Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
307264 |
| Дата создания |
08 июля 2013 |
| Страниц |
106
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 22 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Введение
Глава 1. Особенности развития личностных особенностей умственно отсталых детей
1.1.Понятие «умственно отсталый ребёнок»
1.2. Личность умственно отсталых школьников
1.2.1. Особенности эмоционального развития детей с интеллектуальной недостаточностью
1.2.2. Особенности волевого поведения
1.2.3. Самооценка и уровень притязания умственно отсталых детей
1.3. Особенности процесса обучения школьников с интеллектуальным недоразвитием
1.4. Особенности отношений детей с недоразвитием интеллекта к процессу обучения
Глава 2. Экспериментальное изучение психологических особенностей личности умственно отсталого ребёнка
2.1. Цели, задачи, организация и методика экспериментального исследования
2.2. Психологические особенности умственно отсталых детей
Вывод экспериментального исследования:
2.3. Формирование положительного отношения к обучению детей с интеллектуальным недоразвитием
Заключение
Литература
Приложение
Введение
Психологические особенности умственно отсталых детей
Фрагмент работы для ознакомления
5. Провести анализ результатов исследования.
6. Определить рекомендации по положительному отношению к процессу обучения младших школьников с недоразвитием интеллекта в условиях специальной школы.
ОБЪЕКТОМ исследования являются психологические особенности детей с умственной отсталостью.
ПРЕДМЕТОМ исследования выступают особенности отношения к обучению младших школьников с недоразвитием интеллекта.
Предварительное изучение психолого-педагогической и специальной литературы позволил сформулировать следующую ГИПОТЕЗУ исследования. Отношение к школьному обучению младших школьников с интеллектуальной недостаточностью отличается слабостью и неустойчивостью. В связи с этим, можно предположить, что в процессе учебной деятельности проявляются как отрицательные, так и положительные факторы отношения к обучению,положительное отношение к учению у данной категории детей протекает замедленно. Специально организованная коррекционная педагогическая работа может преодолеть трудности и создать предпосылки и условия для успешного развития положительного отношения к обучению.
В ходе исследования применялись следующие МЕТОДЫ: теоретический анализ психолого-педагогической и специальной литературы, изучение педагогической и медицинской школьной документации, наблюдение за учебной и игровой деятельностью детей, педагогический эксперимент, индивидуальные беседы с педагогами и детьми, анализ выполняемых испытуемыми заданий, статистическая обработка экспериментальных данных
НАУЧНАЯ НОВИЗНА исследования определяется тем, что в нем впервые детально охарактеризовано отношение к обучению школьников с недоразвитием интеллекта и представлено системное описание факторов, определяющих формирование положительного отношения к обучению детей данной категории. Предложена комплексная программа ее изучения у учащихся специальной школы. Описаны методы диагностики уровня развития психологических особенностей школьников с недоразвитием интеллекта. Выявлена специфика отношения к обучению у данной категории школьников в условиях специального обучения.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ: определена роль разных форм коррекционной работы, способствующих поддержанию и развитию положительного отношения к обучению у школьников с недоразвитием интеллекта в условиях специальной школы; предложена система организации коррекционно - развивающей работы, непосредственно направленная на развитие и формирование положительного отношения к обучению.
Заключение
Анализ психолого - педагогической и специальной литературы по проблеме отношения младших школьников с недоразвитием интеллекта к процессу обучения, а также результатов экспериментального исследования, позволяет сделать следующее обобщающее заключение.
В рамках нашего исследования, центральное место занимал вопрос определения психологических особенностей и уровня развития отношения к процессу обучения учащихся с недоразвитием интеллекта. При изучении этого вопроса мы исходили из положения о том, что отношение к обучению - многоуровневая система, в которой, наряду с наиболее значимыми, действуют и вспомогательные причины.
Крайне важно сохранить и поддерживать у детей, относящихся к этой категории, достаточно высокий уровень положительного отношения к процессу обучению на протяжении всего школьного обучения.
Одна из важных задач индивидуально - коррекционной работы состоит в том, чтобы формировать положительное отношение к обучению у школьников данной категории.
Для формирования положительного отношения к процессу обучения у детей с недоразвитием интеллекта необходима взаимосвязь в обучении следующих условий: диагностического (уточнение индивидуальных особенностей ребенка); коррекционного (соответствие формы и сложности заданий интересам, возрастным возможностям и индивидуальным особенностям детей); психологического (построение содержательных, эмоционально насыщенных отношений педагога с детьми).
В соответствии с задачами исследования разработанная методика констатирующего эксперимента была направлена на выявление психологических особенностей и особенностей отношения к учебной деятельности младших школьников с недоразвитием интеллект в процессе обучения.
Проведённое исследование включило в себя следующие разделы:
выявление психологических особенностей;
Список литературы
1.Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. А.А.Бодалева и др. – М.: Педагогика, 1980.
2.Баскакова И.Л. Внимание школьников-олигофренов. – М., 1982. – 134 с.
3.Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. тр. – М.: Педагогика, 1983.
4.Божович Л.И. Избранные психологические труды, М., 1995.
5.Божович Л.И. Отношение школьника к учению как психологиче-ская проблема // Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М., Воронеж: Институт практической пси-хологии, 1995.
6.Бойков Д.И. Речевая коммуникация учащихся вспомогательной школы. // Дисс. На соиск. уч. ст. канд. псих. наук. – Спб., 1994.
7.Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников Ростовн/Д., 2004. – 352 с.
8.Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973. – С. 37 – 46.
