Дидактические игры как средство развития представлений о свойствах предметов у детей 4 года жизни

Содержание
Введение
Глава 1. Обзор литературы по вопросу использования дидактических игр в развитии представлений о свойствах предметов у детей 4 года жизни
1.1. Возрастные особенности детей 4 года жизни
1.2. Особенности развития познавательной сферы детей дошкольного возраста
1.3. Дидактическая игра и её роль в развитии ребенка дошкольного возраста
Вывод по 1 главе
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению развития представлений о свойствах предметов у детей 4 года жизни
2.1.Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента
2.2.Анализ результатов констатирующего эксперимента
2.3.Выводы по констатирующему эксперименту
Глава 3. Проведение формирующего эксперимента, направленного на развитие представлений о свойствах предметов у детей 4 года жизни, посредством дидактическихигр
3.1. Цель, задачи и содержание формирующего эксперимента
3.2. Методика и результаты итогового эксперимента
3.2.1. Анализ результатов итогового эксперимента
3.3. Выводы по итоговому эксперименту
Заключение
Список литературы

Дидактические игры как средство развития представлений о свойствах предметов у детей 4 года жизни

8 человек (40%)
10 человек (50%)
Полученные результаты по данной методике отражены в Диаграмме 3.
Диаграмма 3.
Результаты, полученные в ходе проведения данной методики, подтверждают, что у детей 4 года жизни, участвующих в экспериментальной работе, развитие представлений о свойствах предметов находится на низком уровне и требует коррекционной работы.
2.3. Выводы по констатирующему эксперименту
Таким образом, после анализа полученных данных по констатирующему эксперименту, можно сделать следующие выводы:
1. Детей, участвующих в экспериментальной работе, с низким уровнем развития представлений о свойствах предметов больше, чем детей со средним и высоким уровнями. Для наглядности результаты по всем трем методикам мы занесли в сводную таблицу.
Таблица 4.
Название методики
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
«Свободная классификация»
3 человека (15%)
7 человек (35%)
10 человек (50%)
«Тактильная классификация»
4 человека (20%)
8 человек (40%)
8 человек (40%)
«Опиши предмет»
2 человека (10%)
8 человек (40%)
10 человек (50%)
2. Лучшие результаты выявлены по методике «Тактильная классификация», данный факт можно объяснить тем, что у детей среднего дошкольного возраста, участвующих в экспериментальной работе хорошо развита мелкая моторика, а также хорошо развиты тактильные ощущения, что характерно для детей 4 года жизни.
3. Дети плохо выделяют различные свойства предмета, называют самые банальные – круглый, квадратный, большой, маленький и т.д. В методике «Тактильная классификация» дети называли следующие свойства – мягкий, пушистый, твердый и т.д.
4. Плохое развитие представлений о свойствах предметов также говорит о том факте, что у детей маленький словарный запас прилагательных и описательных слов. Ребенок может просто не знать слово, которое обозначает то или иное свойство предмета. Многие дети просто путают прилагательные, вместо «деревянный» ребенок может сказать «железный», и это будет свидетельствовать о низком уровне развития представлений о свойствах предметов.
5. Проведение констатирующего эксперимента показало, что развитие представлений о свойствах предметов у детей 4 года жизни требует формирующей работы.
6. Согласно выдвинутым нами целее, гипотезе и задачам исследования, формирующая работа будет проводиться посредством дидактических игр и упражнений.
Глава 3. Проведение формирующего эксперимента, направленного на развитие представлений о свойствах предметов у детей 4 года жизни, посредством дидактических игр
3.1. Цель, задачи и содержание формирующего эксперимента
После проведения констатирующего эксперимента, нами был проведен формирующий эксперимент с детьми 4 года жизни, участвующих в констатирующем эксперименте.
В формирующем эксперименте участвовали все дети, в независимости от того какие результаты у них были выявлены в процессе констатирующего эксперимента.
Формирующий эксперимент проводился в течение трех недель, работа проводилась с подгруппами детей, состоящих из 4-5 человек.
Планомерность обучения детей — один из важнейших принципов решения комплекса воспитательно-образовательной работы в детских дошкольных учреждениях. Только при правильном планировании процесса обучения можно успешно реализовать программу всестороннего развития личности ребенка.
При планировании занятий по ознакомлению с величиной, формой, цветом предметов учитывают возраст детей, уровень их развития.
Для детей 4 года жизни характерно кратковременное сохранение интереса к дидактическим играм, поэтому формирующие занятия можно проводить от 15 до 25 минут, несколько раз в неделю.
