Возрастные особенности памяти у дошкольников, имеющих ЗПР

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР
1.1 ИССЛЕДОВАНИЯ ПАМЯТИ
1.1.1 Виды памяти
1.1.2 Основные характеристики кратковременной памяти
1.1.3 Основные характеристики долговременной памяти
1.1.4 Процессы памяти
1.2 ИССЛЕДОВАНИЕ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ
1.3 ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ С ЗПР И ОЛИГОФРЕНОВ
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1:
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2 ОПИСАНИЕ ВЫБОРКИ
2.3 МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.3.1 Методика «Заучивание 10 слов»
2.3.2 Методика «Нелепицы» (Забрашная С.Д.)
2.3.3 Методика «Узнай фигуры»
2.3.4 Методика «Назови слова»
2.3.5 Методика «Запомни рисунки»
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ДАННЫХ
3.1 АНАЛИЗ ПОКАЗАТЕЛЕЙ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА
3.2 ОДНОФАКТОРНЫЙ ДИСПЕРСИОННЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.3 СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.3.1 Сравнительный анализ показателей кратковременной и долговременной памяти
3.2.2 Сравнительный анализ показателей узнавания, запаса слов в оперативной памяти, образных представлений ребенка и кратковременной зрительной памяти
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Возрастные особенности памяти у дошкольников, имеющих ЗПР

 
общий
285,8667
29
 
 
 
запас слов
межгрупповой
300,4667
2
150,2333
272,2349
0,000001
 
внутригрупповой
14,9
27
0,551852
 
 
 
общий
315,3667
29
 
 
 
нелепицы
межгрупповой
294,4667
2
147,2333
308,1628
0,000001
 
внутригрупповой
12,9
27
0,477778
 
 
 
общий
307,3667
29
 
 
 
Кратковременная
зрительная память
межгрупповой
105,8
2
52,9
42,38279
0,000001
 
внутригрупповой
33,7
27
1,248148
 
 
 
общий
139,5
29
 
 
 
Как видно из таблицы 5 Н0 (нулевая гипотеза) отклоняется, так как межгрупповая изменчивость выше внутригрупповой, следовательно, обнаружены статистически достоверные различия между показателями детей из контрольной группы, детей с ЗПР и детей с умственной отсталостью по следующим переменным:
1) Показатели кратковременной и долговременной памяти,
2) Показатели уровня способности к узнаванию, запас слов в оперативной памяти, кратковременная зрительная память.
Таким образом, наша гипотеза о существовании отличий в уровне развития видов памяти у нормальных детей, детей с ЗПР и умственно отсталых подтвердилась.
Рассмотрим более подробно сравнительный анализ результатов исследования по средним показателям каждой переменной.
3.2 Сравнительный анализ результатов исследования
3.3.1 Сравнительный анализ показателей кратковременной и долговременной памяти
Таблица 6.
 
контрольная группа
ЗПР
УО
кратковременная
9,200000
6,800000
2,600000
долговременная
8,900000
5,300000
1,900000
Рисунок 6.
Как видно на рисунке 6 самые высокие показатели по переменным кратковременной и долговременной памяти получены у дошкольников контрольной группы. Оценки находятся в диапазоне высоких. Методика используется для оценки состояния памяти, утомляемости, активности внимания. При повторяющихся, «лишних» словах, можно говорить об органических заболеваниях мозга у испытуемых. Средние результаты получены дошкольниками, у которых диагностирована задержка психического развития. Однако оценки свидетельствуют о достаточном развитии данного умения у младших школьников с ЗПР данной выборки. Умственная отсталость сопровождается снижением в области познавательных процессов, что и демонстрируют младшие школьники с умственной отсталостью данной выборки.
3.2.2 Сравнительный анализ показателей узнавания, запаса слов в оперативной памяти, образных представлений ребенка и кратковременной зрительной памяти
Таблица 7.
 
