Вход

Методы обучения с любым интелектуальным нарушением по русскому языку

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 308098
Дата создания 08 июля 2013
Страниц 56
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 310руб.
КУПИТЬ

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Особенности связной устной речи у школьников с нарушением интеллектуального развития
1.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента
1.2. Анализ проведения констатирующего эксперимента
Глава II. Развитие навыков рассказа у школьников с нарушением интеллектуального развития в процессе коррекционной работы
2.1. Организация и методика проведения формирующего эксперимента
2.2. Анализ результатов контрольного эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение

Методы обучения с любым интелектуальным нарушением по русскому языку

Фрагмент работы для ознакомления

Катился колобок, поёт. Всё хорошо. Волк обманул, медведь убежал. Лиса съел.
Затракал. Все затракали. Папа вёл школу. Игрался детями.
9. Никита О.
Дерево большое. Ветка мальчиком. Ветка сломалась. Мальчик на земле. Мама ругается.
Люблю котика. Она жёлтый. Я играю.
Колобок жил дома. Доржке бежал. Заяц поймала, песню пела. Потом волк, медведь слушали. Колобок съели.
Оделся и пришёл школу. Играл. Кушал кашу, компот. Играл.
10. Яна О.
Девочка и мальчик. Ветка сломалася. Мальчик грязный.
Кукла. Маленькая. Глазки хлопают. Кушает кашу, суп. Потом зайчик. Он тоже кушал.
Был колобок весёлый. Убежал лес. Там живут заяц, зверя. Колобок съелся.
Убрала постель. Успела школу. Ела каша, компот, булка и масло. Играла.
Приложение 2.
ЗАНЯТИЕ 1.
Развитие фонематического анализа и синтеза слов различной звукослоговой структуры.
План и ход занятия
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Дети читают и отгадывают загадки. После отгадывания каждой загадки соответствующая картинка выставляется на доске,
Загадки
1. Кручу, урчу, знать ничего не хочу. (Вьюга.)
2. Летом бродит без дороги между сосен и берез.
А зимой он спит в берлоге, от мороза прячет нос.(Медведь.)
3. Кто всех пугается, под кустом спасается? (Заяц.)
4. Чтобы осень не промокла, не прокисла от воды, превратил он лужи в стекла, сделал снежными сады. (Мороз.)
5. У нас под крышей белый гвоздь висит. Солнце взойдет, гвоздь упадет. (Сосулька.)
III. Выделение мягких согласных из слов-отгадок.
Назовите по картинкам слово, в котором последний согласный мягкий. (Медведь.) Назовите последний звук в слове. (ТЬ.) А как мы напишем слово? (Медведь.) Какую букву надо написать на конце слова? (Мягкий знак.) Почему? (Потому что последний согласный мягкий.)
Почему в этом слове после М—Е?
Назовите слово с мягким согласным в середине. (Сосулька.)
Какой мягкий согласный в этом слове? (ЛЬ.)
Какой по счету этот звук? (5-й.)
Какую букву надо написать после буквы Л? Почему?
Найдите слово с мягким согласным в начале слова. (Вьюга.)
Какой мягкий звук? (ВЬ.)
Сливается ВЬ с последующими звуками или разделяется в произношений: ВЬ-юга? (Не сливается.) Какую букву надо написать после В? (Ь.) Это какой мягкий знак? (Разделительный.) Почему? (ВЬ не сливается с Ю.)
IV. Сообщение темы урока.
— Сегодня мы будем продолжать работать над словами, в которых пишется Ь.
V. Развитие звукобуквенного анализа и синтеза слов.
1. Развитие фонематического синтеза. Отгадайте слово: сначала ЛЬ, потом Д, потом И, потом Н, потом A (Льдина.)
2. а) Отгадывание, слова.
— Это слово — часть суток; чтобы узнать это слово, вы должны задать вопросы о звуках и буквах этого слова.
Дети задают вопросы: Сколько звуков в слове? Сколько букв? В этом слове первый согласный твердый или мягкий? (Это слово ДЕНЬ.)
б) Работа со словами (написаны на доске)
Предлагаемые слова: ХЛОПЬЯ, ДЕНЬКИ, ЖИЛЬЕ, ДЕКАБРЬ.
в) На магнитной линейке картинки: коньки, дере­вья, голубь, ель, календарь.
Предлагается назвать картинки:
— Возьмите картинку, название которой состоит из одного слога (ЕЛЬ).
