Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
307523 |
| Дата создания |
08 июля 2013 |
| Страниц |
53
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 19 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы обучения решению сюжетных задач
1.1. Определение понятий «задача», «учебная задача», «сюжетная задача»
1.2. Сущность процесса поиска решения задач
1.3. Этапы решения сюжетных задач
Глава 2. Методика обучения решению сюжетных задач арифметическим методом в 5 – 6 классах
2.1. Обучение учащихся поиску решения сюжетных задач
2.2. Формирование навыков решения сюжетных задач различными арифметическими способами
2.3. Примеры сюжетных задач для 5 – 6 классов, решаемых арифметическим методом
Заключение
Литература
Введение
Арифметические способы решения сюжетных задач в 5-6 классах
Фрагмент работы для ознакомления
В соответствии с поставленной целью работы были определены следующие задачи:
рассмотреть различные подходы к трактовке понятия «задача», определить понятия «учебная задача», «сюжетная задача»;
проанализировать литературу, относящуюся к изучению различных аспектов деятельности по поиску решения задач;
описать основные этапы процесса решения математической задачи; выявить специфику реализации этих этапов при решении задачи арифметическим методом;
разработать методические рекомендации по организации деятельности на каждом этапе работы по решению задач при обучении решению сюжетных задач арифметическим методом в 5 — 6 классах и рассмотреть методические приемы, используемые для формирования навыков решения сюжетных задач различными арифметическими способами.
Заключение
Целью дипломной работы было изучение вопросов методики обучения математики, относящихся к проблеме арифметических способов решения сюжетных задач в 5 – 6 классах.
Для реализации поставленной цели в рамках выполнения данной работы был решен ряд задач. При изучении основных аспектов решения сюжетных задач арифметическим методом был проведен анализ различных подходов к определению понятия «задача», сформулированы понятия «учебная задача», «текстовая задача», «сюжетная задача»; рассмотрены традиционно выделяемые этапы решения задач (осмысление текста задачи и анализ ее содержания, осуществление поиска решения и составление плана решения, реализация плана решения, анализ найденного решения) и специфика каждого из этих этапов при решении сюжетных задач; изучены особенности деятельности по поиску решения задач.
Такая деятельность включает в себя отыскание плана решения; поиск решения пронизывает весь процесс решения задачи и содержит несколько циклов вида: анализ ситуации – возникновение плана решения – попытки реализации плана – констатация неудачи. Поиск решения считается законченным, когда решение или полностью найдено, или для его завершения осталось выполнить ряд очевидных действий, результаты которых уже не вызывают у решающего сомнений.
Список литературы
"
Литература
1.Баварин И.И., Фрибус Е.А. Занимательные задачи по математике. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 208 с.
2.Балл Г.А. О психологическом содержании понятия «задача» // Вопросы психологии, 1970. — № 6. — С. 56 – 84.
3.Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. — М.: Педагогика, 1990. — 184 с.
4.Брадис В.М. Математические задачи в школе // Математика в школе, 1946. — № 1. — С. 33 – 39.
5.Груденов Я.И. Совершенствование методики работы учителя математики: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1990. – 224 с.
6.Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. — Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1976. — 327 с.
7.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика,1986. — 240 с.
8.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР, 1996. — 544 с.
9.Епишева О.Б., Крупич В.И. Учить школьников учиться математике: Формирование приемов учебной деятельности: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1990. — 128 с.
10.Колягин Ю.М. Задачи в обучении математике. В 2 ч. — Ч. 1. Математические задачи как средство обучения и развития учащихся. — М.: Просвещение, 1977. — 110 с.
11.Колягин Ю.М., Оганесян В.А. Учись решать задачи: Пособие для учащихся VII – VIII классов. — М.: Просвещение, 1980. — 96 с.
12.Костюк Г.С. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1988. — 304 с.
13.Крупич В.И. Структура и логика процесса обучения математике в средней школе: Методические разработки по спецкурсу для слушателей ФПК. — М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1985. — 118 с.
14.Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Эвристический поиск при решении задач: Эвристика как открытие способа решения задач // Новые исследования в педагогических науках. — М.: Просвещение, 1976. — № XI. — С. 97 – 103.
15.Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. — М.: Просвещение, 1966. — 524 с.
16.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М.: Изд-во МГУ, 1972. — 575 с.
17.Матвеева Н.А. Различные арифметические способы решения задач // Начальная школа, 2001. — № 3 — с. 29 – 33.
18.Методика преподавания математики. Общая методика / А.Я. Блох, Е.С. Канин, Н.Г. Килина и др., сост. Черкасов Р.Д., Столяр А.А. — М.: Просвещение, 1985. — 336 с.
19.Орлов В.И. Методы обучения в средней специализированной школе. В 2 ч. — Ч. 2. — М.: Моск. ун-т потреб. кооперации, 1993. — 134 с.
20.Поисковые задачи по математике (4 – 5 классы): Пособие для учителей / Крысин А.Я, Руденко В.Н., Садкова В.И., Соколова А.В., Шепетов А.С.; Под ред. Ю.М. Калягина — М.: Просвещение, 1978. — 95 с.
21.Пойа Д. Как решать задачу. — М.: Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1961. — 207 с.
22.Пойа Д. Математическое открытие. — М.: Наука, 1976. — 448 с.
23.Рейтман У.Р. Познание и мышление. Моделирование на уровне информационных процессов. — М.: Мир, 1968. — 400 с.
24.Рузин Н.К. Методика обучения и стимулирования поисковой деятельности учащихся по решению школьных математических задач: Учебное пособие. — Горький: ГГПИ им. М. Горького, 1989. — 80 с.
25.Саймон Г. Науки об искусственном. — М.: Мир, 1972. — 147 с.
26.Саранцев Г.И. Упражнения в обучении математике. — М.: Просвещение, 1995. — 240 с.
27.Словарь по кибернетике / Под ред. В.М. Глушкова. — Киев: Главная редакция украинской советской энциклопедии, 1979. — 623 с.
28.Фридман Л.М. Психологический анализ задач. Проблемные ситуации и задачи // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии: Сб. ст. № 1. — М.: Педагогика, 1970. — С. 54 – 55.
29.Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе: Учителю математике о педагогической психологии. — М.: Просвещение, 1983. — 160 с.
30.Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования: Пособие для студентов и учителей. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1997. — 288 с.
31.Фридман Л.М. Теоретические основы методики обучения математике: Пособие для учителей, методистов и педагогов высших учебных заведений. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. — 224 с.
32.Фридман Л.М., Турецкий Е.Н. Как научиться решать задачи: Кн. для учащихся ст. классов сред. школы. — М.: Просвещение, 1989. — 192 с.
33.Шапиро И.М Задачи с практическим содержанием в преподавании математики: Кн.для учителя. — М.: Просвещение, 1990. — 96 с.
34.Шевкин А.В. Сборник задач по математике для учащихся 5 – 6 классов. — М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2003. — 128 с.
35.Шевкин А.В. Текстовые задачи в школьном курсе математики // Математика.— 2005. — № 17.
36.Шуба М.Ю. Занимательные задания в обучении математике: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1995. — 222 с.
37.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989. — 556 с.
38.Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. — М.: Высшая школа, 1972. — 216 .
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.01507