Педагогические условия формирования мотивации учения младших школьников

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Проблема мотивации учения в психолого – педагогической литературе
1.1. Учебные мотивы как компоненты учебной деятельности
1.2. Развитие мотивации младших школьников
Глава 2. Педагогические условия формирования мотивации учения в младшем школьном возрасте
2.1. Формирование мотивации учения
2.2. Активное обучение как условие повышения мотивации учения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

Педагогические условия формирования мотивации учения младших школьников

Таким образом, не само по себе наличие социальных или познавательных мотивов, а именно их качество определяет сущность личности школьника и ее направленность.
Среди разнообразных мотивов учения принято, в частности, выделять внешние и внутренние мотивы12. Мотив является внутренним, если он совпадает с целью деятельности. То есть в условиях учебной деятельности овладение содержанием учебного предмета выступает одновременно и мотивом, и целью. Внутренние мотивы связаны с познавательной потребностью субъекта, удовольствием, получаемым от процесса познания. Овладение учебным материалом служит целью учения, которое в этом случае начинает носить характер учебной деятельности. Учащийся непосредственно включен в процесс познания, и это доставляет ему эмоциональное удовлетворение. Доминирование внутренней мотивации характеризуется проявлением собственной активности учащегося в процессе учебной деятельности.
Внешне мотивированной учебная деятельность становится при условии, что овладение содержанием учебного предмета служит не целью, а средством достижения других целей. Это может быть получение хорошей оценки (аттестата, диплома), стипендии, похвалы, признания товарищей, подчинение требованию учителя и др. При внешней мотивации знание не выступает целью учения, учащийся отчужден от процесса познания. Изучаемые предметы для учащегося не являются внутренне принятыми, внутренне мотивированными, а содержание учебных предметов не становится личностной ценностью.
М. В. Матюхина рассматривает три аспекта в учебной мотивации: ценностный, целевой и аспект направленности13. В свою очередь в ценностном аспекте автор выделяет следующие группы мотивов:
-учение как радость функционирования (радость от работы, общения с друзьями);
-учение на основе социальной идентификации (влияния на друзей и других образцов для подражания);
-учение как стремление достичь личной выгоды (материальная выгода, привилегированность положения);
-учение как стремление повысить социальный статус, избежать неудачи, позора;
-учение вследствие принуждения, давления;
-учение из чувства ответственности (переживания взятых обязанностей, внутреннего требования);
-учение на основе понимания жизненного практического значения (профессия, жизненные цели);
-учение на основе жизненных потребностей (идентификация с общественными нормами, принципами).
Основными мотивами сознательного учения С. Л. Рубинштейн называет естественное стремление подготовки к будущей жизни и интерес к знанию. Но наряду с этими мотивами в процессе учения выступает и ряд других мотивов, начиная со стремления испытать и выявить свои силы и способности14. На разных этапах развития мотивы оказываются наиболее эффективными побуждениями для активного включения учению в учебный процесс. Иными словами, учебная мотивация формируется в процессе обучения.
Таким образом, мотивация в деятельности любого вида играет первостепенную роль, поскольку служит её пусковым механизмом. Тем более это относится к учению, которое является деятельностью с неограниченным мотивационным потенциалом. Как биологическому существу освоение нового опыта необходимо человеку для выживания, как социальному - в качестве средства социализации, в психологическом плане - только через обучение человек, в конечном счете, самоутверждается и раскрывает свою сущность.
1.2. Развитие мотивации младших школьников
В младшем школьном возрасте учебная деятельность является ведущей. Именно в этот период следует создавать благоприятные условия для формирования познавательной мотивации, т.е. интереса к учению.
Однако исследования многих авторов показывают, что в младшем школьном возрасте познавательные интересы, как мотивы учебной деятельности, не занимают ведущего места. Так, исследования М. В. Матюхиной показывают, что доминирующими в младшем школьном возрасте являются широкие социальные мотивы15. Исследования многих авторов показывают, что среди широких социальных мотивов у учащихся младшего школьного возраста на первом месте находятся мотивы самосовершенствования и самоопределения: ребенок осознает общественную значимость учения и это создает личностную готовность к учению в школе.
М. В. Матюхина считает, что мотивы долга и ответственности в меньшей мере осознаются детьми. Ее исследования показывают, что многие младшие школьники проявляют очень низкий уровень ответственности, они склонны винить в своих неудачах и ошибках не себя, а других людей, товарищей, близких.