9.Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6 т. – М., 1983. – Т. 5: Основы де-фектологии. - с. 223-224
10.Выготский Л.С.Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства, - М.: Изд-не эксп. дефект. инст-та, 1986. – С. 29.
11.Гуревич П.С. Психология: Учебное пособие. – М., 2005. – 715 с.
12.Гуревич П.С. Практическая психология для всех: Клинический психоанализ. – М., 2007. – 512 с.
13.Гуревич П.С. Психология и педагогика: Учебник для студентов вузов. – М., 2005. – 320 с.
14.Гуревич П.С. Психологический словарь. – М., 2007. – 799 с.
15.Давыдов В.В., Ломпшер И., Маркова А.К. Формирование учебной деятельности школьника. – М., 1982.
16.Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновацион-ные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия / Сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калинникова. – М., 2005. – С. 191 – 241.
17.Дробинская А.О. Школьные трудности «нестандартных» детей. – 2-е изд. – М.: Школа-Пресс, 2001.
18.Занков Л.В. Психология умственно отсталого ребёнка. – М., 1939.
19.Занков Л.В. Вопросы психологии учащихся вспомогательной школы. – М., 1954.
20.Занков Л.В. Вопросы психологии учащихся вспомогательной школы. – М., 1954.
21.Исследование познавательных процессов детей-олигофренов / Под ред. В.Г. Петровой. – М., 1985.
22.Каган В.Е. Аутизм у детей. – М., 1981.
23.Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Энциклопедия методов психоло-го – педагогической диагностики лиц с нарушением речи. – СПб.: КАРО, 2004. – 432 с.
24.Ковалёв В.В. Психиатрия детского возраста. – М., 1995.
25.Коломинский Н.А. Развитие личности учащегося вспомогатель-ной школы. - Киев: Радянська школа, 1978. – С. 9.
26.Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе. Под редакцией Г.М. Дульнева. – М., 1971.
27.Леднёв В.С. Содержание образования. – Москва, 1989.
28.Леонтьев А.А. Психология общения. – 3-е изд. – М.: Смысл, 1999.
29.Ляпидевский С.С., Шостак Б.И. Клиника олигофрении. -М.: Про-свещение, 1973. – С. 41.
30.Маллер А.Р., Цикото Г.В. Обучение, воспитание и трудовая под-готовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. – М., 1988. - с.23-35.
31.Маллер А.Р. Состояние и тенденции развивающего обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей. // Дефектология. – 1994г. - №3 – с.28.
32.Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. – М., 2004.
33.Матасов Ю.Т. Изучение мыслительной деятельности учащихся вспомогательной школы. – Л., 1986.
34.Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психологи-ческого развития ребёнка / Под ред. Е.Д. Божович. – М.: Воронеж, 1995.
35.Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у ано-мальных детей. – М., 1969.
36.Мудрик А.Р. Общение как фактор воспитания школьников. – М., 1992.
37.Намазбаева Ж.И. Некоторые особенности личности учащихся вспомогательной школы. – Алма-Ата, 1985.
38.Настольная книга педагога-дефектолога / Серия «Сердце отдаю детям» - Ростов н/Д., 2005. – 576 с.
39.Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж.И. Шиф. – М., 1965.
40.Певзнер М.С. Дети олигофрены. – М., 1959.
41.Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей – оли-гофренов. – М., 1963.
42.Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1996.
43.Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей –олигофренов. – М., 1968.
44.Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. – М., 1977. – С. 6 – 59.
45.Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. – М., 2002. – 160 с.
46.Пинский Б.И. Коррекционно – воспитательное значение труда для психического развития. – М., 1985.
47.Плахова Н.С. Школа – предприятие: новые подходы к коррекци-онной работе с умственно отсталыми школьниками. // Дефектоло-гия. – 1995 - №5 – с.39.
48.Практикум по возрастной психологии / под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2005. – 688с.
49.Психологические вопросы коррекционной работы во вспомога-тельной школе. / Под редакцией Ж.И. Шиф - М., Педагогика, 1972.
50.Психологические проблемы коррекционной работы во вспомога-тельной школе / Под ред. Ж.И. Шиф, В.Г. Петровой, Т.Н. Голови-ной. – М., 1980.
51.Развитие личности учащегося в процессе общения. / (Подг. М.И. Боришевский и др.). - Киев, 1985.
52.Рубинштейн С.Л. Психология умственно отсталого ребёнка. 2-изд.,перераб. и доп.-М.:Просвещение,1979. – С. 42.
53.Соловьёв И.М. Психология познавательной деятельности нор-мальных и аномальных детей. – М., 1966.
54.Специальная педагогика: Учеб. пособие для вузов / Л.И.Аксёнова, Б.А. Архипов, Л.И. Беляков и др. / Под ред. Н.М.Назаровой. – М., 2000.
55.Стадненко Н.М. Особенности мышления учащихся вспомогатель-ной школы. – Киев., 1980.
56.Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д., 2004. – 672 с.
57.Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского воз-раста (Клиника олигофрении). – Т. 3, М., 1965.
58.Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. – М., 1974.
59.Умственное развитие учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж.И. Шиф. – М., 1961.
60.Шевченко С.Г. Коррекционно – развивающее обучение: Органи-зационно – педагогические аспекты. – М., 1999, с.64-70, с.75-87.
61.Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребёнок в семье и обществе. – СПб., 2002. – 496 с.
62.Эмоционально-волевые процессы и познавательная деятельность умственно отсталых детей: Сб. научн. тр. – М., 1993.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00613