Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
306582 |
| Дата создания |
08 июля 2013 |
| Страниц |
75
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 22 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы профессионального образования на примере зарубежных стран
1.1 Система финансирования расходов на высшее образование. Европейская модель.
1.2 Исторический аспект развития профессионального
образования в ФРГ
Глава 2. Финансирование и обеспечение качества профессионального образования на примере раззличных стран
2.1 Финансирование профессионального образования в Германии
2.2 Концепция качества профессионального образования и факторы, влияющие на качество образования
2.3 Финансирование профессиональных образовательных учреждений в России
Заключение
Список литературы
Введение
Информационные технологии в образовательном сервисе
Фрагмент работы для ознакомления
Структура дипломной работы обусловлена поставленными задачами и следует логике системного подхода в исследовании предмета данного дипломного проекта. Дипломный проект состоит из ведения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.
В работе использованы следующие методы исследования:
аналитический метод и метод системного анализа;
анализ специальной литературы, служебной документации (контент-анализ);
наблюдение.
Для раскрытия темы будут использованы в качестве главных источников законы РФ в области образования и туризма, постановления Правительства РФ и другие законодательные материалы, монографии и учебники по управлению и туризму, статистические сборники. А так же дополнительная литература по Образовательному процессу в Германии, педагогике и ресурсы Интернет.
Заключение
Профессиональное образование играет важную роль в современном мире, для которого характерно быстрое изменение политической и экономической ситуации, а также усиление глобалистских тенденций во всех сферах общественной жизни. Современный человек должен уметь быстро ориентироваться в этих меняющихся условиях и адекватно реагировать на них. Сложные и многосторонние взаимосвязи со всеми активными общественными силами, определяющими в конечном итоге судьбу страны, превращают систему профессионального образования в арену столкновения интересов различных социальных групп общества. И то, как будет развиваться система профессионального образования, какие изменения будет переживать все общество, - есть результат соотношения сил в тот или иной исторический момент, активности и настойчивости противоборствующих сил.
Как показало время, XIX и XX века характеризовались подъемами и и падениями в развитии профессионального образования. Тяжелые времена профессиональное образование переживало в 30-е и 40- годы, когда разразилась вторая мировая война и правительство А.Гитлера все ресурсы страны направляло только на военные нужды. Непростыми для системы профессионального образования стали годы нефтяного кризиса середины 80-х годов, хотя принято считать, что период с момента принятия закона о профессиональном образовании в 1969 году и до конца минувшего столетия - годы расцвета немецкой системы профессионального образования. Как правило, годы расцвета сменяют иные времена, для которых, по мнению некоторых немецких ученых, характерно наличие эрозионных процессов в дуальной системе профессионального образования.
В XIX веке возрастающие темпы технологической революции, в связи с этим появление новых требований на рынке труда к его участника показывают сильное влияние на систему профессионального образования в любой промышленно развитой стране.
В настоящее время в странах Евросоюза различают три основные организационные модели профессионального образования:
модульная, управляемая рыночным механизмом система национальной профессиональной квалификации в Великобритании;
образовательная французская истема, для которой характерно
преобладание государственного регулирования, а также в рамках
школы;
«дуальная система» профессионального образования в ФРГ, которая представляет собой некую смесь из государственных, рыночных и корпоративных компонентов управления.
Сложившаяся система профессионального образования в ФРГ' является отражением менявшихся социально-политических условий в стране в течение последних двух столетий, в течение которых ремесленное производство утрачивало свое значение и уступало место промышленному производству, и вместе с этим ученичество заменяла профессиональная школа со всеми присущими ей организационно-дидактическими особенностями.
Современная немецкая модель профессионального образования не является результатом осознанного планирования и развития, она в значительной мере есть результат комплексного исторического процесса. Профессиональная школа и профессиональное обучение длительное время развивались независимо друг от друга и лишь сравнительно недавно оформились в квалифицированную систему, а именно «дуальную систему» профессионального образования.
Этот неоспоримый факт делает необходимым проведение исследования системного характера, а также изучения внутренней логики развития дуального профессионального образования на фоне меняющихся социально-(политических условий в немецком обществе по настоящий момент.
Список литературы
"1.""Wir wollen uns nicht weh tun"" // Spiegel. - Hamburg, 1998. - N. 4. - S. 44-49. .
2.Blankertz H. Die Sekundarstufe П. Perspektiven unter expansiver und restruktiver Bildungspolitik, Stuttgart, 1982, s.329.
3.Bowen H.R. Investment in Learning. San Francisco, 1978., p. 139.
4.Daxner M. Die deutschen Universitaten, der Aufmerksamkeit der Offentlichkeit empfohlen! // Aus Politik u. Zeitgeschichte. - Bonn, 1998. - N. 15. - S. 12-19.
5.Drittmittel der DFG ein zuverlassiger MaBstab fur die Rangordnung // Naturwissenschaften. - B. etc., 1997. - Jg. 84, H. 12. - S. 548.
6.Freie Platze? Bitte melden! / BAB // Wirtschaftswoche. - Dusseldof, 1997. - N. 46. - S. 197.
7.Fruhwald W. Die zukunft der Universitat // Univ. Leipzig. - Leipzig, 1997. - Ausg. 4. - S. 40-43.
