Взаимосвязь социальной адаптации и когнитивного уровня развития детей дошкольного возраста

Оглавление
Введение--------------------------------------------------------------------------------------3
1.Обзор литературы-------------------------------------------------------------------------4
1.1 Социальная адаптация---------------------------------------------------------------4
1.1.1. Теоретический анализ проблемы социальной адаптации-------------4
1.1.2. Дезадаптация как психологическая проблема-------------------------15
1.1.3 .Стратегии социальной адаптации ----------------------------------------16

1.2. Когнитивное развитие в дошкольном возрасте------------------------------19
1.2.1. Определение когнитивных способностей-------------------------------19
1.2.2. Развитие психических процессов в дошкольном возрасте----------25
1.2.3. Теории когнитивного развития--------------------------------------------31

1.3.Когнитивное развитие в контексте проблем социализации и СА---------37
3.1. Психическое развитие ребенка и влияние среды------------------------37
3.2. Когнитивное развитие и проблема социальной адаптации------------41

2. Организация и методы исследования----------------------------------------------43
2.1. Планирование эксперимента----------------------------------------------------43
2.2. Обоснование выбора методик---------------------------------------------------43
2.3. Описание методик исследования-----------------------------------------------44
2.4. Описание выборки испытуемых------------------------------------------------46
2.5. Описание процедуры исследования--------------------------------------------47

3. Обработка и анализ полученных данных------------------------------------------47
3.1. Подготовка данных для математической обработки------------------------47
3.2. Результаты корреляционного анализа-----------------------------------------
3.3.Результаты двухфакторного дисперсионного анализа----------------------
Заключение---------------------------------------------------------------------------------
Приложение №1---------------------------------------------------------------------------
Приложение №2---------------------------------------------------------------------------
Список использованной литературы--------------------------------------------------

Взаимосвязь социальной адаптации и когнитивного уровня развития детей дошкольного возраста

