Влияние типов семейного отношения на уровень притязаний и самооценку личности подростка

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты изучения уровня притязаний и самооценки подростков в контексте семейных отношений
1.1.Основные подходы к изучению проблемы развития семейных отношений и уровня притязаний в подростковом возрасте
1.2. Самооценка и уровень притязаний подростка
1.3. Основные положения Я – концепции
1.4. Семейные отношения как фактор влияния на самооценку и уровень притязаний подростка
Выводы по главе 1:

Глава 2. Эмпирическое исследование влияния семейных отношений на уровень притязаний и самооценку личности подростка
2.1. Организация и методы исследования
2.1.1. Методика самооценки личности (Будасси)
2.1.2. Опросник «Родительское отношение к детям» (А.Я. Варга,
В.В. Столин)
2.1.3. Уверенность в себе (тест Райдаса)
2.1.4. Мотивация успеха и боязнь неудачи (опросник А. А. Реана)
2.2. Анализ полученных результатов
Выводы по главе 2:

Заключение

Библиографический список

Приложение

Влияние типов семейного отношения на уровень притязаний и самооценку личности подростка

2
6
7
19
26
7
6
2
2
20
18
6
4
3
3
21
25
8
6
2
1
22
22
4
2
1
3
23
29
7
5
1
1
24
16
3
3
5
5
25
12
3
3
6
7
26
18
5
4
6
5
27
24
8
5
3
2
28
15
4
5
4
6
29
16
5
2
2
5
30
17
6
3
2
2
Ср.з.
17,3
4,9
4,1
3,5
3,5
Основанием для оценки служил ключ к опроснику, который позволил выявить уровень родительских отношений.
На наш взгляд, наиболее оптимальными являются такие уровни родительских отношений, как принятие и кооперация – это социально желаемый образ родительского поведения. Родитель высоко оценивает способности своего ребёнка, испытывает чувство гордости за него, поощряет инициативу и самостоятельность, старается быть с ним на равных.
К нейтральному уровню можно отнести отношения по типу «симбиоз» и «маленький неудачник». Родитель видит своего ребёнка младше по сравнению с реальным возрастом, стремится удовлетворить его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни, не предоставляет ему самостоятельности.
К отрицательному уровню родительских отношений мы отнесли такой тип родительских отношений, как отвержение и «авторитарная гиперсоциализация». Родитель воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособленным. Требует от него безоговорочного послушания и дисциплины. По большей части испытывает к ребёнку злость, раздражение, досаду.
Более наглядно полученные результаты можно представить графическим образом:
Рисунок 1.
Соотношение типов родительского отношения к детям
Действительно, как видно из рисунка 1, большая часть родителей принимают своего ребенка таким, какой он есть, уважают и признают его индивидуальность, одобряют его интересы, поддерживают планы, проводят с ним достаточно немало времени и не жалеют об этом. Некоторые взрослые проявляют искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивают способности ребенка, поощряют самостоятельность и инициативу ребенка, стараются быть с ним на равных. Однако есть и такие, кто устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Совсем небольшая, но, тем не менее, имеющая место быть, часть взрослых ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного по­слушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Они навязывают ребенку почти во всем свою волю.
Обратимся теперь к анализу результатов диагностики уверенности в себе и уровня самооценки личности подростка.
Таблица 2.
Сводная таблица данных диагностики уверенности в себе и уровня самооценки личности подростка
№
Самооценка личности
Уверенность в себе
1
0,5
56
2
1
60
3
0,2
47
4
0,3
60
5
- 0,6
23
6
0,4
66
7
- 0,6
24
8
0,5
89
9
0,6
55
10
0,2
40
11
- 0,8
20
12
0,1
25
13
0,4
69
14
0,9
87
15
1
97
16
-1
15
17
0,5
50
18
0,4
78
19
0,2
56
20
-0,6
24
21
0,3
41
22
0,8
47
23
0,7
56
24
0,4
44
25
0,1
64
26
0,5
59
27
0,4
48
28
0,6
86
29
0,1
29
30
0,2
28
Ср.з.
0,25
51,4
Согласно полученным данным, всех детей можно разделить на две группы: I — уверенность в себе и высокая самооценка (84 %), II — неуверенность в себе и низкая самооценка (16 %).
Исследуемые подростки характеризуются достаточно уверенным поведением и адекватным уровнем самооценки. Уверенное поведение предполагает, что человек знает, чего он хочет и чего не хочет (по крайней мере, в данной конкретной ситуации), и может это четко сформулировать - без страха, неуверенности, напряжения, иронии, сарказма и любых других форм нападения на противоположную сторону.
Вербальные и невербальные характеристики уверенного поведения (Занковский А.Н., 2000):
Активное слушание
Твердый, спокойный голос
Прямой контакт глаз
Прямая, сбалансированная, открытая позиция тела
Громкость голоса, подходящая к ситуации
Использование: «Я», «Я люблю, хочу...», «Я не хочу...»
Фразы сотрудничества: «А что Вы думаете по этому поводу?»
Подчеркнутые утверждения заинтересованности: «Мне бы очень
Самооценка подростков в общем вполне адекватная и соответствует норме. Но, тем не менее, 16 % подростков соответствует заниженный уровень самооценки. Опишем некоторые варианты самооценок.