контрольная группа
ЗПР
УО
узнавание
9,600000
8,000000
2,600000
запас слов
9,600000
7,900000
2,200000
нелепицы
9,600000
8,300000
2,400000
кратковременная зрительная память
6,800000
4,500000
2,200000
Рисунок 7.
Как видно на рисунке 7 показатели детей из контрольной группы и детей с задержкой психического развития не намного отличаются по методике «Узнай фигуры». Эта методика на узнавание. Данный вид памяти появляется и развивается у детей в онтогенезе одним из первых. От развитости данного вида существенно зависит становление других видов памяти, в том числе запоминания, сохранения и воспроизведения. Таким образом, у детей с ЗПР и нормальных развитие узнавания находится на достаточном уровне.
Показатели детей из контрольной группы и детей с задержкой психического развития не намного отличаются по методике «Назови слова». Методика определяет запас слов, ко­торые хранятся в активной памяти ребенка. Взрослый называет ребенку некоторое слово из соответствующей группы и просит его самостоятельно перечислить другие слова, относящиеся к этой же группе. Таким образом, у детей с ЗПР и нормальных развитие кратковременной запас слов в оперативной памяти находится на достаточном уровне, хотя дети с ЗПР демонстрируют некоторое отставание от дошкольников контрольной группы.
Незначительно отличаются показатели по тесту «нелепицы». При помощи этой методики оцениваются элементарные образные представления, ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль. Дети с нормальным развитием и дети с ЗПР демонстрируют высокий уровень развития данного умения, тогда как дети с умственной отсталостью на низком уровне развития.
Значительные отличия наблюдаются в показателях уровня развития объема кратковременной зрительной памяти. Дошкольники контрольной группы демонстрируют средний уровень развития данного умения 7 баллов, дошкольники с ЗПР нижняя граница среднего 4,5, тогда как дошкольники с умственной отсталостью низкий уровень развития данного умения 2,2 балла.
Выводы по главе 3:
1) Сравнительный анализ результатов исследования позволил выявить следующие особенности развития памяти у нормальных детей, детей с ЗПР и умственно отсталых:
Очень высокие показатели (9-10 баллов) по переменным кратковременной и долговременной памяти получены у дошкольников контрольной группы. Высокие результаты (7-9 баллов) получены дошкольниками, у которых диагностирована задержка психического развития. Что свидетельствует о сохранности данного психического процесса у дошкольников с ЗПР данной выборки. Умственная отсталость сопровождается снижением в области познавательных процессов, что и демонстрируют младшие школьники с умственной отсталостью данной выборки.
Показатели детей из контрольной группы и детей с задержкой психического развития не намного отличаются по методике «Узнай фигуры», «Нелепицы» и «Назови слово». Показатели по этим методикам у детей из контрольной группы и детей с ЗПР находятся на высоком и среднем уровне.
Показатели детей из контрольной группы и детей с задержкой психического развития снижены и значительно отличаются по методике «Запомни рисунки», направленной на изучение объема кратковременной зрительной памяти. Значительные отличия наблюдаются в показателях уровня развития объема кратковременной зрительной памяти. Дошкольники контрольной группы демонстрируют средний уровень развития данного умения 7 баллов, дошкольники с ЗПР нижняя граница среднего 4,5, тогда как дошкольники с умственной отсталостью низкий уровень развития данного умения 2,2 балла.
2) Однофакторный дисперсионный анализ результатов исследования позволил выявить статистически достоверные отличия в показателях испытуемых:
показатели кратковременной и долговременной памяти, показатели уровня способности к узнаванию, запас слов в оперативной памяти ребенка объема кратковременной зрительной памяти и образные представления ребенка об окружающем мире.
3) Таким образом, наша гипотеза о существовании отличий в уровне развития видов памяти у нормальных детей, детей с ЗПР и умственно отсталых подтвердилась.
Упражнения для развития памяти у дошкольников:
Двигательная память обнаруживает себя уже в младенчестве, когда малыш начинает схватывать руками предметы, учится ползать, ходить. В раннем возрасте ребенок учится бегать, прыгать, умываться, застегивать пуговицы, зашнуровывать ботинки. В дошкольном возрасте работа двигательной памяти становится все более сложной. Занятия спортом, танцами, игрой на музыкальных инструментах предполагают умения ребенка запоминать, сохранять и воспроизводить в определенном порядке все более сложные движения. Это, конечно же, требует специальной тренировки под руководством взрослого, который сначала показывает детям последовательность движений, а затем следит за правильностью их выполнения.
Упражнение 1. Для развития двигательной памяти можно предложить ребенку выполнить такое упражнение. Пусть мама или папа, переходя из одного места комнаты в другое, принимают в этих местах разные позы (таких мест и поз должно быть 4-5). Затем ребенок должен обойти те же места и повторить те же позы сначала в том порядке, в котором они были показаны, а потом в обратном.