Какой согласный звук в конце слова? (ЛЬ.)
Как он обозначается на письме? (Буквами Л и Ь.)
Возьмите картинку, в названии которой звук ВЬ между гласными Е—Я. (Деревья.)
Какую букву вы напишете перед Я? (Ь.) Какой это мягкий знак? (Разделительный.) Что он по­казывает? (Что согласный ВЬ не сливается с гласной Я.)
Возьмите картинку, в названии которой после А слышится РЬ. (Календарь.)
Какую последнюю букву вы напишете в конце слова? (Ь.) Почему?
Возьмите картинку, в названии которой У слышится перед звуком ПЬ. (Голубь.) А какие буквы вы напишете в конце этого слова? (БЬ.) Почему?
VI. Работа со словосочетаниями.
О каком времени года напоминают вам слова: ВЬЮГА, МЕТЕЛЬ, СОСУЛЬКИ? (О зиме.) После какого времени года приходит зима? (После осени.) А какому времени года уступает она свои права? (Весне.)
Назовите зимние месяцы. Какие мягкие согласные звуки слышатся в конце этих слов? (РЬ, РЬ, ЛЬ). В декабре уже морозы, правда, не такие сильные, как в январе. Как можно по-другому сказать вместо МОРОЗЫ В ДЕКАБРЕ? (Декабрьские морозы.) В слове ДЕКАБРЬСКИЕ после какой буквы вы напишете Ь? (После Р.) ЯНВАРСКАЯ — какие мягкие согласные звуки? (Их нет.) Надо ли писать Ь после Р в слове ЯНВАРСКАЯ? (Нет.) Почему? (Р —твердый звук.)
В феврале становится уже теплее, иногда бывают даже оттепели; как назвать ОТТЕПЕЛЬ В ФЕВРАЛЕ? (Февральская оттепель.) В слове ФЕВРАЛЬСКАЯ пишется Ь? После какой буквы? (Л) Почему?
Запись родственных слов: ДЕКАБРЬ — ДЕ­КАБРЬСКИЙ, ЯНВАРЬ - ЯНВАРСКИЙ, ФЕВ­РАЛЬ — ФЕВРАЛЬСКИЙ.
VII. Работа с текстом.
— Известный русский поэт А. Блок написал очень красивое стихотворение о зиме. Оно написано на доске.
На доске стихотворение.
Снег да снежные узоры,
В поле вьюги разговоры,
В пять часов уж тьма.
День — коньки, снежки, салазки:
Вот она зима.
А потом выразительно читают написанное стихотворение.
VIII. Подведение итогов занятия
ЗАНЯТИЕ 2.
Развитие фонематического анализа и синтеза слов различной звукослоговой структуры (продолжение)
План и ход занятия
I. Организационный момент.
П. Беседа о зиме.
Поговорим о приметах зимы. Какая погода зимой? Что бывает зимой? (Холод, мороз, ветер, вьюга, снег, метель.)
Да, зима — это холод, мороз, ветер, вьюга, метель, снег, лыжи, коньки, веселье. В каких словах пишется Ь? (ВЬЮГА, МЕТЕЛЬ, КОНЬКИ, ВЕСЕ­ЛЬЕ.) После каких букв пишется Ь в этих словах? (ВЬЮГА —после В, МЕТЕЛЬ —после Л, КОНЬКИ — после Н, ВЕСЕЛЬЕ — после-Л.)
III. Работа с однокоренными словами.
— Зимой ребята очень любят играть в снежки. Сейчас и мы поиграем в игру-соревнование «Кто дальше бросит снежок?» Выиграет эту игру тот, кто назовет больше однокоренных слов.
На доске наглядное пособие с изображением фигуры мальчика, и траектории полета снежков.
— Условие игры следующее: сколько однокоренных слов назвал, на столько метров брошен снежок.
Ученики по очереди работают у доски. Логопед называет одно слово, дети придумывают однокоренные слова.
Речевой материал:
1. ЗИМА (ЗИМНИЙ, ЗИМОВЬЕ, ЗИМУШКА). В каком из этих слов вы напишете разделительный мягкий знак? (ЗИМОВЬЕ.)
2. ЛЫЖИ (ЛЫЖНИК, ЛЫЖНИЦА, ЛЫЖНЯ, ЛЫЖНЫЙ). В каком слове есть Ь? (Нет.)