1. Феномен «эхо» — самооценка ребенка является прямым воспроизведением оценки матери. Для некоторых детей происходит «оборачивание» в сознании принятия точки зрения на себя родителей: «Мои родители меня оценивают так же, как и я сам». Дети отмечают в себе прежде всего те качества, которые подчеркиваются родителями. Когда ребенку внушается негативный образ, и он полностью принимает точку зрения родителей на себя, у него формируется устойчивое негативное отношение к себе, в котором преобладают чувства неполноценности и неприятия себя. В сознании подростка причина и следствие как бы меняются местами: подросток негативно относится к себе, потому что так к нему относятся родители, но сам воспринимает это отношение как следствие своих плохих качеств. Для сензитивного зависимого ребенка с узким диапазоном социальных контактов вне семьи родительские оценки становятся внутренними самооценками в силу авторитетности и значимости родителей, тесной эмоциональной связи с ними.
Неблагоприятность «эхо-самооценки» (пусть даже и в позитивном ее варианте) заключена в опасности фиксации крайней зависимости самоотношения от прямой оценки значимых других, что препятствует выработке собственных внутренних критериев, обеспечивающих стабильность позитивного отношения к самому себе, несмотря на ситуативные колебания уровня самооценки.
2. Смешанная самооценка, в которой сосуществуют противоречивые (а порой взаимоисключающие) компоненты: один — это формирующийся у подростка образ Я в связи с успешным опытом социального взаимодействия, расширением навыков и умений и т.п., а второй — отголосок родительского видения ребенка. Например, подросток оценивает себя как общительного, доброго, привлекательного для окружающих, сильного, спортивного, демонстрируя формирующийся у него образ себя как «хорошего, сильного, успешного». И одновременно, повторяя оценки родителей, он называет противоположные качества, с которыми безуспешно ведет борьбу, испытывая чувство вины: нечуткий, грубый, ленивый, безвольный, изнеженный и т.п., показывая тем самым, что одновременно у него существует образ себя как «плохого, слабого, никчемного, ни на что не способного». Образ Я оказывается очень противоречивым, создаются препятствия на пути развития целостного и интегрированного самосознания. Тем не менее ребенку удается до некоторой степени разрешить конфликт: успешность взаимодействия вне семьи позволяет ему испытывать необходимое чувство самоуважения; принимая родительские требования и разделяя их ценности, он восстанавливает чувство близости с ними.
3. Подросток, воспроизводит точку зрения родителей на себя, но дает ей другую оценку. Например, называя в качестве своей отрицательной черты «упрямство» (что является отражением домашних конфликтов, когда мама не может добиться от него послушания), подросток в качестве противоположного полюса шкалы называет «бесхарактерность», получая таким образом шкалу с двумя отрицательными полюсами. Поскольку для подростка этого возраста по-прежнему важны одобрение и поддержка взрослых, то мальчик вслед за матерью воспроизводит негативную оценку своего «упрямого» поведения. Но одновременно послушание означает для подростка отказ от реализации собственных значимых потребностей, утрату собственного Я. Поэтому в сознании подростка любое изменение своего поведения в сторону большей кооперативности и покладистости грозит обернуться «бесхарактерностью». В отношении со сверстниками у него также отмечается повышенная конфликтность и драчливость. Таким образом, неуважение потребности в самостоятельности и независимости подростка приводят к формированию в его самосознании конфликтного противоречия, стороны которого, обладая равной значимостью для личности, оказываются совершенно несовместимыми. Переживание этого конфликта, как невозможности отвечать требованиям матери и сохранить свое Я, приводит к тому, что подросток начинает оценивать себя как «плохого», но «сильного».
4. Подросток ведет активную борьбу против мнений и оценок родителей, но при этом оценивает себя в рамках той же системы ценностей и с позиций тех же требований, что и родители. Так, если родители оценивают его как недоброго, нечуткого, незаботливого, безвольного, ленивого, бессовестного, а хотят, чтобы он обладал противоположными качествами, то ребенок в самооценке приписывает себе все те качества, в которых родители ему отказывают, и как бы воспроизводит в самооценке не точку зрения родителей на него, а родительское представление о том, каким он должен быть,
5. Подросток воспроизводит в самооценке негативное мнение родителей о себе, но при этом подчеркивает, что таким он и хочет быть, отвергая родительские требования и ценности. Это отвержение приводит к очень напряженным, аффективно заряженным отношениям в семье, взаимным обидам и отсутствию чувства общности. Учителя квалифицируют таких подростков как «трудных», «конфликтных». Этим детям свойственны высокий уровень притязаний, стремление продемонстрировать свое превосходство (интеллектуальное или физическое). Они прилагают огромные усилия, причем методично и в течение длительного времени, чтобы упрочить свой авторитет в классе, часто являются зачинщиками драк. Главная причина конфликтов — стремление постоять за себя, постоянная готовность проявлять агрессию. У этих подростков нарушается идентификация и эмоциональная маркировка «хорошего» и «плохого». Конфликт в структуре ценностей носит характер спутанности ценностных ориентации, который можно было бы обозначить как «желание быть сильным и плохим». Привлекательными для них являются негативные, социально не одобряемые качества.
