Проблемы обучения

Введение
1. Понятие основных принципов обучения, содержание, особенности, механизмы, проблемы обучения в школе
2. Проблемы обучения в профессиональном образовании
Заключение
Список литературы

Проблемы обучения

Она является одним из параметров успешной учебной деятельности, поскольку определяет желание или нежелание ею заниматься. Как завышенная, так и заниженная самооценка отрицательно сказывается на процессе и результатах учения, также создает немало проблем психологического характера.
Характерным показателем, имеющихся проблем у школьника является успеваемость, которая и сама по себе часто является источником проблем для ребенка и педагога.
Успеваемость – это качественная характеристика результатов освоения учебной программы.
Основные проблемы неуспеваемости:
педагогические;
психологические;
нейрофизиологические.
Первая группа проблем подразделяются на две группы:
1. связанная с поведением педагогов и родителей;
2. вызванная поведением самих учащихся.4
Неуспеваемость, причины которой кроются в деятельности учителя, вызвана отсутствием дифференцированного подхода к детям, незнанием и непониманием их, неумением их стимулировать и использовать нужные для активизации методы обучения. Причины, касающиеся родителей, – отсутствие с их стороны любви к своим детям, недостаток заботы о них.
Имеющие же отношение к самим детям причины – это неинтенсивность и неэффективность учебной деятельности, слабая мотивация и нежелание чем-либо заниматься с усердием, что приводит к пропускам занятий.
Психологические причины неуспеваемости – это недостаточное развитие эмоционально-волевой сферы, пробелы в знаниях, неразвитость мотивации, плохая сформированность способов учебно-познавательной деятельности.
К нейрофизиологическим причинам неуспеваемости относятся функциональная слабость высшей нервной деятельности, малая мозговая дисфункция, нарушения слуха, речи, зрения.
Таким образом, неуспеваемость – это отставание в учении, при котором школьник не может овладеть за отведенное время знаниями, предусмотренными учебной программой.5
К сожалению, не всегда учитель и школьный психолог способен вовремя распознать данный факт и причины, его вызвавшие, и найти способы помочь школьнику, имеющему проблемы в учении. Последние чаще всего имеют дисциплинарный, а не психологический характер: взрослые наказывают детей, заставляют их больше заниматься, но как это делать эффективно, школьники не знают, отсюда еще большие неудачи. В итоге они окончательно забрасывают учение.
Проблемы обучения, рассмотренные в этой главе, являются основными и характерными для всех видов обучения и различных социально-возрастных групп школьников. Существует ряд проблем в обучении, которые носят непосредственно индивидуальный характер, и конкретизируют проблему возрастной группы или определенной социальной группы. Данные причины, рассматриваются как возможные и не являются характерными для всех.
Заслуживают отдельного рассмотрения следующие проблемы обучения:
1. характерные для данного заведения;
2. характерные для данного региона.6
Данная группа проблем является на сегодняшний день актуальной и требует серьезной корректировки или вмешательства вышестоящих организаций. На сегодняшний день можно привести в пример проблему Единого Государственного экзамена, которая заключается в серьезном разностороннем подходе и рассмотрении.
Наличие разного уровня преподавания в сельских и городских школах не поддается никакому сомнению, а позиции и критерии оценки знаний и программ обучения являются одинаковыми. Наличие разного рода возможностей дополнительного образования и подготовки по конкретным дисциплинам ставит городского школьника на несколько уровней выше сельского.
Еще одна серьезная проблема обучения, которую на сегодняшний день активно пытаются урегулировать – это материально-техническая база школ. Уровень многих школ на современном этапе делает многие учебные программы уязвимыми и требует серьезной помощи.
Все вышеизложенные проблемы являются актуальными для современной школы, независимо одна эта проблема или несколько. Решение этих и других проблем современной школы является приоритетным направлением политики государства.
2. Проблемы обучения в профессиональном образовании
Проблемы профессионального обучения рассматриваются педагогической психологией, психологией труда, возрастной психологией и акмеологией.