3. ЛЕД (ЛЬДИНА, ЛЕДЯНОЙ, ОЛЕДЕНЕЛ).В каком слове есть Ь?
4. СНЕГ (СНЕЖОК, СНЕГОВИК, СНЕЖИНКА, СНЕГУРОЧКА). В каком слове Ь?
5. КОНЬКИ (КОНЬКОБЕЖНЫЙ, КОНЬКОБЕЖЕЦ). В каком слове Ь?
6.ВЕСЕЛО (ВЕСЕЛЬЕ, ВЕСЕЛЫЙ, ВЕСЕЛИТЬ).
В каком из этих слов пишется Ь?
Определяется победитель.
Итак, в каких же словах вы напишете Ь? (ЛЬДИНА, КОНЬКИ, КОНЬКОБЕЖНЫЙ, КОНЬКОБЕЖЕЦ, ВЕСЕЛЬЕ.) Запишем эти слова. В каком из этих слов Ь разделительный? (ВЕСЕ­ЛЬЕ.)
IV. Разгадывание кроссворда.
Порисуем на снегу (на доске кроссворд).
Отгадаем кроссворд. Впишите следующие слова 1) слово, противоположное по значению сло­ву НОЧЬ (ДЕНЬ); 2) слово, близкое по значению
словосочетанию ДИКОЕ ЖИВОТНОЕ (ЗВЕРЬ);3) слово, близкое по значению слову ВЬЮГА (МЕ­ТЕЛЬ); 4) слово, близкое по значению слову ПО­
ЛЫНЬЯ (ПРОРУБЬ). Какой звук слышится в конце этого слова? (ПЬ.) А какие буквы вы напишете в конце этого слова? (БЬ.) Почему?
V. Подбор прилагательных и глаголов к словам кроссворда.
Ученики подбирают карточки с прилагательными или глаголами. У каждого свой вариант.
Сейчас мы будем подбирать к словам кроссворда прилагательные и глаголы.
Первое слово ДЕНЬ. Какой может быть день зимой? (Дети подбирают прилагательные: день — короткий, холодный, морозный, солнечный, зим­ний.)
А какая может быть НОЧЬ зимой? (Ночь —долгая, морозная, звездная, светлая, холодная,морозная.)
Второе слово ЗВЕРЬ. Подберите слова, которые отвечают на вопрос: «Что делают звери зимой?» (Медведь — спит в берлоге. Волк —бродит по лесу. Заяц — прячется под кустом. Белка — греется в дупле. И т. п.)
Третье слово МЕТЕЛЬ. Подберите слова, которые отвечают на вопрос: «Что делает метель?» (Метель воет, шумит, гудит и т. д.)
Четвёртое слово ПРОРУБЬ. Какая вода в проруби? (Ледяная, холодная, обжигающая и т.д.)
А какой снег зимой?
Снег что делает?
VI. Дидактическая игра «Умный телефон».
На доске наглядное пособие «Умный телефон».
— В лесу на снегу, расписываются лапами звери и птицы. Поищем их следы. Чьи ты видишь следы? (У каждого ученика карточка.)
Дети произносят: «Я нашел лисьи следы», «Я увидел птичьи следы» и т. д.
— На доске «Умный телефон», который поможет дозвониться до того жителя леса, чьи следы вы нашли.
Дети набирают слово и комментируют его (лисьи, заячьи, оленьи, птичьи, беличьи). После каждого слова задается вопрос:
— Какой здесь Ь? Что он показывает? (Показывает, что согласный не сливается с гласным.)
VII. Выделение слов с разделительным Ь из текста.
За всеми зимними развлечениями дети не забывают и о зимующих птицах. Какие это птицы? (Снегирь, воробей, ворона и т. д.)
Одна из этих птиц будет у нас почтальоном. Название этой птицы оканчивается мягким согласным звуком. Кто это? (Снегирь.)
Вывешивается изображение снегиря. Это картинка с конвертом.
— Снегирь принес нам много газетных вырезок о зиме. Заметки раздаются детям.
— Выберите и прочитайте из текста заметки только те слова, в которых пишется разделительный Ь.
VIII. Чтение текста.
— Я составила рассказ о зиме. Послушайте его (текст на карточках, раздается на парты).
Снег пушистыми хлопьями засыпал сучья деревьев, землю, крыши. Мороз сковал льдом реку. Тихо в лесу. Спит в берлоге медведь. В дупле большого дуба проводит зиму серенькая белка. Под кусты ведут заячьи и лисьи следы.