Эмоциональная память хранит впечатления об отношениях и контактах с окружающим, предостерегает от возможных опасностей или же, наоборот, подталкивает к действиям.
Упражнение 2 на развитие эмоциональной памяти. Находясь с ребенком в новых для него местах, особенно на природе, почаще обращайте его внимание на пейзажи, на звуки, наполняющие природу. Очень важно, чтобы дети запоминали свои чувства, ощущения, возникающие во время отдыха, веселья. Это те состояния, воспоминания о которых помогут им не только пережить минуты печали, обиды, но и избавиться от страхов, довольно часто проявляющихся у дошкольников.
Образная память - память на то, что воспринимается при помощи органов чувств: зрения, слуха, осязания, вкуса, обоняния. Поэтому образную память подразделяют на зрительную, слуховую, обонятельную, вкусовую, осязательную. В связи с тем, что у человека наиболее важное значение имеют зрение и слух, лучше всего обычно развиты зрительная и слуховая память.
Упражнение 3 на развитие слуховой памяти. Пусть кто-то из родителей назовет 10 цифр. Ребенок должен постараться запомнить их в том порядке, в каком они назывались. Например: 9, 3, 7, 10, 4, 1, 6, 8, 2, 5.
Словесная память - память на информацию, представленную в словесной форме, - развивается у дошкольника параллельно с развитием речи. Задачу припоминания слов взрослые начинают ставить перед детьми уже в раннем детстве. Они спрашивают у ребенка названия отдельных предметов, имена людей, которые находятся с ним рядом.
Упражнение 4 на развитие словесной памяти. Пусть кто-нибудь из родителей не торопясь прочтет ребенку с интервалом в 5 секунд 10 приведенных ниже слов. Ребенок должен их запомнить и воспроизвести в той же последовательности. Слова: тарелка, щетка, автобус, сапог, иголка, стол, лимон, озеро, рисунок, банка.
Заключение
Цели и задачи, поставленные в данной работе, были решены в полном объеме – мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о существовании отличий в уровне развития различных видов памяти у здоровых детей, детей с задержкой психического развития и детей с умственной отсталостью дошкольного возраста подтвердилась.
С древних времен существовало и существует огромное количество разнообразных теорий и моделей памяти. Это проблема волновала людей многих профессий – от философов до кибернетиков.
Анализ исследований приводит к выводу о том, что изучение памяти позволяет получить данные, которые могут существенно дополнить картину особенностей личности и мышления детей.
Что нам дает понимание физиологической и психологической основ памяти? Изучая формирование памяти у нормальных детей, а также у детей с органическими нарушениями психики или нарушениями темпа психического развития, мы овладеваем методами диагностики аномального развития, в том числе при отграничении задержки психического развития от легких степеней умственной отсталости, полученную информацию мы используем для разработки новых методик, коррекционных программ.
Исследования нарушений памяти имеют большое значение не только для уточнения симптомов заболеваний и их диагностики, но и для изучения общих мозговых и психологических механизмов функционирования столь сложного и столь важного психического процесса, каким является человеческая память.
Статистический анализ результатов исследования позволяет констатировать значительные отличия в показателях уровня развития различных видов памяти у здоровых детей, детей с задержкой психического развития и детей с умственной отсталостью дошкольного возраста.
Заявленная тема и рамки работы не позволяют раскрыть проблему, связанную с возрастными особенностями развития памяти у детей с задержкой психического развития, мы надеемся, что в дальнейшем работа будет продолжена.
Список литературы
1. Власова Т.А. и Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии.М.1985 г.
2. Выгодский Л.С. Развитие высших психических функций – М.: 1960г.
3. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии.- Соб.соч. Т.5.-М.: Педагогика, 1983 год. Выготский Л.С. Проблемы эмоций. Вопросы психологии, 1958 №3.
4. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. Т. 5. М.: Педагогика, 1983. С. 153-165 .
5. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства, - М.: Изд-не эксп. дефект. инст-та, 1986 год.
6. Гаврилушкина. О. Об организации воспитания детей с недостатками умственного развития // журнал “Дошкольное воспитание”. 1998. № 2. с. 67.
7. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, И. А. Цыпиной; Науч.-исслед. ин-т дефектологии. Акад. пед. наук СССР.—М.: Педагогика, 1984.
8. Ермолаева, М.В., Психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. — М.: Издательство “Институт практической психологии”; Воронеж: Издательство НПО “МОДЭК”, 1998. — 176 с. (Серия “Библиотека школьного психолога”).
9. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов, Москва, Просвещение, 1991 год.
10. Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, Функции и структуре эмоциональных процессов у ребёнка, -Вопросы психоло­гии, 1974 г.
11. Зейгарник Б.В. Психология личности: норма и патология. Под ред. М.Р. Гинзбурга — М.: Издательство “Институт практической психологии”, Воронеж: НПО “МОДЭК”, 1998 — 352 с. (Серия “Психологи отечества”).
12. Зеньковский В.В. Психология детства – М.: Академия, 1995г.
13. Изард К. Эмоции человека. - Пер. с англ.М.: Изд-во МГУ, 1980 г.
14. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. –Л.: Медицина, 1982.-224с.,ил.
15. Коберник Г.Н.,Синев В.Н. Введение в специальность дефектология, Киев; Высшая школа., 2000 – 389 с.
16. Коломинский Н.А. Развитие личности учащегося вспомогательной школы. -Киев: Радянська школа, 1978 г.
17. Лалаева Р.И., Бенедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников, Санкт-Петербург, Союз, 2001 год.
18. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М., 1984 г.
19. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах.т.1 -М.: Педагогика, 1983 г.
20. Леонтьев А.Н. Развитие памяти//Экспериментальное исследование высших психических функций – М.: 1931г.
21. Логинова С. В., Рубинштейн С. Я. О применении метода "пиктограмм" для экспериментального исследования мышления психических больных. – М., 1972.
22. Ляпидевский С.С., Шостак Б.И. Клиника олигофрении. -М.: Просв. 73г.
23. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учимся, играя, Москва, Просвещение, 1979 год.
24. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии - Ростов на/Д.:Феникс, 2000г.
25. Медицинская психология. Автор-составитель Т. П. Пушкина. – Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996.
26. Мухина В.С. Детская психология – М.: 1985г. ВЛАДОС 1995г.
27. Немов Р.С. Психология т.1: в 3 кн. – М.:изд. центр ВЛАДОС,1999г.
28. Немов Р.С. Психология т.2: в 3 кн. – М.:изд. центр ВЛАДОС,1999г.
29. Никифоров А.С. Этюды о разуме./М.: Сов. Россия 1981г.
30. Норман Д. Память и научение: Пер. с англ.- М.: Мир, 1985г.
31. Общая психология: Учебн.посибие. Под ред.Петровского -2-е изд., доп. и перераб.- М.: Просвещение, 1977 г.
32. Певзнер М.С. и др. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности М., 1985 г.
33. Певзнер М.С., Лубовский М.И. Динамика развития детей-олигофренов -М.: Изд-во АПН , 1963 г.
34. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? — М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. — 104 с.
35. Поддубная Н.Г. Своеобразие процессов непроизвольной памяти у первоклассников с ЗПР//Дефектология, №4, 1980 г.
36. Психиатрия детского возраста (руководство для врачей). В.В. КОВАЛЕВ.-М.: Медицина, 1979, 608с.
37. Психология и психопатия слабоумия. -Киев; Радянська школа, 81.
38. Психология памяти./ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова.- М.:ЧеРо, 2000г.
39. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. -Пер. с польск М.:Прогресс, 1979 .
40. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. М.:Просвещение, 1989г.
41. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии – М.: 1946г.
42. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. -М.:Изд-во , 1957 г.
43. Рубинштейн С.Л. Психология умственно отсталого ребёнка. 2-изд., перераб. и доп.-М.:Просвещение,1979 г.
44. Руденко А.В. Учебное пособие по педагогической психодиагностике. Министерство образования Украины. ДИСО. Донецк:1998 год.
45. Степанов В.Г. Психология трудных школьников – М.: изд. Центр Академия 1997г.
46. Стрекалова Т.А. Особенности логического мышления у дошкольников с ЗПР//Дефектология, №4, 1982 г.
47. Стрекалова Т.А. Особенности наглядного мышления у дошкольников с ЗПР//Дефектология, №1, 1987 г.
48. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста (клиника олигофрении). .-М.: Медицина, 1965. -337с.
49. Сухомлинский В.А. Об умственном воспитании.-Киев:Рад.школа, 2001 – 416 с.
50. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с ЗПР. М., 1990 г.
51. Хрестоматия: дети с нарушениями развития/ сост. Астапов В.М., 1995 г.
52. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. №4. С. 6—21.
53. Ю.Б.Максименко. Цветовая символика в экспериментально-психологических исследованиях. Донецк:1997 год.
54. Якобсон П.М. Изучение чувств у детей и подростков.-М.-изд-во 1961 г.
55. Якобсон П.М. Психология чувств.-2-е издание: доп.-И.1958 г.
Приложения
Сводная таблица результатов исследования
1м 0ж
группа
ПАМЯТЬ
1-норма,2-ЗПР,3-УО
кратковременная
долговременная
узнавание
запас слов
нелепицы
Кратковременная
зрительная память
1
1
10
9
9
10
9
9
2
1
9
9
9
9
10
6
3
1
9
9
10
10
10
8
4
1
10
10
9
10
10
6
5
1
8
7
10
10
10
5
6
1
10
9
9
9
9
7
7
1
1
9
9
10
10
10
9
8
1
1
9
9
10
9
9
6
9
1
1
8
8
10
10
10
7
10
1
1
10
10
10
9
9
5
1
2
8
5
8
8
8
5
2
2
6
6
8
9
9
4
3
2
7
6
7
7
7
3
4
2
9
5
9
8
9
5
5
2
8
5
9
7
9
3
6
1
2
5
5
6
8
8
5
7
1
2
7
5
8
7
8
4
8
1
2
6
5
9
10
10
6
9
1
2
7
6
9
7
7
6
10
1
2
5
5
7
8
8
4
1
3
3
2
2
3
3
3
2
3
3
2
4
2
2
2
3
3
3
2
3
2
3
1
4
3
2
2
2
2
2
2
5
3
3
2
3
3
3
3
6
1
3
3
2
2
2
2