Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
308342 |
| Дата создания |
08 июля 2013 |
| Страниц |
88
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 6 мая в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Введение
Глава I. Теоретический анализ проблемы развития связной речи дошкольников
1.1.Понятие связной речи и ее значение для развития ребенка
1.2.Формирование связной речи у детей с нормальным речевым развитием
1.3.Особенности формирования связного монологического высказывания у детей с ОНР
1.4.К вопросу о формировании связной описательно – повествовательной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи
Глава II. Исследование связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи
2.1. Цель и задачи исследования
2.2. Организация исследования и характеристика обследованных детей
2.3. Методика исследования
Глава 3. Особенности связной речи у дошкольников с ОНР (анализ экспериментальных данных)
Глава IV. Методические рекомендации по развитию связной речи дошкольников с общим недоразвитием
Заключение
Литература
Приложение
Введение
Нарушение развития связной речи у детей дошкольников с общими недоразвитиями речи
Фрагмент работы для ознакомления
4. Разработать и апробировать в опытно - экспериментальной работе с детьми научно обоснованную систему коррекционной работы по совершенствованию связной речи у дошкольников с ОНР.
5. Оценить эффективность предложенных коррекционных технологий.
Теоретическая значимость. Исследование расширяет наши представления о развитии связной речи. Определены цели, задачи, направленные на выявление особенностей монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. Своевременная работа по развитию монологической речи будет способствовать созданию у детей полноценной базы для усвоения программы по русскому языку.
Практическая значимость на основе результатов исследования разработана система логопедического воздействия. Внедрение методических рекомендаций повышает успешность процесса развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи. Предложенная система логопедической работы может быть использована для работы в условиях специальных дошкольных учреждений и в семье с детьми, страдающими речевыми нарушениями.
Заключение
Анализ логопедической и психолого – педагогической литературы по проблеме состояния и развития связной речи дошкольников с ОНР, а также результатов экспериментального исследования, позволяет сделать следующее обобщающее заключение.
В процесс дипломной работы освещаются труды основных и значимых учёных, таких как А.А. Леонтьев, Т.А. Ладыженская А.Р. Лурия, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, Т.Б. Филичева, Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская и ряда других авторов, где отмечается, что несформированность монологической речи имеет широкое распространение среди детей.
Несформированность связной речи имеет широкое распространение среди детей с ОНР. Однако эта проблема является недостаточно изученной, в связи с чем, изучение состояния монологической речи, определение направлений и содержание коррекционной работы по развитию связной речи у данной категории детей рассматривается как актуальный вопрос теории и практики логопедии. В соответствии с задачами исследования разработанная методика констатирующего эксперимента была направлена на изучение состояния связной речи дошкольников.
С целью уточнения особенностей монологической речи был проведён анализ состояния связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
В ходе констатирующего эксперимента было установлено, развитие связной речи у дошкольников с ОНР значительно отстаёт от нормы. Анализ полученных данных выявил не только количественные различия результатов исследования, но и более стойкий специфический характер развития речи у данной категории детей.
На основании полученных результатов можно утверждать, что уровень сформированности монологической речи у дошкольников с ОНР неодинаков, находится в непосредственной зависимости от уровня развития речи.
Высказывания дошкольников с ОНР и дошкольников без речевой патологии отличаются по содержанию, структуре, объему, связности, самостоятельности, т.е. по основным критериям оценки связной речи.
Использование выразительных средств при составлении рассказов весьма ограничено как среди дошкольников с ОНР, так и среди дошкольников без речевой патологии.
У детей с ОНР уровень сформированности монологической речи значительно ниже нормы. Нарушение этой функции у детей с ОНР имеет неоднородный характер. Так, простые формы связной речи сформированы лучше, сложные формы связной речи сформированы хуже.
Исследование состояния связной речи у дошкольников с ОНР показало, что недоразвитие речи у детей с ОНР является серьезным препятствием в развитии связной речи, а именно монологической, так как диалогическая является первичной естественной формой языкового общения, классической формой речевого общения, а монологическая речь является более сложным, более организованным видом речи и поэтому требует специального речевого воспитания.
Организация экспериментального обучения предполагала:
-деление детей на группы в зависимости от уровня сформированности у них связной речи основе констатирующего эксперимента.
-разработка обучающего эксперимента с учётом особенностей связной речи у дошкольников с ОНР (3 уровень), обнаруженных в нашем констатирующем эксперименте.
Непосредственно методическая технология обучения включала в себя следующие направления работы:
системное обеспечение процесса развития словаря детей за счёт расширения и уточнения предметного содержания слов
широкое использование игровых и ситуативных заданий
Умения и навыки по составлению рассказов, полученные в процессе специально-организованного обучения, закрепляются в совместной деятельности с детьми, в индивидуальной работе, а также в ходе сотрудничества с родителями воспитанников.
Список литературы
"1.Алексеева М.М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: Академия, 2000. – С. 153 – 207.
2.Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников. М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 1993. С. 4-16.
3.Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. – М.: Мозайка-Синтез, 2004. – 292 с.
4.Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. – М., 1989.
5.Белова-Давид Р.А. Нарушение речи дошкольников. – М., 1972. – 295 с.