Холодно и голодно зимой птицам. Школьники делают для них кормушки.
Раздолье детям. Можно играть в снежки, ходить на лыжах, бегать на коньках по льду.
— А теперь прочитаем этот рассказ вместе (чтение «по цепочке» - по одному предложению)
IX. Домашнее задание: нарисовать картину«Зима».
IX. Подведение итогов занятия.
ЗАНЯТИЕ 3.
Развитие фонематического анализа и синтеза слов различной звукослоговой структуры
План и ход занятия
I. Организационный момент.
— Здравствуйте! Сядет тот, в чьем полном имени а) 2 гласных; б) гласные И, А; в) гласные А,И, А.
П. Знакомство с темой.
— Вспомним песенку про забавного человечка. (Дети проговаривают хором, экспериментатор рисует на доске человечка.)
Точка, точка, запятая,
Минус, рожица кривая.
Палка, палка, огуречик,
Вот и вышел человечек.
— Этот человечек поможет нам познакомиться с названием частей тела.
III.
«Слоговички» помогут нам правильно назвать части тела. А мы поможем «слоговичкам» встретиться, чтобы получилось слово.
У кого «слоговичок» несет груз — целое слово? (ГРУДЬ.) Слово выставляется на фланелеграфе.
У кого «слоговичок» несет слог, где последний согласный ТЬ? (КОТЬ.)
У кого недостающая часть слова? (ЛО: получается ЛОКОТЬ.)
У кого слог, читая который мы вспоминаем правило: ЖИ—ШИ пиши с буквой И? (ЖИ.)
Кто добавит слог до слова? (ВОТ: получается ЖИВОТ.)
У кого слог, где после ВЬ слышится И? (ВИ.)
Какой «слоговичок» пойдет ему навстречу? (БРО.)
У кго слог, где И слышится между КЬ и С? (КИС).
Какой слог надо добавить, чтобы получилось слово? (ТИ.)
У кого слог с мягким согласным, обозначенным с помощью Ь? (ПАЛЬ.)
Какого «слоговичка» не хватает? (ЦЫ.)
Прочитайте полученные слова. (ГРУДЬ, ЛОКОТЬ, ЖИВОТ, БРОВИ, КИСТИ, ПАЛЬЦЫ.)
IV. На доске слова с пропущенной гласной:
ГЛ.ЗА, СП.НА, ПЛ.ЧО, Щ.КА, Б.ДРО.
Задания: а) прочитайте слово, б) на­зовите ударный гласный, в) какая буква безударная.
V. Развитие слуховой памяти, закрепление названий частей тела. Игра «Эстафета».
— Передавая друг другу куклу, надо назвать часть тела, повторив те, которые уже названы вашими товарищами. Например:
1-й ребенок: голова; 2-й: голова, шея; 3-й: голо­ва, шея, волосы и т. д.
VI. Физкультминутка.
Сейчас мы отдохнем. Удобно сядьте. Глаза закройте. Расслабьтесь. По моей команде сосредо­точьте внимание на той части тела, которую я назову. Покажите ее.
Рука правая! Нога левая! Кисть правой руки! Левый палец! Кончик пальца! И т. д.
VII. Работа над антонимами и многозначностью слов.
1. Игра с мячом «Лови—говори» (или «Скажи наоборот»).
Бросает мяч одному из детей, называя словосочетание. Поймав мяч, ученик должен подобрать противоположное по значению словосочетание.
Речевой материал
темные волосы светлые волосы
узкое лицо широкое лицо
густые волосы жидкие волосы
широкая спина узкая спина
редкие зубы частые зубы
длинная шея короткая шея
короткие пальцы длинные пальцы
мягкие волосы жёсткие волосы
сильные руки слабые руки
высокий лоб низкий лоб
2. Игра «Чем отличаются?»
На доске рисунки двух клоунов.
Этих двух клоунов-близнецов нарисовал художник-весельчак. Это Бим, а это Бом. Бим и Бом очень похожи, они близнецы. Но все же, если посмотреть повнимательнее, они отличаются друг от друга. Скажите, чем они отличаются? (У Бима темные волосы. У Бома — светлые. У Бима короткая шея, а у Бома — длинная и т. п.)
А чем отличается их одежда? (На голове у Бима..., а у Бома — ... В левой руке Бима—..., а у Бома — ...)