Формирующие занятия с ребенком четвертого года жизни имеют свою специфику:
- предоставление большей самостоятельности ребенку;
- уважительное отношение к ребенку, признание его права на собственный выбор;
- тактичная помощь и контроль за действиями ребенка;
- приучение к порядку, дисциплине, чистоте, качественному выполнению любой деятельности.
Цель формирующего эксперимента – повышение уровня развития представлений о свойствах предметов у детей 4 года жизни посредством дидактических игр.
Гипотеза формирующего эксперимента: мы предполагаем, что развитие представлений о свойствах предметов у детей 4 года жизни будет эффективнее проходить в дидактических играх.
Для реализации поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы формирующего эксперимента, нами были определены следующие задачи формирующего эксперимента:
1. Познакомить с формой, цветом, размером, толщиной объектов.
2. Развивать логическое мышление, представление о множестве, операции над множествами (сравнение, разбиение, классификация, абстрагирование).
3. Развивать умения выявлять свойства в объектах, называть их, адекватно обозначать их отсутствие, обобщать объекты по их свойствам, объяснять сходства и различия объектов, обосновывать свои рассуждения.
4. Развивать знания, умения и навыки, необходимые для самостоятельного решения учебных задач.
5. Развивать познавательные процессы, мыслительные операции.
6. Воспитывать самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели.
7. Развивать психические функции, связанные с речевой деятельностью.
В нашем формирующем эксперименте используются дидактические игры и упражнения. В игре ребёнок активно познаёт воспринятую информацию. Дидактические игры, моделирующие свойства предметов и явлений, их связи и отношения направлены, прежде всего, на развитие восприятия и мышления.
Описание формирующего эксперимента
1. Дидактическая игра «Классификация»:
Цель: уметь выделять общие свойства у предметов.
Ребенку дают набор картинок с изображением различных предметов. Взрослый просит рассмотреть их и разложить на группы, т.е. подходящие по различным свойствам.
2. Дидактическая игра «Найди лишнюю картинку»:
Цель: Развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечения, выделения существенных признаков.
Подбирается серия картинок, среди которых три картинки можно объединить в группу по какому-либо общему признаку, а четвертая - лишняя. Ребенку предлагается найти лишнюю картинку. Следует спросить, почему он так думает. Чем похожи картинки, которые он оставил.
3. Дидактическая игра «Найди лишнее слово»:
Цель: определять признак предмета по слову, находить не подходящее слово по основным свойствам.
Прочитать ребенку серию слов. Предложить определить, какое слово является "лишним". Примеры:
Храбрый, злой, смелый, отважный;
Мячик, солнце; блин, кубик и т.д.
4. Дидактическое упражнение «Говори наоборот»:
Цель: развивать словарный запас различными прилагательными, которыми указывают на различные свойства предметов.
Ребенку предлагают игру "Я буду говорить слово, а ты тоже говори, только наоборот, например, большой - маленький".
Можно использовать следующие пары слов: веселый - грустный, быстрый - медленный, пустой - полный, умный - глупый, трудолюбивый - ленивый, сильный - слабый, тяжелый - легкий, трусливый - храбрый, белый - черный, твердый - мягкий, шершавый - гладкий и т.д.
5. Дидактическая игра «Угадай по описанию»:
Цель: учится узнавать предмет по словесному описанию его свойств.
Взрослый предлагает угадать, о чем (о каком овоще, животном, игрушке) он говорит и дает описание этого предмета. Например: Это овощ. Он красный, круглый, сочный (помидор). Если ребенок затрудняется с ответом, перед ним выкладывают картинки с различными овощами, и он находит нужный.
6. Дидактическая игра «Опиши предмет»:
Цель: научить ребенка спонтанному описанию предмета, выделению различных свойств предметов.
В группе детей устраивается соревнование на точность и полноту описания предметов, находящихся в комнате. Психолого описывает предмет, например одеяло, ведь оно теплое как.., а пушистое как…Старайтесь использовать как можно больше прилагательных.
А может быть у кого-то получится описать одеяло или цветок в горшке лучше, чем у психолога? Детей привлекают соревновательные игры.
7. Дидактическая игра "Посылка":
Десяток игрушек разного размера, цвета, формы кладутся в непрозрачный пакет - это сумка почтальона. Из нее по очереди следует доставать посылки-игрушки и подробно описывать их свойства, указывая, по возможности, также, от кого пришла эта посылка и почему.
8. Логические блоки Дьенеша (дидактическая игра):
Цель: изучение основных свойств геометрических фигур.