Таким образом, в системе мотивов, побуждающих учебную деятельность младших школьников, социальные мотивы занимают настолько большое место, что способны определять положительное отношение детей к деятельности, даже лишенного непосредственного познавательного интереса.
М. В. Матюхина и Л. И. Божович проранжировали мотивы учебной деятельности младших школьников в зависимости от класса16. Приоритетными в большинстве случаев у первоклассников являются социальные мотивы. Так, у первоклассников первое место занимает мотив благополучия («хочу получать хорошие отметки»), на втором месте – мотив долга перед учителем, далее – мотивы самосовершенствования и самоопределения. К третьему же классу мотив самосовершенствования начинает занимать первое ранговое место. В третьем классе несколько снижается число указаний на желание получать хорошие отметки (четвертое ранговое место). Более значимыми для третьеклассников становятся мотивы долга и ответственности перед классом. Как указывает И. Ю. Кулагина, мотивация неуспевающих школьников специфична и отличается от мотивации их благополучных сверстников. При наличии сильного мотива получения отметки и одобрения круг их социальных мотивов учения сужен, что обедняет мотивацию в целом17.
В целом, широкие социальные мотивы соответствуют тем ценностным ориентациям, которые дети берут у взрослых, главным образом, усваивают в семье. Будущие отличники с самого начала ценят учебное содержание и школьные правила: «Нравятся математика и русский, потому что там все интересно». «Нравятся уроки. Не нравится, что мальчики расстраивают Маргариту Павловну». «Нравится, что уроки задают». «Надо, чтобы все были хорошие, послушные». Будущие троечники и неуспевающие дали другие ответы: «Нравится, что в школе бывают каникулы». «Нравится продленка, там все играем, гуляем». Начиная свою школьную жизнь, они еще не приобрели «взрослых» ценностей, не ориентируются на существенные стороны обучения18.
Также у младших школьников сформирован определенный уровень развития познавательных интересов. Однако, как отмечает Л. И. Божович, в начале обучения познавательные интересы довольно неустойчивы. Для младших школьников характерна ситуативность: дети с интересом могут слушать рассказ учителя, но этот интерес исчезает вместе с его окончанием. Такого рода интересы Л. И. Божович называет эпизодическими19.
Среди интересов как мотивов учения на первом месте у младших школьников находится интерес к процессу учения, от класса к классу этот мотив все больше возрастает. Младшим школьникам очень нравится писать, читать, решать и т. п. Ее наблюдения показывают, что учащиеся данного возраста проявляют исключительную готовность к различным учебным действиям. Особенно им нравится писать, рисовать на классной доске. Большое место в играх занимает «игра в школу». Основным содержанием игры являются учебные действия.
Наряду с интересом к учебным действиям большой побудительной силой учения младших школьников обладает интерес к содержанию учебных предметов. Учащимся очень нравится изучать рассказы, стихи, сказки, так как они узнают много интересного; нравится математика, русский язык, так как «с их помощью узнаешь много нового».
Л. И. Божович указывает на то, что познавательные мотивы у первоклассников и второклассников стоят на третьем месте после широких социальных и узколичных мотивов. Исследования М. В. Матюхиной показывают, что у первоклассников на последнем месте стоит мотивация содержанием («люблю узнавать новое на уроке», «нравится узнавать новое о слове и числе»). К третьему классу значительно увеличивается число указаний на данный мотив. Данную тенденцию подтверждает и Л. И. Божович, которая также указывает, что к третьему классу снижается мотивация, связанная с процессом учения. В общем, число указаний на учебно-познавательные различные мотивы в первом классе - 22,7%, во втором – 22,8 %, в третьем - 19,8 %.
И. Ю. Кулагина называет доминирующей в младшем школьном возрасте мотивацию достижения. У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха — желание хорошо, правильно выполнить задание, получить нужный результат. И хотя она обычно сочетается с мотивом получения высокой оценки своей работы (отметки и одобрения взрослых), все же ориентирует ребенка на качество и результативность учебных действий независимо от этой внешней оценки, тем самым, способствуя формированию саморегуляции. Мотивация достижения успеха, наряду с познавательными интересами, — наиболее ценный мотив, ее следует отличать от престижной мотивации20.