6.Воробьёва В.К. Особенности связной речи школьников с моторной алалией // Нарушение речи и голоса у детей / Под ред. С. С. Ляпидевского, С. Н. Шаховской. - М., 1975. - С. 55-64.
7.Выготский Л.С. Мышление и речь //Собр. соч.: в 6 т. – Том 2. – М., 1960.
8.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961. – 360 с.
9.Гербова В.В. Работа с сюжетными картинами // Дошкольное воспитание. 1979. № 1. - С. 18-23.
10.Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. М.: Просвещение, 1983. - 143 с.
11.Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М., 2004. – 168 с.
12.Голубева Л.Г. Мыслительный процесс классификации у детей дошкольного возраста. – Л., 1974. – 366 с.
13.Гризик Т. Взаимодействие детского сада и семьи по развитию речи // Дошкольное воспитание. № 6, 2000. – С 12 – 14.
14.Диагностика речевого развития дошкольников: Научно-метод. пособие / Под ред. О.С. Ушаковой. М.: РАО, 1997. - 136 с.
15.Ерастов Е.П. Культура связной речи. – Ярославль, 1982.
16.Жукова Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1990. – 239 с.
17.ЗимняяИ.А. Лингвопсихология речевой деятельности. – М., 2001.
18.Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. М.: Просвещение, 1982.
19.Краевская Н.А. Семантический компонент внутренней программы речевого высказывания: Дис. на соискание уч. ст. канд. филол. наук. – М., 1984.
20.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. – СПб., 2004. – 224 с.
21.Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. - М., 1969.
22.Лисина М.И. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со сзрослыми. – М., 1985. – 288 с.
23.Лурия А.Р. Речь и мышление. – М., 1975 – 458 с..
24.Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка. – М., 1983. – 278 с.
25.Люблинская А.А. Детская психология. – М., 1971.
26.Мастюкова Е.М. Этиология нарушений речи // Логопедия. – М., 1998. – С 123 – 147.
27.Методика развития учащихся на уроках русского языка / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1980 – 186 с.
28.Методика развития речи детей дошкольного возраста. 2-е изд. / Под ред. Л.П. Федоренко и др. М., 1984. - 240 с.
29.Миронова С. А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и в группах для детей с нарушением речи. – М., 1993. – 138 с.
30.Никашина Н.А. Формирование речи при её недоразвитии // Логопедия. Методическое наследие / Под ред. Л.С. Волковой. – М., 2003. – Кн. V. – С. 153 – 158.
31.Предмет логопедии. Основы теории и практики логопедии // Под ред. Левиной Р.Е.. - М., 1968. – 236 с.
32.Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. М., 1984. – 192 с.
33.Репина Т.А. Роль иллюстрации в понимании художественного текста детьми дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1959. № 1. - С. 127-140.
34.Рубинтшейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1989. – 482 с.
35.Сохин Ф.А. Психолого – педагогические проблемы развития речи дошкольников // Вопросы психологии. 1989. № 3. – С. 23 – 29.
36.Сохин Ф.А. Психолого-педагогическис условия развития речи дошкольников в детском саду // Повышение эффективности воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях // Отв. ред. Н.Н. Поддьяков и др. М., 1988. - С. 37—45.
37.Сохин Ф.А. О психологическом и лингвистическом анализе детской речи // Доклады АПН РСФСР. 1959. № 4. - С. 63—66.
38.Текучев А.М. Методика русского языка в средней школе. – М., 1982.
39.Тихеева Е.Н. Развитие речи детей. – М., 1981.
40.Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду: РАОНЦ семьи и детства. – М.: Сфера, 2001. – 49 с.
41.Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи (младшая и средняя группа) // Дошкольное воспитание. 1984. № 10. - С. 9-14.
42.О. Ушакова, Л. Щадрина Развивайте речь дошкольника // Дошкольное воспитание. № 2, 1997 – С. 21 – 24.
43.Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. – М., 1984. – 156 с.
44.Федоренко Л.П., Фомичева Г.А. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1984. – С. 103 – 125.
45.Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. – М., 1999. – 264 с.
46.Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у дошкольного возраста: Автореф. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук в форме научного доклада. – М., 2000. – 129 с.
47.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Обучение и воспитание детей с ОНР в старших группах специализированного детского сада // Дефектология. – 1986. – №3. – С. 50 – 56; 1987. – №1. – С. 69 – 74; 1987. – №4. – С. 71 – 76.
48.Филичева Т.Б., Чудинова Л.М. Логопедическая работа по развитию речи в старших группах специализированного детского сада // Дефектология. – 1976. – № 6. – С. 66 – 72.
49.Филичева Т.Б., Соболева А. В. Развитие речи дошкольника. – Екатеринбург: АРД ЛТД, 2000. – 80 с.
50.Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., 1971. - 148 с.
51.Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение. – М., 1988.
52.Цветкова Л.С., Глозман Ж.М. Аграмматизм при афазии. – М., 1978.
53.Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок: лингвистика детской речи. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 240 с.
54.Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2003. – С. 8 – 28, 184 – 194.
55.Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М.: Просвещение, 1988. – 64 с.
56.Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. – Л., 1974. – 348 с.
57.Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. – М., 1969. – 298 с.
58.Якубинский Л.П. Избранные труды. Язык и функционирование. – М., 1986. – С. 94 – 113.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00496