Игры, составлены на основе комплекта геометрических фигур. Этот комплект может состоять из геометрических фигур:
а) четырех форм (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник). По мере освоения детьми основных форм, знакомлю с овалом, ромбом на основе предыдущего опыта детей;
б) четырех цветов (красный, синий, желтый, зеленый). Целесообразно дать представление о последовательности цветов в спектре;
в) двух размеров (большой, маленький);
г) двух видов толщины (толстый, тонкий).
Каждая геометрическая фигура характеризуется четырьмя признаками: одной из четырех форм, одним из четырех цветов, одним из двух размеров, одним из двух видов толщины.
9. Дидактическое упражнение на различение цветов (рисование карандашами и красками разного цвета).
Предлагается ребенку бумага и разноцветные карандаши: "Давай нарисуем дерево и закрасим листочки зеленым карандашом, солнышко закрасим оранжевым карандашом, небо - синим, машину - красным" и т. д.
То же самое - с красками (используется гуашь).
Затем ребенку предлагается самостоятельно выбирать цвета для окрашивания хорошо знакомых предметов.
10. Нанизывание бус разной величины.
Используется набор из 10 бусинок: 5 штук диаметром 2 см и 5 штук диаметром 1 см, шнуры или леска.
Ребенку предлагается нанизывать бусинки поочередно: большую, маленькую и т. д. Оказывается помощь ребенку в нанизывании бусинок, их закреплении, правильном чередовании. Повторяется словесно порядок чередования: "Сначала большая, потом маленькая, снова большая и маленькая".
11. Нанизывание бус разного цвета.
Сначала предлагают ребенку бусы одинаковой формы, размера и двух цветов.
Ребенку предлагается поочередно нанизывать бусинки (красный, зеленый, красный, зеленый и т. д.).
Далее предлагают бусы других цветовых сочетаний.
Помимо основной направленности упражнений с бусами (умения различать цвета, форму, величину предметов, чередовать их по качеству), эти упражнения прекрасно развивают тонкую моторику пальцев рук (точность и координированность движений), глазомер, усидчивость, старательность, эстетическое восприятие и другое.
Итак, предложенные нами дидактические игры и упражнения, способствуют развитию представлений о свойствах предметов, а также помогают сделать процесс обучения интересным, увлекательным, содержательным.
После проведения формирующего эксперимента, нами был проведен итоговый эксперимент.
3.2. Методика и результаты итогового эксперимента
После проведения констатирующего и формирующего экспериментов, нами был проведен итоговый эксперимент по изучению развития представлений о свойствах предметов у детей 4 года жизни, после проведения формирующей работы.
В диагностике участвовали те же дети, что и в двух предыдущих экспериментах (всего 20 детей).
Эксперимент проходил в естественных условиях с каждым ребёнком индивидуально. При работе с детьми учитывались психологические особенности каждого ребёнка.
Цель итогового эксперимента: изучить уровень развития представлений о свойствах предметов у детей 4 года жизни, после проведения формирующей работы.
Гипотеза итого эксперимента: мы предполагаем, что развитие представлений о свойствах предметов у детей 4 года жизни будет эффективнее проходить в дидактических играх.
Для реализации поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы, нами были определены следующие задачи итогового эксперимента:
1. Подобрать методики для изучения развития представлений о свойствах предметов у детей 4 года жизни, после проведения формирующей работы.
2. Провести исследование развития представлений о свойствах предметов у детей 4 года жизни после проведения формирующей работы с использованием подобранным методик.
3. Описать результаты, полученные в ходе итогового эксперимента.
4. Сравнить результаты итого эксперимента с результатами констатирующего эксперимента.
Описание методик исследования, используемых в констатирующем эксперименте:
1. Метод «Свободной классификации».
2. Метод «Тактильной классификации».
3. Методика «Опиши предмет».
(более подробное описание методик см. в констатирующем эксперименте).
3.2.1. Анализ результатов итогового эксперимента
После проведения итогового эксперимента нами были получены следующие результаты:
1. Метод «Свободной классификации».
Таблица 5.
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Все предметы сгруппированы по свойствам
Сформировано 1-2 группы из всех предметов
Сформирована 1 группа, по одному признаку
9 человек (45%)
8 человек (40%)
3 человека (15%)
Наглядно данные результаты отражены в Диаграмме 4.
Диаграмма 4.
Таким образом, мы видим, что по данной методике результаты намного лучше, чем в констатирующем эксперименте. Данный факт говорит о том, что после проведения формирующего эксперимента, дети стали:
1) выделять больше свойств у одного и того же предмета;
2) классифицировать предложенные предметы по различным свойствам;
3) давать объяснения, почему именно так сгруппированы предметы или карточки.
