие).
2. Значительный интерес представляет подход к этой проблеме А.В.Запорожца. Он начал систематическое исследование движущих силпсихического развития ребенка. Анализируя эту проблему, А.В.Запорожец призывал глубоко осмыслить и конкретизировать применительно к вопросам педагогики и психологии известное положение Гегеля о том, что источником всякого подлинного развития является процесс возникновения и разрешения внутренних противоречий. Процесс детского развития, обусловленный воспитанием и условиями жизни, характеризуется вместе с тем и своей собственной логикой, побуждается внутренними противоречиями и их разрешением.
3. Важное место в изучении психики дошкольника и младшего школьника занимает метод анализа продуктов детской деятельности, поскольку ни в каком другом возрасте деятельность ребенка не бывает столь разнообразна. Анализируются продукты изобразительной и конструктивной деятельности (рисунки, аппликации, объемные изображения, конструкции,), музыкальной деятельности (исполнительство и творчество в песне, танце, игре на музыкальных инструментах), рассказы и сказки, пересказ известных литературных произведений.
4. Анализ результатов детского конструирования, учебы, труда, рисования и т.д. значительно обогащает наши знания о ребенке. При этом нередко именно созданные им произведения раскрывают такие стороны его психики, в которые другими путями проникнуть невозможно.
5. Общая цель всех методов психологического исследования заключается в точной фиксации, регистрации, выявлении психологических фактов, в накоплении эмпирических, опытных данных для последующего анализа и практического использования. Следовательно, факты интересуют и психолога и педагога не сами по себе, а как выражение определенных психологических закономерностей.
6. Для отечественной детской психологии общей основой, позволяющей научно осмыслить факты, добываемые в конкретных исследованиях, является конкретизация. Именно конкретизация основных положений диалектического и исторического материализма применительно к законам психического развития ребенка представляет собой методологию детской психологии.
7. Исходя из методологических принципов и конкретных задач изучения тех или иных особенностей психики ребенка, определяется стратегия психологического исследования. Можно выделить три основные стратегии исследований в детской и возрастной психологии: исследование путем «поперечных срезов» (трансверсальная стратегия), «продольное изучение» (лонгитюдная стратегия), изучение развития отдельных сторон детской психики в процессе их активного формирования, в процессе целенаправленного обучения и воспитания (экспериментально-генетическая, формирующая стратегия).
8. В конкретных исследованиях применяется несколько методов, которые взаимно дополняют и контролируют друг друга. При этом, исходя из особенностей объекта, предмета и задач исследования, разрабатываются определенные варианты основных методов — методики изучения тех или иных сторон развития психики ребенка. Успех исследования во многом зависит от методической изобретательности исследователя, от его умения подобрать такое сочетание методик, которое точно соответствует поставленным задачам.

Список литературы

1.Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов вузов. – 2-е изд., стереотип. – М., 2000. – 320 с.
2.Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сб. науч. трудов/ Редкол.: Н.Н.Подъяков и др. – М., 2001. – 213 с.
3.Аллан Д. Ландшафт детской души. Психоаналитическое консультирование в школах и клиниках. Перевод с англ. Ю.М.Донца. Под общей редакцией В.В.Зеленского. – СПб. – Мн., 2003. – 256 с.
4.Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания./ Под редакцией А.А.Бодалева. – М. – Воронеж, 2003. – 384 с.
5.Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития / Пер. с англ. – М., 2000. – 350 с.
6.Бернс Р.С., Кауфман С.Х. Кинетический рисунок семьи: введение в понимание детей через кинетические рисунки/ пер. с англ., М., 2000. – 146 с.
7.Бреслав Г.М. Психология эмоций 2004. – 310 с.
8.Валлон А. Психическое развитие ребенка. – СПб., 2001. – 208 с.
9.Выготский Л.С. Проблемы общей психологии.- Соб.соч. Т.5.-М.: Педагогика, 2001.
10.Гуревич П.С. Клиническая психология. Учебник для вузов. М.: NOTA BENE, 2001
11.Гуревич П.С. Психология. М.: ЮНИТИ, 2005.
12.Детская картина мира: программа обучения и воспитания детей 6-7 лет// Дошкольное воспитание, 2004, №6, стр.27-31.
13.Доман Г. Гармоничное развитие ребёнка. М., 2002. – 320 с.
14.Дошкольная педагогика / под ред. В.И. Ядешко, Ф.А. Сохина, М., 2001. – 230 с.
15.Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология. М., 2000. - 367 с.
16.Запорожец А. В. Психология. М., 2001. – 245 с.
17.Иванова Г. Театр настроений. Коррекция и развитие эмоционально-нравственной сферы у дошкольников Издательство: М., Скрипторий. 2003, 2006. - 88 c.
18.Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика. - М., 2004. – 210 с.
19.Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб., 2002. – 320 с.
20.Калинина Р. Программа развития эмоциональной сферы дошкольников и младших школьников. Псков, 2005. – 134 с.
21.Кошелева А.Д., Перегуда В.И., Шаграева О.А Эмоциональное развитие дошкольников. М., 2003. – 189 с.
22.Кайл Р. Детская психология. Тайны психики ребенка. – СПб., 2003. – 416 с.
23.Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: книга для учителя. – М., 2001. - 190 с.
24.Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. 9-ое издание. – СПБ., Питер: 2007. – 940 с.
25.Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте. - М., 2000. – 167 с.
26.Немов Р.С. Психология, книга 1, М., 2003. - 250 с.
27.Немов Р.С. Психология, книга 3, М., 2003. – 256 с.
28.Немов Р.С. Основы психологического консультирования. М., 2000. – 390 с.
29.Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко. – СПб, 2001. – 688 с.
30.Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие / В.Д.Балин, В.К.Гайда, В.К.Гербачевский и др. // Под общей ред. А.А.Крылова, С.А.Маничева. – СПб., 2000. – 560 с. - (Серия «Практикум по психологии»).
31.Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада. // Под ред. Г.А.Урунтаевой, - М., 2005. – 291 с.
32.Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М., 2006. – 512 с.
33.Психология: Биографический библиографический словарь/ Пер. с англ. – СПб., 2000. – 832 с.
34.Ратанова Т.А., Золотарева Л.И., Шляхта Н.Ф. Методы изучения и психодиагностика личности. – М., 2000. – 219 с.
35.Романова Е.С., Потемкина С.Ф. Графические методы в психологической диагностике. – М., 2002. – 256 с.
36.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - М., 2000. – 234 с.
37.Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста /Под ред. С.Ю. Циркина. - СПб. - 2000. – 540 с.
38.Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 2003. - 310 с.
39.Хрестоматия по детской психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и ред. Г.В.Бурменская. – М., 2001. – 264 с.
40.Циркин С.Ю. (общая редакция). Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста – СПб, 2000. – 752 с.
41.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под ред. Д.И.Фельдштейна, - М. – Воронеж, 2005. – 416 с.
42.Эриксон Э.Г. Детство и общество. – Изд. 2-е, перераб. и дополн./ Пер. с англ. – СПб., 2000. – 416 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.01065
© Рефератбанк, 2002 - 2024