Ситуация адаптации связана с относительной обособленностью ребенка, взрослого, культуры. В первую очередь, это характерно для процесса биологической адаптации ребенка к условиям окружающей среды, что инициирует социальную адаптацию ребенка во взаимодействии (при посредничестве) со взрослым. Здесь важно учесть два специфических условия: во-первых, ребенок изначально социален (т.е. максимально «зависим», нуждается во взрослом), во-вторых, перманентный процесс социализации в дошкольном возрасте характеризуется определенной социальной незрелостью ребенка (не сформированность устойчивых социальных установок, достаточного объема социального опыта и др.), что осложняет процесс его социальной адаптации, не позволяет ребенку быть эффективным во всех проблемных ситуациях.
Адаптация – это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский сад, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении. Таким образом, каждый ребенок привыкает по-своему. Однако, можно отметить некоторые закономерности. Во-первых, до 2-3 лет ребенок не испытывает потребности общения со сверстниками, она пока не сформировалась. В этом возрасте взрослый выступает для ребенка как партнер по игре, образец для подражания и удовлетворяет потребность ребенка в доброжелательном внимании и сотрудничестве. Сверстники этого дать не могут, поскольку сами нуждаются в том же. Поэтому ребенок не может быстро адаптироваться к яслям, поскольку сильно привязан к матери и ее исчезновение вызывает бурный протест ребенка, особенно если он впечатлительный и эмоционально чувствительный.
Дети 2-3 лет испытывают страхи перед незнакомыми людьми и новыми ситуациями общения. Эти страхи – одна из причин затрудненной адаптации ребенка. Нередко боязнь новых людей и ситуаций в яслях приводит тому, что ребенок становится более возбудимым, ранимым, обидчивым, плаксивым, он чаще болеет, т.к. стресс истощает защитные силы организма.
Мальчики 3-5 лет более уязвимы в плане адаптации, чем девочки, поскольку в этот период они больше привязаны к матери и более болезненно реагируют на разлуку с ней.
Для эмоционально неразвитых детей адаптация наоборот происходит легко – у них нет сформированной привязанности к матери. Психологи указывают на следующий парадокс: чем раньше ребенок будет отдан в дошкольное учреждение (например, до 1 года), тем более он будет коллективистски настроен в дальнейшем. Первичный эмоциональный контакт такой ребенок установит не с матерью, а со сверстниками, что не лучшим образом скажется на развитии его эмоциональной сферы – в дальнейшем такой ребенок может не испытать глубокого чувства любви, привязанности, сострадания.
Таким образом, чем более развита эмоциональная связь с матерью, тем труднее будет проходить адаптация. К сожалению, проблемы адаптации могут преодолеть не все дети, что может привести к развитию невроза у ребенка.
Е. К. Кринченская впервые указала в СССР в 1927 году. на особенности поведения ребенка при переходе из домашних в условия воспитания в коллективе. Изменение окружающей среды выражается во встрече с незнакомыми взрослыми, большим числом сверстников и в несовпадении приемов обращения и воспитания. Незрелость многих компонентов функциональной системы адаптационных механизмов часто приводит к проявлениям состояния «напряженной» адаптации при изменении условий среды.
Характерной особенностью поведения детей раннего возраста является высокая эмоциональность. Отношение ребенка к окружающему миру в значительной степени эмоционально обусловлено Эмоциональное состояние как субъективный ответ организма на его связи с окружающим, основано на изменениях в этом окружающем и зависит от уровня развития ребенка и его воспитания.
Изменения окружающей среды и обычного образа жизни приводят в первую очередь к нарушению эмоционального состояния. Для адаптационного периода характерны эмоциональная напряженность, беспокойство различной степени выраженности или заторможенность.
В адаптационном процессе заинтересована вся личность ребенка в ее совокупности, но решающее значение принадлежит эмоциям. Ребенок быстро и непосредственно эмоционально реагирует на все воздействия внешней среды. От положительных или отрицательных эмоциональных отношений, которые возникают между ребенком и новой средой, зависит скорость и легкость его приспособления.
Поведение ребенка характеризуется в периоде бодрствования интенсивностью и уровнем его деятельности. Поэтому наряду с изменениями эмоционального состояния, сна и аппетита, очень важно учитывать как индикаторы процесса адаптации и изменения активности ребенка в его игре и взаимоотношениях с другими людьми.
В возрасте старше 1 года 4 мес. — 1 года 5 мес. ребенок обычно легче переносит встречу с новыми для него условиями, так как вследствие возрастных особенностей у него несколько ослабевает эффективная привязанность к взрослому, но развивается ориентировочная реакция, возникает потребность в общении с другими детьми.
Кроме возраста, имеет значение уровень развития ребенка. В данном случае совершенно очевидно, что при прочих равных условиях здоровый, хорошо развитый ребенок обладает более высоким уровнем функциональной активности всех систем организма.
Также имеет значение и предшествующая тренировка механизмов социальной адаптации, так называемый прошлый опыт ребенка. Более тяжелые проявления в периоде адаптации дают дети, живущие в условиях очень замкнутой микросоциальной среды. Всегда надо, в пределах возрастных возможностей, ставить ребенка в разные условия, тренировать его механизмы социальной адаптации. Ребенок не только должен учиться вырабатывать разносторонние социальные связи, но различать позитивные и негативные действия, например, по отношению к другим детям. (Ш.Зауш-Гордон, 2004).
1) С изменения в поведении и нарушения эмоционального состояния начинает развертываться вся цепочка отрицательных проявлений адаптационного периода. Конечным звеном этой цепочки достаточно часто является заболевание ребенка.
Поскольку формирование возможностей социальной адаптации идет параллельно с созреванием всех других функциональных систем, представлялось очевидным, что определенные биологические факторы вредности анте- и постнатального онтогенеза, влияющие на развитие и состояние здоровья ребенка, скажутся и на функциональной активности системы высшей нервной деятельности. Следовало также учитывать, что созревание системы высшей нервной деятельности и главным образом корковых механизмов происходит под влиянием социальных условий. Правомочно было предположить, что и определенные неблагоприятные факторы социального характера могут мешать оптимальному формированию возможностей социальной адаптации.
Можно отметить следующие основные моменты:
1. В первые годы жизни параллельно с совершенствованием системы высшей нервной деятельности и функциональной активности коры головного мозга совершенствуются адаптационные возможности организма ребенка. При этом формируется и способность к овладению новой микросоциальной средой или к так называемой «социальной адаптации». Развитие адаптационных механизмов в их корковом звене не происходит прямо пропорционально возрасту, а претерпевает определенные качественные скачки. Особенности психического развития детей, наличие особо сенситивных периодов для усвоения различных параметров социальной среды определяют различные в каждом возрасте поведенческие динамические стереотипы, что отражается в выраженности проявлений и длительности периода адаптации.
Существуют значительные различия адаптационных возможностей детей при их первых контактах с детским коллективом: многие дети привыкают без выраженных нарушений; у других проявляются либо изменения соматического состояния, либо поведения; у третьих происходят сдвиги и в физическом и в нервно-психическом развитии.