3. Добавление названий частей тела к слову-прилагательному.
— Я буду называть прилагательные. А вы догадайтесь, о каких частях тела идет речь. Широкое — (лицо), широкие — (плечи), тонкие —(брови, пальцы, ноги, руки), густые — (волосы, ресницы, брови), крупный — (нос), острое —(колено).
Существительные называются вместе с прилагательными.
4. Рисование портрета.
Знание частей тела, умение подбирать к ним слова-определения помогают нам в описании внешности человека.
Возьмите цветные карандаши и чистый лист бумаги. Вы художники. Вам надо нарисовать портрет девочки, которую вы никогда не видели. Видела я. Поэтому, задавая вопросы мне, вы сможете нарисовать портрет. Например, можете задать вопрос, какое у девочки лицо. Я отвечу: широкое и круглое.
Отвечает на вопросы. По окончании ра­боты дети выставляют портреты на доске.
VIII. Домашнее задание и подведение итогов занятия.
ЗАНЯТИЕ 4.
Выделение гласных звуков из слогов и слов.
План и ход занятия
I. Организационный момент.
П. Сообщение темы занятия.
1. Из ряда звуков запомнить только гласные. Найти соответствующую букву в разрезной азбуке: а) Р, А, В, И, К; б) О, 3, X, Ш, У; в) Л, X, Ы, Э, Т, Ф,М.
2.— А какие еще гласные буквы вы знаете? (Е, Е, Я, Ю.) Что обозначают эти буквы?
— Назовите все 10 гласных букв.
III. Работа над уточнением значения и звуко-буквенной структуры слов по теме «Цирк».
— Сегодня мы будем говорить о цирке. Артисты цирка покажут нам свое умение и поиграют с нами.
1. Кроссворд.
На доске картинка с изображением клоуна, в руках у которого съемные шары. Каждый ученик «берет» по одному шару. На шарах написаны кроссворды. На обратной стороне шара записаны вопросы и задания:
а) Подбери слово, близкое по значению слову СПЕКТАКЛЬ. (ПРЕДСТАВЛЕНИЕ.)
б) Самый веселый человек в цирке. (КЛОУН.)
в) Слово, близкое по значению слову ОБЪЯВЛЕНИЕ. (АФИША.)
г) Слово, близкое по значению слову ЗРИТЕЛИ (ПУБЛИКА)
д) Слово, близкое по значению словам СЦЕНА, МАНЕЖ (АРЕНА.)
е) Слово, близкое по значению словам ХДОПАЕМ (с одобрением) (АПЛОДИРУЕМ.)
По мере заполнения кроссворда проводится анализ слов по следующей схеме: назови гласные; назови ударный гласный; назови безударный гласный, который находится после звука ...; какой буквой мы его обозначаем?
— Клоун рад, что вы справились. Теперь клоун сможет (что делать?). (Развлекать, веселить, смешить, дурачить.)
2. Разгадывание чайнворда.
На доске картина: жонглер с кольцами (чайн­вордами). Ученики берут по 2 кольца: 1—с кар­тинками, 1— без картинок.
На арене — жонглеры. Назовите ударный гласный в слове ЖОНГЛЕРЫ. Назовите безударные гласные.
После какого звука безударная гласная, требующая особого внимания?
Какой буквой обозначим безударную гласную после Ж? На кольцах задание: решить чайнворд.
а) Вписать названия картинок (предлагаются словарные слова: САМОЛЕТ — ТЕЛЕФОН — НАРОД—ДОРОГА—АДРЕС);
б) Самостоятельно заполнить кольцо любыми словами.
В процессе работы по вопросам дети комментируют слова, которые вписывают в чайнворд.
Жонглеры работают чётко, быстро. Мы должны работать так же.
Что делают в цирке жонглёры? (Жонглируют) Чем они жонглируют? (мячами, булавами, гирями и т.д.
3. – А теперь на арену выходят акробаты (выставляется картинка, изображающая акробатов). Аналогично предыдущему заданию анализируется слово АКРОБАТЫ.
4. Пирамида из однокоренных слов.
На доске нарисованы пирамиды из клеточек. Сверху одной слово ХОХОТ, сверху другой – СМЕХ .
Чем отличаются значения слова СМЕХ и ХОХОТ?
С.Я. Маршак так писал: «В слове ХОХОТАТЬ звучат раскаты громкого смеха «хо-хо-тать».
