социализация человека и ее проблемы.

Введение
1.1. История изучения проблемы социализации
1.2. Понятие социализации
1.3. Этапы и агенты социализации
1.4. Актуальные проблемы исследования социализации
Заключение
Список литературы

социализация человека и ее проблемы.

Агенты социализации — это социально-психологические воздействия по целенаправленному формированию личности, оказываемые обществом на макроуровне, через средства массовой коммуникации, печать, радио, телевидение, искусство, литературу, различные виды идеологического воздействия. Роль агентов особенно велика в формировании ценностно-нормативных представлений, убеждений, ценностных ориентации и социальных установок личности. Однако способы и виды социально-психологического воздействия на личность этим далеко не исчерпываются.
На неодинаковый удельный вес разных институтов социализации на разных этапах социализации указывают в своих работах И.С. Кон, Е. С. Кузьмин, Б.Д. Парыгин и другие.
В младенческие годы (до 3-х лет), агенты - родители, родные, друзья семьи. Цель - сформировать мотивациюна любовь и привязанность к другим людям, доверие, послушание, желание делать приятное. Многочисленные примеры показывают, что если в младенческие годы не удалось этого сделать (ребенок не ощущал любви родных и близких людей), то, возможно, он уже никогда не сможет это восполнить и сам не сможет полноценно любить других людей.
В детстве - (от 3-х до 8 лет) появляются дополнительные (вторичные) агенты социализации - учителя, воспитатели, врачи, лидеры из сверстников. Цель социализации в этот период: овладеть мыслительными и познавательными навыками, первичными навыками общения в социуме. В это время появляется и такой новый “агент”, как СМИ. В развитых странах влияние средств массовой информации становится сравнимым с родительским. Но если ребенок бесконтрольно смотрит TV (особенно передачи для взрослых, переполненные насилием), то влияние СМИ всегда отрицательное, калечит психику ребенка.
В юности - появляется еще один агент социализации - школа, как общество в миниатюре со всеми своими плюсами и минусами.
В работах В.П. Андреенковой, одной из первых у нас в стране исследовавшей проблемы социализации, было предложено в дотрудовой стадии выделять три относительно самостоятельные периода:
1. Первичная социализация ребенка.
2. Маргинальная (переходная) социализация подростка.
3. Устойчивая или концептуальная социализация юности4.
Данные периоды выделяются в связи с определенными возрастными особенностями социального развития и процесса социализации индивида.
А.В.Петровский, осуществляя попытку социально-психологического подхода к возрастной периодизации социального развития личности, выделил три так называемых макрофазы, которые по содержанию и характеру развития личности определяются как:
детство - адаптация индивида, выражающаяся в овладении нормами и социальной адаптации в обществе;
отрочество - индивидуализация, выражающаяся в потребности индивида в максимальной персонализации, в потребности "быть личностью";
юность - интеграция, процесс, когда складываются черты и свойства личности, отвечающие необходимости и потребности группового и собственного развития5
Итак, этапы социализации совпадают (условно) с этапами возрастного развития индивида:
1. Ранняя (первичная) социализация. Она связана с приобретением общекультурных знаний, с освоением начальных представлений о мире и характере взаимоотношений людей. Особым этапом ранней социализации является подростковый возраст. Особая конфликтность данного возраста связана с тем, что возможности и способности ребенка значительно превышают предписанные ему правила, рамки поведения.
2. Вторичная социализация:
профессиональная социализация, которая связана с овладением специальных знаний и навыков, с приобщением к определенной субкультуре. На этом этапе расширяются социальные контакты индивида, расширяется диапазон социальных ролей.
включение индивида в систему общественного разделения труда. Здесь предполагается адаптация в профессиональной субкультуре, а также принадлежность к иным субкультурам. Скорость социальных изменений в современных обществах приводит к тому, что возникает необходимость ресоциализации, усвоение новых знаний, ценностей, ролей, навыков вместо прежних, недостаточно освоенных или устаревших. Ресоциализация охватывает многие явления (от коррекции чтения и речи до профессиональной подготовки или смены ценностных ориентиров поведения).
пенсионный возраст или утеря трудоспособности. Характерен изменением образа жизни в связи с исключением из среды производства.
В зависимости от отношения к трудовой деятельности выделяются следующие стадии6:
Дотрудовая, включающая весь период жизни человека до начала трудовой деятельности. Эта стадия, в свою очередь, разделяется на два более или менее самостоятельных периода:
ранняя социализация, охватывающая время от рождения ребенка до поступления его в школу;
стадия обучения, включающая весь период юности в широком понимании этого слова (обучение в школе, техникуме, вузе и т.д.).
Трудовая стадия. Демографические границы этой стадии определить трудно, она включает весь период трудовой деятельности человека.
Послетрудовая стадия, наступающая в пожилом возрасте, с прекращением трудовой деятельности
Однако, отмечая, что социализация - процесс непрерывный, длящийся в течение всей жизни, тем не менее, нельзя не признать особую важность для становления личности дотрудовой стадии, когда закладываются основные базисные ценности, формируются самосознание, ценностные ориентации и социальные установки личности.
1.4. Актуальные проблемы исследования социализации
В качестве наиболее значимой проблемы в исследовании социализации можно выделить проблему социализации подростков.
Для выявления особенностей социализации на рубеже старшего подросткового и раннего юношеского возраста нам необходимо ответить, прежде всего, на вопросы, связанные с определением ведущих институтов, механизмов, способов социализации в этом возрасте, а также на вопрос о роли и проявлении субъектно-активного начала у старшего подростка и юноши и уровне их социального развития.
В настоящее время в отечественной психологии достаточно полно изучены особенности психофизиологического развития подростков, при этом обстоятельно показано, в чем заключаются кризисные явления этого возраста. Однако в значительно меньшей мере изучена проблема социального развития подростка, и по сути дела, остаются нераскрытыми вопросы о ведущих институтах, механизмах и способах социализации, а также о содержательной стороне процесса социализации в этом возрасте.
Одной из характерных отличительных черт переходного периода являются те серьезные изменения, которые происходят в это время в сфере самосознания. Когда подростковый возраст называют решающим этапом в формировании личности, имеют в виду, прежде всего, тот факт, что в этот период закладываются основы самосознания, представления о себе как о субъекте труда, общения, познания.
Сейчас существует довольно большое число концепций социализации подрастающих поколений, разработанных в рамках этнографии, социологии, социальной психологии. Их характеристику и анализ можно найти в работах И.С.Кона «Ребёнок и общество» и «Психология ранней юности». Мы кратко рассмотрим две концепции Джона Кристофера Коулмена (Великобритания) и Ирвина Таллмена (США)7.