Престижная мотивация, менее распространенная, чем мотивация достижения, характерна для детей с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. Она побуждает ученика учиться лучше одноклассников, выделиться среди них, быть первым. Если престижной мотивации соответствуют достаточно развитые способности, она становится мощным двигателем развития отличника, который будет на пределе своей работоспособности и трудолюбия добиваться наилучших учебных результатов. Индивидуализм, постоянное соперничество со способными сверстниками и пренебрежительное отношение к остальным искажают нравственную направленность личности таких детей21.
Если же престижная мотивация сочетается со средними способностями, глубокая неуверенность в себе, обычно не осознаваемая ребенком, наряду с завышенным уровнем притязаний приводят к аффективным реакциям в ситуациях неуспеха.
У неуспевающих учеников престижная мотивация не развивается. Мотивация достижения успеха, а также мотив получения высокой оценки характерны для начала обучения в школе. Но и в это время в мотивации достижения отчетливо проявляется вторая тенденция — мотивация избегания неудачи. Дети стараются избежать «двойки» и тех последствий, которые влечет за собой низкая отметка, — недовольства учителя, санкций родителей (будут ругать, запретят гулять, смотреть телевизор и т.д.). Эта мотивационная тенденция интенсивно развивается на протяжении всего неуспешного обучения в начальных классах, и к окончанию начальной школы отстающие школьники чаще всего лишаются мотива достижения успеха и мотива получения высокой отметки (хотя продолжают рассчитывать на похвалу), а мотивация избегания неуспеха приобретает значительную силу. Она сопровождается тревожностью, страхом в оценочных ситуациях и придает учебной деятельности отрицательную эмоциональную окрашенность. Почти четверть неуспевающих третьеклассников отрицательно относится к учению из-за того, что у них преобладает этот мотив. К этому времени, как указывает И. Ю. Кулагина, у неуспевающих детей возникает компенсаторная мотивация. Это побочные по отношению к учебной деятельности мотивы, позволяющие утвердиться в другой области — в занятиях спортом, музыкой, рисованием, в заботах о младших членах семьи и т.п. Когда потребность в самоутверждении удовлетворяется в какой-то сфере деятельности, низкая успеваемость не становится источником тяжелых переживаний ребенка22.
Решая проблему становления мотивации учения в младшем школьном возрасте, учитель должен помнить, что сначала необходимо создать определенные условия, определить предпосылки интереса. Главной психологической предпосылкой познавательного интереса является создание положительного отношения к данной деятельности, что достигается формированием положительных эмоций в отношении к объекту и процессу деятельности, а также к лицам, в ней участвующим, и формированием понимания смысла деятельности, ее личной и общественной значимости. Учитывая предпосылки интереса, учитель создает специальные педагогические условия формирования мотивации учения младших школьников.
Глава 2. Педагогические условия формирования мотивации учения в младшем школьном возрасте
2.1. Формирование мотивации учения
Формирование учебной мотивации является достаточно сложной задачей, требующей творческого подхода учителя. Представления учителя о психолого – педагогических условиях развития младших школьников способствует более эффективному процессу формирования мотивации учения. Так, А. К. Марковой выделены некоторые принципы формирования мотивации23:
1. При формировании мотивации учителю следует ориентироваться на перспективы, резервы, задачи развития мотивации учения в данном возрасте. Для этого надо исходить из возрастного своеобразия деятельности и мотивации как важной личностной характеристики в данном возрасте, в возрасте, предшествующем данному, в возрасте, следующем за данным. Поэтому формирование мотивации должно опираться на ее реальный уровень, сложившийся в предыдущем возрасте, предполагает определение ближайших перспектив ее развития (в данном возрасте) и далеких перспектив ее развития (в последующем возрасте).
2. Для мобилизации резервов мотивации в каждом возрасте необходимо организовать включение ребенка в активные виды деятельности (учебную, общественно полезную, общественно-политическую и др.) и виды общественных взаимодействий его с другим человеком (учителем, сверстниками).
3. В ходе осуществления этих видов деятельности и социальных контактов у школьника возникают новые качества психического развития — психические новообразования. Эти новообразования состоят, по данным психологических исследований, в проявлении у ребенка нового, действенного отношения, новой позиции: 1) к изучаемому объекту (математическому, лингвистическому и др.); 2) к другому человеку; 3) к себе и деятельности.
Формированию учебной мотивации способствуют все средства совершенствования учебного процесса24: обновление содержания и укрепление межпредметных связей, совершенствование методов обучения, разработка и распространение методой проблем но-развивающего обучения, модернизация структуры урока, расширение форм самостоятельной работы на уроке, активизация учебной деятельности школьников на уроке, особая система работы по воспитанию приемов самообразования (на уроке, на ученических собраниях, на часе классного руководителя).
