Вход

Взаимосвязь тревожности и успешности учебной деятельности младших школьников. (до 5 класса).

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 307621
Дата создания 08 июля 2013
Страниц 65
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
4 610руб.
КУПИТЬ

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР
1.1 Особенности межличностных отношений в младшем школьном возрасте
1.2 Возрастные особенности младших школьников
1.3 Проявления тревожности в младшем школьном возрасте
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1:
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 Этапы исследования
2.2 Описание выборки.
2.3 Методы исследования
2.3.1 Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса
2.3.2 ШКАЛЫ ТРЕВОГИ И ТРЕВОЖНОСТИ СПИЛБЕРГЕРА
2.3.3 Метод "Незаконченные предложения" (тест Сакса-Леви)
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ДАННЫХ
3.1 Сравнительный анализ результатов исследования
3.1.1 Сравнительный анализ показателей школьной тревожности
3.1.2 Сравнительный анализ личностной и ситуативной тревожности
3.1.3 Сравнительный анализ системы отношений учащихся
3.1.4 Анализ показателей успеваемости
3.2 Корреляционный анализ результатов исследования
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение

Взаимосвязь тревожности и успешности учебной деятельности младших школьников. (до 5 класса).

Фрагмент работы для ознакомления

4. Психодиагностические методики:
Тест определения уровня школьной тревожности Филипса.
Тест Спилберга
Методика «Незаконченные предложения» Сакса - Леви.
4. Для математического анализа данных использовалась программа STATISTICA 6.0.
Гипотеза: существуют особенности взаимосвязей тревожности и успешности учебной деятельности у младших школьников в зависимости от возраста.
Задачи исследования:
1. Определить уровень и характер тревожности, связанный со школой.
2. Определить уровень реактивной и личностной тревожности.
3. Произвести сравнительный анализ между показателями учеников 1-ых и 3-их классов, с целью выявления возрастных особенностей.
База исследования: исследование проводилось на базе средней школы № 441, Фрунзенского района, города Санкт-Петербурга.
Заключение

Список литературы

"Список литературы
1.Аверин В.А. «Психология детей и подростков», 2-е издание, «Издатель-ство Михайлова В.А.», Санкт-Петербург, 1998.
2.Ананьев Б. Г. Психология умственного познания. – М., 1960.
3.Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. - Издательство Ленинградского университета, 1970.- 268 с.
4.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.
5.Божович Л.И. Избранные психологические труды. М., 1996.- 487 с.
6.Брунер Дж. Психология познания. М., Прогресс, 1977.- 458 с.
7.Вейн А.М., Каменецкая Б.И. Память человека. –М., 1973.
8.Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. –М., 1989.
9.Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подро-стков/Под ред. Бурменской Г.В, Захарова Е.И, Карабановой О.А. и др.–М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 416с.
10.Выгодский Л.С. «Мышление и речь»//Собрание сочинений: в 6 т. – М.: 1982.- Т.2. – С.273.
11.Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 1991.
12.Выготский Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения. – М., 1935.
13.Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии// Собр. соч.: В 6 т. – М., 1983. Т. 4.
14.Гальперин П.Я., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. –М., 1987.
15.Гильбух Ю.З. «Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучия». Киев, 1993.
16.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986. (Деятель-ность, психика и сознание: 21-37).
17.Дубровина И.В. «Рабочая книга школьного психолога». М., «Просвеще-ние», 1991.
18.Дубровиной И.В.: Учебник для студентов высших и средних специаль-ных учебных заведений. - М.: ТЦ ”Сфера”, 1997.- 358 с.
19.Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. – М., 1994.
20.Запорожец А.В. Значение разных периодов детства для формирования детской личности. М., Наука, 1978.- 386 с.
21.Земнина Е.А. Играем, познаем, рисуем. –М., 1996.
22.Калмыкова З. И. «Продуктивное мышление как основа обучаемости». М., 1981.
23.Карандашев Ю.Н. Развитие представлений у детей: Учебное пособие. –Минск, 1987.
24.Коломенский Я.Л., Панько Е.А. «Учителю о психологии детей шестилет-него возраста» М., «Просвещение», 1989.
25.Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. –М., 1979.
26.Костромина С.Н., Ануфриев А.Д. Методические рекомендации.
27.Курганов С.Ю. «Ребенок и взрослый в учебном диалоге» М., Просвеще-ние, 1989.
28.Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. – М., 1971.
29.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. –М., 1983.
30.Леонтьев А.Н. Проблемы в развитии психики. – М.,1981.
31.Лисина М. И. Общение, личность и психология ребенка. – М., 1997.
32.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 1986.
33.Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. М., 1965.- 216 с.
34.Матюшкин А. М. Психологическая структура, динамика и развитие по-знавательной активности // Вопросы психологии. – 1982. – №4.
35.Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. –Н.; Педагогика, 1972
36.Мухина В.С. Возрастная психология. - Москва: ”Академия” , 1997.- 448 с.
37.Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. 1.Общие основы психологии –2-е издание. –М.: Просвещение ВЛАДОС, 1995.
38.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., 1996.- 478 с.
39.Оклендер В. «Окна в мир ребенка». М., Независимая фирма «Класс», 1997.
40.Панфилова М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. – М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 2002. – 160с.
41.Петров Ю.А. Культура мышления: методологические проблемы: научно-педагогические работы. –М.: Изд. МГУ. – 1990.
42.Петровский А.В. Введение в психологию. - М.: Издательский центр “Академия”, 1995.- 378 с.
43.Петухов В.В. Психология мышления. Учебно-методическое пособие. –М.. 1987.
44.Поддьяков А. Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, по-мощь, противодействие, конфликт. – М., 2000.
45.Прохоров А.О. Взаимодействие психических состояний учителя и школьника в процессе урока // Вопросы психологии. 1990 N 6. – 107 с.
46.Психология. Словарь / Под общей редакцией А.В.Петровского, М.Г.Ярошенко. - 2-е изд., испр. И доп. - М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
47.Романова Е.С., Потёмкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992. – 123с.
48.Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. «Мозг. Обучение. Здоровье» М., «Про-свещение, 1989.
49.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т., – Т.I – М.,1990 (Ощущение и восприятие: 208-300).
50.Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. ЛГУ, 1990.- 468 с.
51.Славина С.С. «Индивидуальный подход к неуспевающим и недисципли-нированным школьникам», М., 1959.
52.Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону. Издательство “Феникс”, 1996.- 389 с.
53.Талызина Н.Ф. «Формирование познавательной деятельности младших школьников: книга для учителя», М., «Просвещение», 1988, С.175.
54.Фреса П., Пиаже. Ж. Экспериментальная психология. Вып. 3. –М., 1970.
55.Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М., Педагогика, 1988.
56.Эльконин Д. Б. Психологические вопросы формирования учебной дея-тельности в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии, обуче-ния и воспитания. – Киев, 1961.
57.Юсупов Ф.М. О соотношении вербальной и невербальной составляющих в структуре интеллекта // Психологический журнал. 1995 N 1.- 59 с.

Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00467
© Рефератбанк, 2002 - 2024