Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
308269 |
| Дата создания |
08 июля 2013 |
| Страниц |
75
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 25 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей родительского отношения к детям с ограниченными возможностями
1.1. Понятие семьи как определенной социальной общности
1.2. Стили родительских отношений
1.3. Становление личности ребенка в семье
1.4. Система воспитания детей с ограниченными возможностями
1.5. Рекомендации родителям по воспитанию ребенка с нарушениями
зрения
Глава 2. Методологические аспекты изучения особенностей родительского отношения
2.1. Организация исследования
2.2. Методологический инструментарий
2.3. Математико-статистическая обработка данных
Глава 3. Эмпирическое изучение особенностей родительского отношения в семьях, воспитывающих детей с нарушениями зрения
3.1. Анализ результатов и их обсуждение
Рекомендации по разработке индивидуальной коррекционной программы детской тревожности
Выводы
Заключение
Библиографический список
Приложение
Введение
Особенности родительского отношения в семьях, воспитывающих детей с нарушением зрения
Фрагмент работы для ознакомления
0,2
6
0,2
0,5
0,3
0,2
7
0,8
0,5
0,3
0,2
0,4
8
0,3
0,3
0,3
0,2
9
0,6
0,3
0,2
10
0,6
0,6
0,2
11
0,4
05
0,1
0,6
12
0,1
0,6
0,3
0,7
0,1
13
0,4
0,8
0,2
0,5
0,2
14
0,5
0,7
0,1
0,8
15
0,4
0,6
0,4
0,8
С.з.
0,4
0,8
0,2
0,4
0,1
Таблица 4.
Результаты теста «Клинический рисунок семьи»
(в обычных семьях)
№
Симптомокомплексы
Благоприятная семейная ситуация
Тревожность
Конфликтность в семье
Чувство неполноценности в семейной ситуации
Враждебность в семье
1
0,5
0,2
0,2
0,1
0,2
2
0,5
0,3
0,2
3
0,3
0,2
0,2
0,1
4
0,5
0,1
0,1
0,1
0,2
5
0,1
0,2
0,1
0,1
6
0,5
0,3
0,1
0,1
0,1
7
0,2
0,2
0,2
0,1
8
0,5
0,5
0,1
0,5
0,1
9
0,4
0,3
0,2
0,2
10
0,5
0,4
0,1
11
0,2
0,6
0,1
0,1
12
0,4
0,2
0,4
0,2
0,2
13
0,2
0,1
0,2
0,1
14
0,6
0,2
0,1
0,1
15
0,3
0,5
0,1
0,2
0,1
С.з.
0,4
0,3
0,2
0,1
0,1
Из таблиц 3 и 4 можем видеть неодинаковую выраженность симптомокомплексов в обычных семьях и семьях, воспитывающих детей с нарушениями зрения. Так, в частности, в последних отмечается высокий уровень тревожности детей и общее чувство неполноценности в семейной ситуации. При этом в обычных семьях семейная ситуация складывается более благоприятно с меньшей выраженностью детской тревожности.
Для того, чтобы представить общую картину результатов, мы разделили семьи на 3 группы по полученным данным.
Итак, 30% семей, воспитывающих детей с нарушениями зрения и 60% обычных семей – состояние в семье ребенком определяется как благоприятное. Это группа I.
II группа – это семьи, в которых выражена тревожность детей. Они составили 50% семей, воспитывающих детей с нарушениями зрения и 27% обычных семей.
III группа – это семьи, где наравне с благоприятным микроклиматом проявляется тревожность детей. Это 20% семей, воспитывающих детей с нарушениями зрения и 13% обычных семей.
Рассмотрим полученные результаты в графическом виде (рис. 3):
Рис. 3. Сравнение обычных семей и семей со слабовидящими детьми по общему благополучию и уровню детской тревожности
Таким образом, можно заключить, что в семьях, воспитывающих слабовидящих детей, дети наиболее проявляют тревожность, связанную с семейным микроклиматом, взаимоотношениями в семье, т.е. с родителями.
Далее родителями был выполнен тест-опросник родительского отношения (Варга, Столина). Здесь следует отметить: опросник выявляет отношение родителей не ко всем членам семьи, а применительно к ребенку, исследуемому нами.
Данный тест предусматривает собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения к ребенку, которое понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ними, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка и его поступков.
Данный опросник состоит из 61 утверждений. Опросник заполняли оба родителя из каждой семьи. По количеству утверждений по таким параметрам как: I – «принятие – отвержение»; II – «кооперация»; III – «симбиоз»; IV – «авторитарная гиперсоциализация»; V – «маленький неудачник» получили следующие результаты:
Таблица 5.
Сводная таблица данных по результатам диагностики родительского отношения к детям
(обычные семьи)
№
Принятие
Кооперация
Симбиоз
Контроль
От. к неуд.