Рассмотрим обнаруженные различия в развитии представлений о свойствах предметов детей 4 года жизни до проведения, и после проведения формирующего эксперимента с позиций Т-критерия Стьюдента:
Таблица 6.
Уровень развития представлений о свойствах предметов
До ФЭ
После ФЭ
Т-критерий
Уровни значимости
Высокий уровень
3 (15%)
9 (45%)
- 0,0202
0,002
**
Средний уровень
7 (35%)
8 (40%)
2,9234
0,026
*
Низкий уровень
10 (50%)
3 (15%)
2,7849
0,03
**
До ФЭ – результаты, полученные до проведения формирующего эксперимента
После ФЭ – результаты, выявленные после проведения формирующего эксперимента
Как видно из таблицы, полученные данные показывают наличие значимого различия в группе детей с высоким уровнем развития и низким уровнем развития представлений о свойствах предметов детей 4 года жизни (при р<=0,01). Обнаруженный факт свидетельствует о том, что формирующий эксперимент, направленный на развитие представлений о свойствах предметов, эффективен и адекватен для данной группы детей.
2. Метод «Тактильной классификации».
Таблица 7.
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
узнал больше 3 предметов
узнал 2-3 предмета
узнал 1 предмет
9 человек (45%)
9 человек (45%)
2 человека (10%)
Таким образом, по данной методике так же, как и по методике «Свободная классификация» мы видим положительную динамику в развитии представлений о свойствах предметов детей 4 года жизни.
Дети, участвующие в экспериментальной работе, показали умение определять предмет, не видя его, а только ощупывая. Улучшение результатов говорит о том факте, что при правильно построенной формирующей работе, у детей 4 года жизни можно повысить уровень развития представлений о свойствах предметов.
Наглядно данные результаты отражены в Диаграмме 5.
Диаграмма 5.
По результатам данной методики мы также рассмотрим обнаруженные различия в развитии представлений о свойствах предметов детей 4 года жизни до проведения, и после проведения формирующего эксперимента с позиций Т-критерия Стьюдента:
Таблица 8.
Уровень развития представлений о свойствах предметов
До ФЭ
После ФЭ
Т-критерий
Уровни значимости
Высокий уровень
4 (20%)
9 (45%)
- 1,0402
0,002
***
Средний уровень
8 (40%)
9 (45%)
3,4751
Низкий уровень
8 (40%)
2 (10%)
1,5312
0,000
**
До ФЭ – результаты, полученные до проведения формирующего эксперимента
После ФЭ – результаты, выявленные после проведения формирующего эксперимента
Таблица 8 свидетельствует о том факте, что в группе детей 4 года жизни с высоким уровнем развития (до ФЭ и после ФЭ) и низким уровнем развития (до ФЭ и после ФЭ) представлений о свойствах предметов существует значимое различие между показателями методик до проведения ФЭ и после проведения ФЭ (при р<=0,01).
Данный факт ещё раз подтверждает, что проведенный нами формирующий эксперимент, направленный на развитие представлений о свойствах предметов, эффективен и подходит для данной возрастной группы детей.
3. Методика «Опиши предмет».
Таблица 9.
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Выделил более 3 признаков
Выделил 2-3 признака
Выделил 1 признак
12 человек (60%)
7 человек (35%)
1 человек (5%)
Итак, как мы видим, результаты по данной методике, также как и по двум предыдущим («Свободная классификация» и «Тактильная классификация») после проведения формирующего эксперимента стали намного лучше, дети у которых до проведения формирующей работы был средний уровень развития представлений о свойствах предметов перешли в группу детей с высоким уровнем развития представлений о свойствах предметов. С низким уровнем развития представлений о свойствах предметов выявлен всего 1 человек (5% от общего числа испытуемых).
Дети, участвующие в экспериментальной работе стали в данной методике:
1) выделять больше свойств у одного предмета;
2) выделать даже не сильно выделяемые свойства (машинка – круглый руль, сиденья – мягкие, коричневые и т.д.);
3) использовать больше прилагательных в своем описании предмета, обозначающих свойства предметов, что говорит об увеличение словарного запаса детей;
4) дети стали с большим интересом описывать предметы, предлагаемые им психологом.
Полученные результаты по методике «Опиши предмет» отражены в Диаграмме 6.
Диаграмма 6.
Рассмотрим обнаруженные различия в развитии представлений о свойствах предметов детей 4 года жизни по методике «Опиши предмет» до проведения, и после проведения формирующего эксперимента с позиций Т-критерия Стьюдента:
Таблица 6.
Уровень развития представлений о свойствах предметов
До ФЭ
После ФЭ
Т-критерий
Уровни значимости
Высокий уровень