Нарушение в усвоении орфографии и их коррекция у младших школьников с дисграфией.

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения нарушений в усвоении орфографии у младших школьников
1.1.Психологические и лингвистические основы овладения орфографически правильным письмом
1.2. Психологическая характеристика овладения орфографией младшими школьниками
1.3 Современные научные представления о нарушениях процесса письма
1.4 Характеристика дизорфографии, связь дизорфографии с дисграфией
Вывод по Главе 1
Глава 2. Цель, задачи, методика и организация исследования
2.1. Характеристика испытуемых
2.1. Цель и задача исследования
2.3. Методика констатирующего эксперимента
2.4. Организация исследования и характеристика обследованных детей
Выводы по Главе 2
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Нарушение в усвоении орфографии и их коррекция у младших школьников с дисграфией.

изучение и обобщение педагогического опыта работы логопедов, педагогов, психологов;
исследование детей, имеющих нарушения в усвоении орфографии и детей, нормально развивающихся (по определенной методике);
констатирующий эксперимент;
статистическая обработка данных исследуемых детей;
анализ результатов данного эксперимента (характеристика обследованных детей).
Работа имеет следующую структуру: введение, основную часть, состоящую из глав, разбитых в свою очередь на подтемы для более детального изучения рассматриваемых в них проблем. В конце каждой главы даются краткие выводы по главе в целом. Заключения, списка используемой литературы. Общее число источников составило более 40 наименований.
Заключение
Наиболее обоснованной является классификация дисграфий, в основе которой лежит несформированность определенных операций процесса письма.
«Основываясь на таких представлениях, мы полагаем, что анализ этиологии и патогенеза расстройств письменной речи у детей должен затрагивать три группы вопросов:
а) конституциональные предпосылки, значимые для овладения чтением и письмом;
б) экзогенные повреждающие воздействия и их возможные последствия;
в) условия обучения и лингвистические особенности письменной речи того или иного языка, а также необходимый для овладения ею базис психологических навыков с учетом меняющихся методов обучения чтению и письму» (16. С.162).
В патогенезе расстройств письменной речи принимают участие три типа дизонтогенеза: задержанное развитие, асинхрония развития и парциальное психическое недоразвитие. В различных клинических вариантах дислексий и дисграфий указанные типы дизонтогений представлены в разной степени.
Данные экспериментально-психологического анализа психологических механизмов дислексий и дизграфий убеждает в том, что вклад социальных, средовых факторов в патогенез весьма велик.
Речь – исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определенных правил. Правила языкового конструирования имеют этноспецифические особенности, которые выражаются в системе фонетических, лексических, грамматических и стилистических средств и правил общения на данном языке. Речь тесно интегрирована со всеми психическими процессами человека.
По мнению многих специалистов (Н.И. Жинкин, Л.С. Цветкова, Л.К. Назарова, Д.Б. Эльконин и др.), в основе становления навыков письма и чтения лежит интериоризация осознанных умственных действий, определяющих выполнение операций фонемного анализа. Интериоризация обеспечивается быстрой обработкой на уровне внутренней речи ранее усвоенной информации. Собственно интериоризации умственных действий предшествуют три этапа:
1) осуществление соответствующих психических процессов (мыслительных операций) с опорой на серию развернутых (экстериоризованных) внешних материальных действий;
2) выполнение внешних действий при участии внешней речи, которая, опосредуя протекание любого психического процесса, переводит его на более высокий уровень организации;
3) постепенное свертывание внешних действий, перенесение их во внутреннюю речь и выполнение их как собственно умственных.
«В результате анализа 998 письменных работ учащихся 5-9-х классов общеобразовательных школ … было выявлено (2004), что у 42,2% из них наблюдаются трудности в усвоении программы по русскому языку. У всех этих детей на письме устойчиво повторяются дисграфические и дизорфоргафические ошибки. В частности, в 7-х классах обнаружено очень большое число ошибок при написании диктантов – у 49,5% девочек и 64,8% мальчиков» (39.С.5).
По данным психолого-педагогических исследований трудности в обучении встречаются у 60% учащихся начальных классов школы. Спустя пять лет обучения часть из них оказывается среди неуспевающих учеников, страдающих стойкими нарушениями письма (дисграфия, дизорфография).
А.Н. Корнев настаивает на следующем: « … коррекция дислексий и дисграфий наиболее успешна при раннем ее начале. Профилактика – еще более эффективная мера, позволяющая предупредить развитие этих расстройств» (16).
В числе профилактических мер, предлагаемых А.Н. Корневым, имеются:
1. Меры по предупреждению анте- и перинатальной патологии плода и новорожденного: охрана здоровья будущих матерей и беременных, оптимальная организация наблюдения за беременными и профилактика осложнений беременности, предупреждения родового травматизма, инфицирование плода и новорожденного и т.п.
2. Меры по снижению соматической и инфекционной заболеваемости детей в первые годы жизни.
3. Ранняя диагностика и своевременное лечение перинатальной церебральной патологии.
4. Ранняя диагностика и коррекция нарушений развития речи у детей. Позднее появление первых слов (после 1 года 3 месяцев) или фраз (после 2 лет) служит достаточным основанием для вмешательства логопеда. Симптомы девиантного развития фонологической системы ребенка являются безусловным показанием для проведения курса логопедической и медико-педагогической коррекции.
5. При наличии билингвизма у ребенка необходим выбор адекватных методов обучения грамоте. Дети, сменившие язык обучения, относятся к группе риска по дислексии и дисграфии и должны получать индивидуальную помощь при освоении второго языка.