1
24
7
5
1
1
2
16
5
4
3
2
3
8
1
5
5
1
4
6
2
4
6
5
5
9
2
5
6
5
6
26
8
4
3
2
7
18
7
6
2
2
8
26
7
3
1
3
9
27
7
5
1
2
10
6
2
6
5
6
11
7
3
2
6
5
12
12
3
2
6
3
13
15
6
6
5
4
14
6
1
4
6
6
15
28
8
5
1
2
С.з.
15,6
1,6
4,4
3,8
3,3
Основанием для оценки служил ключ к опроснику, который позволил выявить уровень родительских отношений.
На наш взгляд, наиболее оптимальными являются такие уровни родительских отношений, как принятие и кооперация – это социально желаемый образ родительского поведения. Родитель высоко оценивает способности своего ребёнка, испытывает чувство гордости за него, поощряет инициативу и самостоятельность, старается быть с ним на равных.
К нейтральному уровню можно отнести отношения по типу «симбиоз» и «маленький неудачник». Родитель видит своего ребёнка младше по сравнению с реальным возрастом, стремится удовлетворить его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни, не предоставляет ему самостоятельности.
К отрицательному уровню родительских отношений мы отнесли такой тип родительских отношений, как отвержение и «авторитарная гиперсоциализация». Родитель воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособленным. Требует от него безоговорочного послушания и дисциплины. По большей части испытывает к ребёнку злость, раздражение, досаду.
Более наглядно полученные результаты можно представить графическим образом:
Рис. 4. Распределение испытуемых по преобладанию типа родительского отношения к детям (обычные семьи)
Действительно, как видно из рисунка 1, большая часть родителей принимают своего ребенка таким, какой он есть, уважают и признают его индивидуальность, одобряют его интересы, поддерживают планы, проводят с ним достаточно немало времени и не жалеют об этом. Некоторые взрослые проявляют искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивают способности ребенка, поощряют самостоятельность и инициативу ребенка, стараются быть с ним на равных. Однако есть и такие, кто устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Совсем небольшая, но, тем не менее, имеющая место быть, часть взрослых ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Они навязывают ребенку почти во всем свою волю.
Таблица 6.
Сводная таблица данных по результатам диагностики родительского отношения к детям
(семьи, воспитывающие детей с нарушениями зрения)
№
Принятие
Кооперация
Симбиоз
Контроль
От. к неуд.
1
14
2
6
8
2
2
16
5
8
7
2
3
8
2
5
5
1
4
8
2
4
6
5
5
9
2
5
6
4
6
6
5
4
7
2
7
18
5
6
6
2
8
6
7
8
7
3
9
7
4
5
7
6
10
9
2
6
5
6
11
7
1
2
6
5
12
12
3
8
6
3
13
15
6
6
5
4
14
6
1
4
6
2
15
8
1
8
8
1
С.з.
9,9
3,2
5,6
6,3
3,2
Список литературы
"1.Абрамова Г.С. Возрастная психология.- М.: Педагогика, 1972, - 317 с.
2.Бардиан А.Н. Воспитание детей в семье. /Психол. - пед. очерки. - М.: Педагогика, 1972. – 236 с.
3.Бернс Э. Развитие Я-концепции и воспитание. – М.: Мысль, 1990, - 220 с.
4.Божович Л.И. Проблемы формирования личности /под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Наука, 1995, - 410 с.
5.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Наука, 1968.— 464 с.
6.Варга Д. Дела семейные: Пер. с венг. - М.: Педагогика, 1986. - 160 с.
7.Введение в психологию./ Под ред. А. В. Петровского. М.: Сфера, 1996. – 580 с.
8.Возрастная и педагогическая психология // Под ред. А.В.Петровского М.: Просвещение, 1973. – 398 с.
9.Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателя дед. сада /Л.В.Загик, Т.А. Куликова, Т.А. Маркова и др., Под ред. Н.Ф.Виноградовой. - М.: Просвещение, 1989. - 192 с.
10.Воспитание ребенка с нарушениями зрения в семье. Под редакцией Солнцевой Л.И. и Ермакова В.П. М., 1979.
11.Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991, - 412 с.
12.Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. М.: Сфера, - 1975. - 204 с.
13.Гудонис В.П. Основы и переспективы социальной адаптации лиц с пониженным зрением. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 1998.
14.Гурко Т.А. Трансформация института современной семьи. // Социологические исследования. 1995, №10. 10-13 с.
15.Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. - М.: Педагогика, 1997, - 89 с.
16.Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. В.Пышма, 1997.
17.Как помочь ребенку войти в современный мир? /Под ред. Т.В. Антоновой; Московский департамент образования, центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца. - М.: Педагогика, 1995. - 168 с.