Подберём родственные слова к слову СМЕХ (СМЕШНО, СМЕЮСЬ, СМЕШИТЬ, СМЕЯТЬСЯ, НАСМЕШИТЬ).
Подберём родственные слова к слову ХОХОТ (ХОХОЧУ, ХОХОЧЕТ, ХОХОТАТЬ, ЗАХОХОТАТЬ).
5. На арене цирка эквилибристы. На доске выставляется рисунок артистки, движущейся по канату.
— Эквилибристы способны сохранять равновесие, стоя на канате, двигаясь по канату, танцуя на нем. Иногда их называют канатоходцами.
Проводится анализ слова ЭКВИЛИБРИСТЫ (аналогичным образом).
Эквилибристка сделает шаг вперед лишь в том случае, если вы определите:
а) В слове КОСТЮМ какой звук слышится между К и С? Как пишется это слово?
б) В слове ГРИМЕРНАЯ какую букву надо писать после Р? Почему?
в) Назовите соседей звука Л в слове ТАЛАНТ?
г) Что означает слово РЕКВИЗИТ? Назовите в этом слове безударную гласную после РЬ, безударную гласную после ВЬ?
д) Какая гласная в слове ТРЮК?
-Следующий трюк эквилибристка выполняет так: без остановок она должна пройти по всему канату. Чтобы помочь, вы должны последовательно, без длительных остановок, придумать слова: с одной гласной, затем с двумя, с тремя, четырьмя, пятью гласными… Слово – шаг.
6. – А сейчас на арену цирка выходят дрессировщики. Что они будут делать? (ДРЕССИРОВАТЬ, ОБУЧАТЬ, УКРОЩАТЬ ЗВЕРЕЙ.) Каких животных чаще всего дрессируют в цирке?
Проводится анализ слова ДРЕССИРОВЩИКИ.
7. — А теперь нас ждут фокусники.
Проводится анализ слова ФОКУСНИКИ.
Вместе с фокусниками мы тоже займемся фокусами. Фокус первый. С помощью волшебной палочки, на которой написаны волшебные буквы, будем делать чудесные превращения:
а) будем превращать животных в предметы или в других животных.
Речевой материал
ЛИС – ЛИСТ КОТ — СКОТ
ВОЛ – ВОЛК ЛЕВ — ХЛЕВ
ЛЕЩ – КЛЕЩ РАК — МРАК
б) а теперь предметы — в животных.
Речевой материал
МЕЛЬ — ШМЕЛЬ ЛЕНЬ — ОЛЕНЬ
БАР — БАРС РАБ — КРАБ
РОТ — КРОТ ЗУБ — ЗУБР
8. Называние слов – цирковых профессий.
9. Чтение слов.
А теперь на карточках прочитаем слова, связанные с цирком. Я их прочитаю сначала сама: цирк, представление, арена, манере, аплодисменты, жонглеры, акробаты, эквилибристы, дрессировщики, реквизит, гримерная, фокусники.
Прочитайте теперь сами, читать будем «по цепочке».
IV. Чтение текста о цирке детьми.
V. Подведение итогов занятия. Домашнее задание.
ЗАНЯТИЕ 5.
Выделение гласных звуков из слогов и слов.
План и ход занятия
I.Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания
III. Сообщение лексической темы занятия.
— Сегодня мы будем говорить о диких животных, которые живут в северных и южных странах.
— Сейчас мы пойдем на экскурсию в очень интересное место. Куда? Об этом вы узнаете, когда отгадаете слово, зашифрованное на этой схеме.
●○○●○●●
Да, сейчас мы вспомним зоопарк и диких животных, которые живут в наших лесах и в южных странах.
- Слово ЗООПАРК — сложное слово, оно состоит из двух частей. Какие это части? (З00, ПАРК.) Как по-другому называют зоопарк? (ЗООСАД)
Какая общая часть этих двух слов ЗООПАРК, ЗООСАД? (З00.) Что значит З00? (Зоологический.) А что такое зоологический парк? (Парк для жи­вотных.)
IV. Работа над буквой и звуком.

Список литературы

ЛИТЕРАТУРА
1.Аксёнова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. – М., 2002.
2.Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтак-сиса. – М., 1989.
3.Барская Н.М., Нисневич Л.А. Обучение русскому языку в 5 – 9 классах вспомогательной школы. – М., 1992.
4.Бельтюков В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи - М., 1977.
