Организация образовательного процесса в закрытых образовательных учреждениях России

Введение
Глава 1. История закрытых образовательных учреждений
1.1 Институты и кадетские корпуса
1.2 Царско-сельский лицей и Одесско-Решельевский
1.3. Закрытые образовательные учреждения в 20 веке. Суворовское училище
Глава 2. Организация образовательного процесса в закрытых образовательных учреждениях
2.1 Организация образовательного процесса в лицеях
2.2 Организация образовательного процесса в кадетских корпусах
Заключение
Список литературы
Приложение

Организация образовательного процесса в закрытых образовательных учреждениях России

В последнее время особое внимание исследователей стало уделяться изучению проблем социального воспитания и социализации человека. Основываясь на теоретических положениях философских концепций развития личности 3. Берна, К.Г. Юнга, К. Янга и др., и социально - психологических исследованиях Б.Г.Ананьева; Л.В. Выготского, И.С. Кона, Л.Н. Леонтьева. А.В. Петровского, современные исследователи (Л.В. Байбородова, А.А. Бодалев, Л.П. Буева, Б.З. Вульфов, М.С. Комаров, М.З. Ильчюков, Б.А. Смирнов, Т.В. Лисовский, А.В. Мудрик, М.И. Рожков, Д.И. Фельдштейн и др.) определили задачи, механизмы, и факторы социализации человека на современном этапе развития российского общества, обосновали роль социального воспитания и образования в процессе социального становления, По их мнению, система образования, конечно, не является единственным институтом, оказывающим влияние на социальное становление человека. Но именно на ней в настоящее время лежит большая ответственность за процесс интеграции индивида в социальную систему, освоение им знаний, социальных норм и культурных ценностей.
Однако проектирование новых технологий образования невозможно без детального анализа исторического аспекта формирования данной структуры, что и обуславливает актуальность выбранной темы.
Заключение
В ходе работы над изучаемой проблемой, в связи с поставленными задачами были сделаны следующие выводы.
Серьезные изменения в экономике, социальной, духовной, политической жизни страны, происходившие в 60-е годы XIX – начале ХХ веков не минуемо вели и к серьезным переменам в образовании подданных Российской империи. Во всех сферах жизни и деятельности российского общества чувствовалась нехватка образованных, знающих свое дело, инициативных и всесторонне развитых работников. Казенная школа, базировавшаяся на старых принципах обучения, не могла удовлетворить возросший спрос не только на качественно новое образование, но и даже на то образование, которое она давала. И связано это было в первую очередь с элементарной нехваткой учебных заведений, особенно в провинции. А потому частные провинциальные школы были призваны, в первую очередь, восполнить недостаток учебных заведений. Понимая это государство пошло на то, что бы дать некоторый простор частной и общественной инициативе в области народного образования. Впрочем, частная школа все же никогда не оставалась без бдительного надзора со стороны властных структур. Император, министерство народного просвещения, попечители учебных округов строго следили за системой частного обучения и в любой момент могли вмешаться во внутренние вопросы жизни и деятельности частных школ. Впрочем, это вмешательство не всегда носило отрицательный, негативный характер. В ряде случаев члены императорской семьи выступали в роли попечителей некоторых частных школ, что, несомненно, имело и положительные стороны (быстрое решение различных вопросов, назначение стипендий и т.д.). Тем самым императорская семья как бы подавала пример для своих подданных в вопросах поддержания частного образования.
Большую помощь частным учебным заведениям оказывали органы местного самоуправления. Земства, городские думы не только оказывали финансовую помощь частным школам, но в ряде случаев являлись и их организаторами.
Государственный контроль за системой частного образования выражался в первую очередь в законодательном оформлении всех сторон жизни и деятельности частных школ.
Законодательная база функционирования частных школ складывалась на протяжении нескольких столетий. В разные годы, было различное отношение верховной власти к системе частного образования, что всегда отражалось в законодательных актах. Порой частные школы стояли под угрозой полного исчезновения. Но сама жизнь, новые веяния в экономике, политике, социальной и духовной сфере вновь и вновь возрождали систему частного образования. Основными законодательными актами изучаемого нами периода стали Закон о частных училищах 1868 года и Закон о частных учебных заведениях, классах и курсах 1914 года. Основными нововведениями Закона 1868 года стало, во-первых, то, что государство не требовало, чтобы программы частных учебных заведений совпадали с программами казенных училищ. Тем самым давалась некоторая свобода в вопросах обучения и воспитания учащихся частных школ. В то же время учебные программы частных учебных заведений проходили процедуру обязательного согласования с учебным начальством, что давало возможность учебным властям вмешиваться в учебный и воспитательный процесс частных учебных заведений. Во-вторых, этим законом были ужесточены требования к образовательному уровню учредителей, педагогов и воспитателей частных школ, что, несомненно, должно было повысить уровень подготовки в частных учебных заведениях.
Законом 1914 года было разрешено совместное обучение лиц обоего пола в частных учебных заведениях всех уровней, что делало их более демократичными по сравнению с казенными учебными заведениями.
Частным школам была предоставлена свобода выбора языка преподавания, упрощена процедура открытия частных учебных заведений. Частные школы по новому закону приобретали статус юридического лица, становясь полноправными участниками гражданско-правовых отношений, теперь они имели полное право заниматься коммерческой деятельность. Тем самым у частных учебных заведений появилось больше возможностей выжить в сложных экономических условиях.
Говоря о структуре системы частного образования необходимо отметить следующее. Система частного обучения не являлась самостоятельной, независимой от учебных властей. Она была частью системы народного образования в России. Частным учебным заведением отводилась роль помощника в распространении образования среди подданных Российской империи. Поэтому все частные школы открывались лишь с разрешения либо министерства народного просвещения, либо попечителя учебного округа, директора или инспектора народных училищ.
Ими же осуществлялась постоянная инспекция работы этих учебных заведений. И только с их разрешения происходило закрытие частных школ.