6. Подросток как бы не замечает той негативной оценки и образа, который существует у родителей. Характерно, что ожидаемая оценка значительно выше самооценки, хотя реальная родительская оценка является негативной. Этот вариант можно назвать защитным. Игнорируя реальное эмоциональное отвержение со стороны родителей, ребенок трансформирует в самосознании родительское отношение так, как если бы он реально был любим и ценим. В этом феномене проявляется защитное искажение в восприятии под влиянием потребности в эмоциональной поддержке и чувстве «мы» с родителями.
Попробуем теперь статистически достоверно доказать, что самооценка и уровень притязаний подростков обусловлен влиянием типа родительского отношения. С этой целью используем процедуру корреляционного анализа Спирмена.
Таблица 3.
Корреляционные связи между уровнем самооценки, уверенности в себе и типом родительского отношения
Параметры
Принятие
Кооперация
Симбиоз
Контроль
От. к неуд.
Уверенность в себе
0,62**
0,41*
-0,03
-0,01
0,40
Самооценка
0,67***
0,54**
-0,08
-0,31
0,32
Критические значения коэффициента корреляции:
* p < 0,05 = 0,41;
** p < 0,01 = 0,54;
*** p < 0,001 = 0,67.
В результате корреляционного анализа были получены значимые взаимосвязи. Так при p < 0,001 и при p < 0,01 самооценка коррелирует с такими типами родительского отношения как «Принятие» и «Кооперация», то есть чем благоприятнее родительское отношение, тем выше самооценка у подростка. Те же корреляционные связи (при p < 0,01 и при p < 0,05) отмечены между родительским отношением и уверенностью в себе.
Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о том, что тип семейного отношения оказывает непосредственное влияние на уровень притязаний и самооценку личности подростка, полностью подтвердилась.
Полученные данные позволяют уточнить известное положение о возрастающей эмансипации подростковой самооценки от оценки «значимых других». Становясь все более независимым в оценке себя по оси «уважение», ребенок 12 лет все еще очень уязвим для открытого проявления антипатии и негативной аффективно окрашенной оценки родителей. Между тем опыт консультационной работы показывает, что родители склонны именно к подростку проявлять бескомпромиссную нетерпимость, вынося окончательные приговоры и наклеивая обидные ярлыки. Можно думать, что более сензитивные дети оказываются таким образом перед угрозой эмоционального разрыва семейных связей. Тот факт, что подростки как бы недополучают уважения со стороны родителей в период наиболее остро ощущаемой ими потребности в признании и самостоятельности, несомненно должен насторожить, привлечь внимание всех специалистов, оказывающих воспитательную и консультативно-коррекционную помощь семье. По-видимому, необходима и более развернутая пропагандистская работа с родителями, более активная популяризация психологических знаний.
Опыт консультативной работы в Центре психологической помощи семье позволяет сформулировать ряд самых общих рекомендаций в помощь родительскому самовоспитанию. Они подразумевают, во-первых, преобладание поощрения над порицанием, поддержку и содействие развитию инициативы, самостоятельности подростка, подчеркивание веры в его силы и возможности; во-вторых, четкое дозирование и обоснование ограничений и требований к подростку, дающихся не в форме директив, а совместно вырабатывающихся в дискуссии; в-третьих, вовлечение подростка в жизнь семьи не только путем расширения круга обязанностей, но также и прав; и наконец последнее — при необходимости порицания отказ от всякого рода общих оценок типа «лентяй», «неряха», «безвольный». Как известно, высказывания такого рода наиболее часто допускаются родителями, хотя именно подобные оценки оказываются самыми бесполезными и ранящими самолюбие.
Выводы по главе 3:
1. Результаты эмпирического исследования позволили нам выявить уровень родительских отношений:
На наш взгляд, наиболее оптимальными являются такие уровни родительских отношений, как принятие и кооперация – это социально желаемый образ родительского поведения. Родитель высоко оценивает способности своего ребёнка, испытывает чувство гордости за него, поощряет инициативу и самостоятельность, старается быть с ним на равных.
К нейтральному уровню можно отнести отношения по типу «симбиоз» и «маленький неудачник». Родитель видит своего ребёнка младше по сравнению с реальным возрастом, стремится удовлетворить его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни, не предоставляет ему самостоятельности.
К отрицательному уровню родительских отношений мы отнесли такой тип родительских отношений, как отвержение и «авторитарная гиперсоциализация». Родитель воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособленным. Требует от него безоговорочного послушания и дисциплины. По большей части испытывает к ребёнку злость, раздражение, досаду