5.Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи. – М., 1964.
6.Борякова Н.Ю. О некоторых особенностях построения речевых выска-зываний детьми 6-7 лет с ЗПР.
7.Воронкова В.В., Петрова В.Г. К вопросу о дифференциации учащихся вспомогательной школы при обучении русскому языку // Психологиче-ский анализ дифференцированного подхода при обучении умственно отсталых школьников. – М., 1986.
8. Выготский Л.С.Мышление и речь // Собр. соч.: в 6 т. – Том 2. – М., 1960.
9.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961.
10.Гнездилов М.Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе – М., 1965.
11.Грибова О. Е. К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой па-тологией // Дефектология. — 1995. — № 6. - С. 7 - 16.
12.Данилкина Г.И. Влияние словесного образца на восприятие сюжетной картинки учащимися 1-2 классов вспомогательной школы // Дефектол-логия. – 1970. - № 5.
13.Жаренкова Г.И. Действие детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции //Дефектология - №4. – 1973.
14.Жинкин Н.М. Механизмы речи. - М., 1958.
15.Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе // Проблемы совершенствования содержания методов обучения русскому языку в IV – VIII классах. – М., 1965.
16.Журова Л.Е. Развитие звукового анализа слов у детей дошкольного возраста. // Вопросы психологии. - М., 1963 - № 3 .
17.Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонема-тического восприятия у детей дошкольного возраста. // Сенсорное воспитание дошкольников // Под ред. А.В. Запорожца. – М., 1963.
18.Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения. – М., 1976.
19.Ильина С.Ю. Взаимосвязь работы над изложением и сочинением в старших классах вспомогательной школы // Психолого – педагогиче-ские особенности коррекционной работы во вспомогательных школах и дошкольных учреждениях. – Л., 1986.
20.Лалаева Р.И. Нарушение речи у детей с ЗПР. – Спб., 1992.
21.Лалаева Р.Е. Нарушения устной речи и система их коррекции у умст-венно отсталых школьников. – Л., 1988.
22.Лебединская В.В. Нарушение психического развития детей. – М., 1985.
23.Левина Р.Е. Нарушение слоговой структуры слова у детей // Специаль-ная школа. – 1959. - №4.
24.Леонтьев А.А. Внутренняя речь и процессы порождения высказывания // Вопросы порождения и обучения языку. – М., 1967.
25.Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969.
26.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 1986.
27.Лурия А.Р. Речь и мышление. – М., 1975.
28.Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка. – М., 1983.
29.Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. – М., 1977.
30.Мальцева Е.В. Особенности нарушений речи у детей с ЗПР // Дефекто-логия. – 1985. - № 1.
31.Методика развития учащихся на уроках русского языка / Под ред. Т.А.Ладыженской. – М., 1980.
32.Орфинская В.К. Формирование фонематической системы у нормально развивающихся детей - М., 1946.
33.Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. – М., 1977.
34.Предмет логопедии. Основы теории и практики логопедии // Под ред. Левиной Р.Е.. - М., 1968.
35.Рубинштейн С. Л. К психологии речи // Ученые записки ЛГПИ им. Герцена. - Л., 1941.
36.Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психическо-го развития. – Минск, 1985.
37.Смирнова З.Н. Развитие речи учащихся вспомогательной школы в свя-зи с изучением имени прилагательного. – М., 1971.
38.Сохин Ф.А. Психолого – педагогические проблемы развития речи до-школьников // Вопросы психологии. 1989. № 3.
39.Тригер Р.Д. Дети с задержкой психического развития. – М., 1984.
40.Учащиеся вспомогательной школы / Под ред. М.С. Певзнер, К.С.Лебединской. – М., 1979.
41.Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. – М., 1984.
42.Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. – М., 1999.
43.Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., 1971.
44.Хватцев М.Е. Логопедия. Работа с дошкольниками. – С-Пб, 1996.
45.Цветкова Л.С. Восстановительное обучение больных с локальным по-ражением мозга. – М., 1972.
46.Шахнарович А.М., Негневицкая А.М. Язык и речь. – М., 1981.
47.Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте. – М., 1948.
48.Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. – Л., 1974.
49.Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. – М., 1969.
50.Якубовский Э.В. Особенности речевого развития учащихся 1 класса // Обучение и воспитание умственно отсталого ребёнка / Под ред. М.Н. Перовой. – М., 1983.







Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0612
© Рефератбанк, 2002 - 2024