Применение современных методов обучения совершенствует все виды познавательных мотивов, прежде всего широкие познавательные мотивы: интерес к знаниям, к содержанию и процессу учения. В той мере, в какой ученик участвует в поиске и обсуждении разных способов решения проблемы, разных путей его проверки, у него, безусловно, совершенствуются и учебно-познавательные мотивы — интерес к способам добывания знаний. Становятся более зрелыми и приемы целеполагания школьников. Проблемное обучение сопровождается ситуациями свободного выбора заданий, атмосферой дискуссий, что повышает мотивацию престижности обучения, мотивацию стремления к компетентности.
Формирование учебной мотивации осуществляется в процессе активизации познавательной деятельности. Исследования, которые ведутся в русле решения общей проблемы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, выявили богатый арсенал средств, стимулирующих активность учащихся. Ведущую роль среди них играют разные виды самостоятельной работы, создание проблемных ситуаций, побуждающих учащихся к поискам, к проявлению волевых усилий.
Средства познавательной активности в учебной деятельности рассматриваются как материалы и орудия учебного процесса, благодаря использованию которых более успешно достигаются поставленные цели обучения. П. И. Пидкасистый предлагает под средствами обучения в целом понимать материальный или идеальный объект, который использован учителем и учащимися для усвоения знаний25. При этом к материальным средствам обучения относятся учебники, учебные пособия, дидактические материалы, книги- первоисточники, тестовый материал, модели, средства наглядности, технические средства, лабораторное оборудование. В качестве идеальных средств обучения выступают общепринятые системы знаков (устная речь, письмо), система условных обозначений различных дисциплин (нотная грамота, математический аппарат), достижения культуры (живопись, музыка, литература), учебные компьютерные программы, организующее – координирующая деятельность учителя, методы и формы организации учебной деятельности, вся система обучения, существующая в данном образовательном учреждении, система общешкольных требований.
С. А. Смирнов предлагает выделить средства обучения на уроке, а также средства обучения на уровне предмета26. К средствам обучения на уроке автор относит языковую систему, достижения культуры (живопись, музыка, литература), учебные компьютерные программы, уровень квалификации и внутренней культуры урока, формы организации учебной деятельности, отдельные тексты, задания, упражнения, задачи, тестовый материал, технические средства обучения, лабораторное оборудование.
Таким образом, формированию мотивации учения способствуют такие условия как организация педагогического процесса, использование средств и методов обучения. Разина Н. А. к педагогическим условиям формирования учебной мотивации относит специальную организацию учебного процесса, в которой необходимо27:
Во-первых, использовать системы задач, в которых ученик должен самостоятельно найти теоретические законы, основные принципы предмета, поскольку это способствует формированию обобщенной мотивации к учению.
Во-вторых, использовать задачи, требующие применения операций анализа, синтеза и обобщений. В этом случае формируются специальные познавательные мотивы, обеспечивающие направленность мыслительной деятельности на раскрытие вполне определенных свойств и отношений познаваемого объекта.
В-третьих, применять занимательные необычные формы изложения, преподнесения материала.
В-четвертых, опираться на анализ жизненных ситуаций.
Таким образом, специально организованное обучение дает возможность формировать мотивацию учения младшего школьника. На сегодняшний день нетрадиционные формы обучения занимают все большее место в общей системе учебно – воспитательного процесса.
2.2. Активное обучение как условие повышения мотивации учения
В последнее время наблюдается устойчивый интерес к разработке новых образовательных систем. Особенно ярко он представлен в дошкольном и школьном образовании. В зависимости от типа познавательной деятельности обучающихся, в учебном процессе различают пассивное и активное обучение28. При пассивном обучении учащийся выступает в роли объекта учебной деятельности. При активном обучении учащийся в большей степени становится субъектом учебной деятельности, вступает в диалог с преподавателем, активно участвует в познавательном процессе, выполняя творческие, поисковые, проблемные задания. Таким образом, инновационные технологии образования прибегают к активному обучению.
Технология активного обучения - такая организация учебного процесса, при которой невозможно неучастие в познавательном процессе: каждый учащийся имеет определенное ролевое задание, в котором он должен публично отчитаться, от его деятельности зависит качество выполнения поставленной перед группой познавательной задачи.