В современных социально-экономических условиях актуальным стало непрерывное образование, сопровождающее человека в течение всей его жизни. В этом непрерывном процессе традиционно выделяют системы общего и профессионального образования. Система профессионального образования включает подсистемы допрофессиональной трудовой подготовки школьников, начальной, средней, высшей профессиональной подготовки молодежи, а также последипломного образования специалистов.7
Важнейшим принципом подготовки и воспитания профессиональных специалистов является принцип положительной мотивации, определяющий высокую направленность будущего специалиста на овладение профессиональным мастерством, его готовность к постоянному совершенствованию. К числу других принципов относятся:
1. Принцип единства обучения и воспитания, обеспечивающий при формировании некоторых навыков развитие определенных черт характера, свойств личности и наоборот;
2. Принцип сознательности обучения подразумевает наличие творческого отношения к учебному процессу, понимания содержания и значения каждого упражнения и действия;
3. Принцип активности профессионального обучения предусматривает освоение программы подготовки на основе постоянного интереса обучаемого к содержанию изучаемых учебных дисциплин;
4. Принцип наглядности обучения реализуется на основе абстрактно-логических умозаключений, т. е. любое действие формируется как предметное, затем становится умственным;
5. Принцип систематичности и последовательности обучения предполагает необходимость понимания нейродинамических механизмов формирования знаний и навыков при составлении программ подготовки специалистов, оценки роли динамического стереотипа и функциональных систем. Данный принцип означает, что при построении упражнений необходимо учитывать общность и различие психофизиологической структуры смежных операций, переходить к отработке очередного упражнения после достижения стабильных результатов в предшествующем, выдерживать строгую последовательность, необходимую продолжительность и оптимальные интервалы при отработке комплекса упражнений;
6. Принцип индивидуального подхода в обучении отражает необходимость знания индивидуальных психофизиологических особенностей студента, его способностей и состояния, установок и настроений, т. е. индивидуальных качеств, которые могут влиять на успешность освоения избранной специальности;
7. Принцип объективности оценки процесса обучения означает необходимость использования не только показателей конечного результата работы и субъективного отношения обучающего к этому результату, но также объективных данных, отражающих психофизиологические затраты при достижении результата.8
Кроме указанных дидактических принципов обучения большое значение для повышения эффективности обучения имеет использование ряда положений, основанных на психофизиологических закономерностях и механизмах формирования профессиональных навыков. Другим важным аспектом является создание в процессе обучения таких условий, которые максимально имитируют реальную профессиональную обстановку, в частности, путем предъявления ситуационных заданий. Для совершенствования процесса обучения необходимо учитывать влияние различных функциональных состояний организма на успешность формирования знаний, навыков и умений.
Особо следует подчеркнуть, что сегодня профессиональное образование определяется как процесс и результат профессионального становления и развития личности человека.
Период осознанного обучения охватывает значительную часть онтогенеза человека – период с начала формирования профессиональных намерений (14-17 лет) до завершения профессиональной жизни (55-60 лет). В этом гетерохронном процессе можно выделить стадии оптации, профессионального образования и подготовки, профадаптации, профессионализма и мастерства.
Продуктивное профессиональное становление происходит при непрерывном профессиональном образовании – формировании образа личности, адекватного постоянно меняющемуся, динамичному миру профессий, содержанию профессионального труда и социально-экономическим условиям. Отсюда следует тесная взаимосвязь профессионального труда и профессионального образования. Под влиянием изменяющихся рынка труда и профессий разрабатываются новые образовательные стандарты, меняются структура и спектр специальностей. На разных стадиях профессионального становления личности возникают, связанные с данной установкой, психологически обусловленные проблемные ситуации в обучении.9
На стадии оптации происходит формирование профессиональных намерений под влиянием ведущей учебно-профессиональной деятельности. Проблемы в образовании заключаются в организации профессионально ориентированного обучения школьников, которое обеспечило бы психологически компетентный выбор профессии и ее получение в определенной профессионально-образовательной области.