8.G.W. Seniorenstudium an der Universitat Leipzig // Univ. Leipzig. - Leipzig, 1997. - Ausg. 2. - S. 19-20.
9.Jenks S. Das INTERNET und die universitare Lehre: Spielzeug. Werkzeug oder Teufelszeug? // Geschichte in Wissenschaft u. Unterricht. - Stuttgart, 1998. - Jg. 49, H. 1. - S. 30-34.
10.Kutsch G. Berufsbildungsforschung unter dem Anspruch des Bildimgsprinzips - Beruf- speadagogische Aspekte unter besonderer Beruecksichtigung der Regionalforschung. In Berufsbildung in Wissenschaft und Praxis, 19, Heft 6, s. 3-9.
11.Lenk E. Das prinzip Clique: Nachrichten aus dem Inneren der Universitat // Kultur in Bewegung. - Freiburg i. Br. - 1996. - S. 49-59.
12.Liaison von Geld und Geist // Spiegel. - Hamburg, 1998. - N. 10. - S. 50-52.
13.Mandl H., Gruber H., Renki A. Wenn zuviel Wissen den Blick verstellt // Forschung. - Weinheim, 1996. - N. 3. - S. 8.
14.Pridat B.P. Titel und Effezienz: Uber Professoren und Hochschulreform // Universitas. - Stuttgart, 1998. - Jg. 53, H. 622. - S. 378-382. .
15.Ranking of German universities // Outlook on science policy. - L., 1998. - Vol. 20, N. 6. - P. 64-66.
16.Schultz T.W. Investment in Human Capital // Economic Growth - an American Problem. Englewood Cliffs, 1964, p.48
17.Schultz T.W. Investment in Human Capital // Economic Growth - an American Problem. Englewood Cliffs, 1964, p.43.
18.Schwanitz Z.D. ""Nach dem Karneval kommt jetzt der Kater"" // Stern. - Hamburg 1996. - H. 46. - S. 27-29. .
19.Spitze, Mittelfeld und Abstiegszone. Wie die Spiegel-Rangliste der europaischen Universitaten enstanden ist // Spiegel. - Hamburg, 1998. - N. 19. - S. 111, 113.
20.Zahlen zur wirtschaftlichen Entwicklung der Bundesrepublik Deutschland ... / Inst. der dt Wirtschaft. - Koln: Dt. Inst. - Verl., 1997. ...Ausg. 1997. - [4], 158 S. Reg.: S.150-158.
21.Бергхорн Г. Система высшего образования ФРГ // Междунар. науч. сотрудничество = Intern. cooperation in science a. education (ICSE). - M., CПб., 1997. N. 1. -C. 24-27; N. 2. - C. 17-22.
22.Блауг М. Экономическая мысль в ретроспективе. — М.: Дело Лтд. — 1994. — с.47
23.Галаева E.B. Направления и механизмы профессионально — квалификационного роста работников на
24.предприятии // Общество и экономика. 1997. № 7-8. С. 14
25.Добрынин А.И. ,Дятлов С.А. .Конов В.А. .Курганский С.А. Производительные силы человека: структура и формы проявления. - СПб.: Издательство СПб университета экономики и финансов, 1992. - с. 4
26.Дуда Г. Конференция ректоров и президентов высших учебных заведений в ФРГ // Междунар. науч. сотрудничество = Intern. cooperation in science а. education (ICSE). - M., СПб., 1996. - N. 4. - C. 26-27.
27.История экономических учений. Часть II. - М.: Прогресс, 1994. — с. 54
28.Критский М.М. Человеческий капитал. - Л.: Издательство Ленинградского университета, 1991. – с.4
29.Ленин В.И. Империализм как высшая стадия капитализма. Полн.собр.соч., 5-е изд., т.27, с.311.
30.Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения 2-е изд. Т.46. - М.: Изд. Политической литературы, 1960. - 805с.
31.Маршал А. Принципы экономической науки. Т.1. Экономическая мысль Запада. - М.: Прогресс, 1993. — с.39.
32.Морова А.П. Инвестиции в человеческий капитал и социальную инфраструктуру // СОЦИС. 1998. №9 - с.73.
33.Пороховский A.A. Американская экономическая наука в работах Нобелевских лауреатов из США // США:экономика, политика, идеология. -1995. - №8. - с.6
34.Рощин С.Ю., Разумова Т.О. Теория рынка труда. М.: Экономический факультет МГУ, ТЕИС. -1999. - с.77
35.Селигмен Б. Основные течения современной экономической мысли. - М.: Прогресс, 1968. - с. 289
36.Торопов Д. А. Профессиональное образование - фактор экономического развития ФРГ: Учебное пособие. - Казань: ИСПО РАО, 2003.-64c
37.Тоффлер. Э. Шок будущего: Пер. с англ.М.: «Изд-во ACT», 2001. - с. 118.
38.Фишер С., Шмалензи Р. Экономика. - М.: Дело. - 1997. - С. 303.
39.Шиндлер Г. Некоторые проблемы высшего образования в Германии // Высш. образование в Европе. - Бухарест, 1994. - Т. 19, N. 4. - C. 126-131.
40.Экономическая энциклопедия /Гл.ред. Л.И.Абалкин.- М.: ОАО «Издательство «экономика». - 1999. - с.275
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00424