18.Как помочь слепому малышу: Рекомендации для семьи, имеющей ребенка с дефектами зрения. /Рекомендации подгот. Всемир. орг. здравоохранения. Женева, 1989. //Соц. обеспечение.- 1999.- N 4.- С. 29-31.
19.Ковалёв С.В. Психология современной семьи. - М.: Сфера, 1988, - 423 с.
20.Кон И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. – 340 с.
21.Кон И. С. Категория Я в психологии // Психологический журнал.1981.Т. 3.
22.Кудрина Г.Я. Диагностические методы обследования детей дошкольного возраста. - Иркутск, 1993. - 108 с.
23.Кулагина И. Ю. Возрастная психология. Развитие ребёнка от рождения до семнадцати лет. М.: Педагогика, 1997. – 432 с.
24.Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М.: Научная книга, 1999, - 211 с.
25.Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги. //Вопросы психологии, 1969., №1., С.16-22.
26.Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. М.: Наука, 1980, - 310 с.
27.Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. М.: Гардарики,1997. – 420 с.
28.Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Сфера, 2000. – 422 с.
29.Обучающие пакеты для членов семьи человека с нарушениями зрения (№1,2,3). /Под редакцией Клочковой Е.В. СПб.: Институт раннего вмешательства, 2001.
30.Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушениями зрения. СПб.: Образование, 1995.
31.Овчарова Р.Ф. Семейная академия: вопросы и ответы. - М.: Семья и школа, 1996, - 118 с.
32.Осипова А.А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы.- М: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2000, - 265 с.
33.Островская Л.Ф. Педагогические знания родителя: (Материалы семинаров для родителей). Пособия для воспитателя д/у. - М.: Просвещение, 1983.- 76 с.
34.Островская Л.Ф. Характер формируется с детства. //Дошкольное воспитание. 1988, №5, 76 с.
35.Пахальян В. Э. Место и роль общения с родителями в структуре общения старшеклассников // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. М.: Сфера, 1980. - 133 с.
36.Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания.- М, 1981. – 216 с.
37.Помощь родителям в воспитании детей. Пер. с английского /под ред. Пилиповского В.Я. - М.: Педагогика, 1992, - 201 с.
38.Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушениями зрения. М.: Город, 1998.
39.Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушениями зрения. /Под ред. Плаксиной Л.И. М.: ИКП РАО, 1995.
40.Психологический словарь /под ред. Давыдова В.В. - М.: Наука, 1983, - 470 с.
41.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.: Педагогика, 1995, - 389 с.
42.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999. – 520 с.
43.Сатир В. Как устроить себя и свою семью. - М.: Сфера, 1992, - 116 с.
44.Семейная психотерапия./Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В., Александрова Н.В. - СПб.: Питер, 2000, - 532 с.
45.Семейное воспитание: Краткий словарь /Сост.: И.В. Гребенников, Л.В. Новинников. - М.: Политиздат, 1990. - 319 с.
46.Семья и личность / Психолого педагогические, социологические и методико-психологические проблемы / Тезисы докладов Всесоюзной конференции / Отв. Ред. А.А. Бодалев. М.,1981.
47.Семья и формирование личности / Под ред. А.А.Бодалева. М.: Педагогика, 1981. – 510 с.
48.Соколова Е. Т. Влияние на самооценку нарушений эмоциональных контактов между родителями и ребенком и формирование аномалий личности // Семья и формирование личности. М.: Педагогика, 1981 . C. 15—21.
49.Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: МГУ, 1989. – 238 с.
50.Солнцева Л.И., Хорош С.М. Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста. М.: ВОС, 1983.
51.Степанов С.С. Психологический словарь для родителей. - М.: Педагогика, 1996, - 256 с.
52.Столин В. В. Самосознание личности. М.: Дело, 1983.— 286 с.
53.Субботский Е.В. Ребенок открывает мир: Кн. для воспитателя д/с. - М.: Просвещение, 1991. -207 с.
54.Фельдштейн Д.И. Личностное развитее растущих людей в условиях социально-экономического кризиса. М.: Сфера, 1994. – 210 с.
55.Фельдштейн Д.И. Личностное развитее растущих людей в условиях социально-экономического кризиса. М.: Сфера, 1994. – 210 с.
56.Феоктистова В.А. Участие семьи в интеграции слепых детей и подростков. /Интеграция лиц со специальными потребностями. Тез. докл. международной научной конференции. Шауляй, 1993, с. 40-43.
57.Формирование взаимоотношение дошкольников в детском саду и семье. /Под ред. В.К. Котырло. М.: Педагогика, 1987. - 342 с.
58.Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. - М.: Педагогика, 1989. - 322 с.
59.Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте.// Вопросы психологии. 1971. № 4.
60.Юзефович Г.Я., Соколова В.Н. Трудные дети: беседы для родителей. Хабаровск, 1982. - 320 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00503