2. Согласно полученным данным, всех детей можно разделить на две группы: I — уверенность в себе и высокая самооценка (84 %), II — неуверенность в себе и низкая самооценка (16 %).
3. В результате корреляционного анализа были получены значимые взаимосвязи. Так при p < 0,001 и при p < 0,01 самооценка коррелирует с такими типами родительского отношения как «Принятие» и «Кооперация», то есть чем благоприятнее родительское отношение, тем выше самооценка у подростка. Те же корреляционные связи (при p < 0,01 и при p < 0,05) отмечены между родительским отношением и уверенностью в себе. Чем доброжелательнее родители относятся к своим детям, тем увереннее в себе они становятся.
4. Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о том, что тип семейного отношения оказывает непосредственное влияние на уровень притязаний и самооценку личности подростка, полностью подтвердилась.
Заключение
Родительские отношения – это система разнообразных чувств к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимание характера и личности ребёнка, его поступков.
Для развития позитивных детско-родительских отношений взрослые должны обладать определенным уровнем знаний по проблеме воспитания и взаимоотношения с ребенком.
Положительное воздействие на личность ребёнка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей, не относится к ребёнку лучше, не любит его так и не заботится столько о нём. И вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.
По мнению Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгина, «семейное воспитание» – это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи и силами родителей и родственников.
Семейное воспитание – сложная система. Оно должно основываться на определённых принципах и иметь определённое содержание, которое направлено на развитие всех сторон личности ребёнка. Оно должно основываться на определённых принципах:
гуманность и милосердие к растущему человеку;
вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как её равноправных участников;
открытость и доверительность отношений с детьми;
оптимистичность взаимоотношений в семье;
последовательность в своих требованиях (не требовать невозможного);
оказание посильной помощи своему ребёнку, готовность отвечать на вопросы.
Опыт семейного общения с самых ранних этапов развития ребенка ложится в фундамент его общей установки к миру социальных отношений и собственному Я. Формирование самосознания и самооценки может рассматриваться как результат усвоения ребенком определенных параметров отношения к нему родителей.
Анализ полученных нами данных позволил выделить ряд феноменов подростковой самооценки, отражающих как индивидуально-типологические ее особенности, так и этапы, в том числе и конфликтные, через которые проходит развивающаяся самооценка от зеркального отражения родительского отношения до собственной достаточно независимой внутренней системы эталонов самооценивания и самоотношения. Эти данные также обосновывают диагностическую ценность используемой методики применительно к практическим целям психологического консультирования и коррекции неблагоприятных форм общения родителей и детей-подростков
Библиографический список
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.- М.: Инфра-М, 1972 – 470 с.
2. Аракелов Н.Е., Лысенко Е.Е. Психофизиологический метод оценки тревожности. // Психологический журнал. – 1977, №2.
3. Астапов В.Н. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. // Психологический журнал, 1992. Т.13 №5.
4. Бернс. Развитие Я-концепции и воспитание. – М.: Дело, 1990 – 241 с.
5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности /под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Педагогика, 1995 – 461 с.
6. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Наука, 1991 – 489 с.
7. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога /под ред. И.В. Дубровиной, - М.: Педагогика, 1987 – 164 с.
8. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. - М.: МГУ, 1997 – 156 с.
9. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. Серия «Психология ребёнка». – СПб.: Питер, 2000, 178 с.
10. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. - М.: Педагогика, 1986 – 198 с.
11. Ковалёв С.В. Психология современной семьи. - М.: Гардарики, 1988 - 407 с.
12. Кочубей Б. Детские тревоги; что, откуда, почему? //Семья и школа. - М.: Известие, 1988 – 355 с.
13. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М.: Инфра-М, 1999 – 288 с.
14. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги. //Вопросы психологии, 1969., №1.
15. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. М.: Педагогика, 1980.-188 с.
16. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений в 2-х кн. Кн. 2. Психология образования. - М.: Наука, 1994 – 611 с.
17. Овчарова Р.Ф. Справочная книга школьного психолога. - М.: Известие, 1996 – 123 с
18. Овчарова Р.Ф. Семейная академия: вопросы и ответы. - М.: Педагогика, 1996 – 201 с.
19. Осипова А.А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы.- М: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2000 – 260 с.
20. Пахальян В. Э. Место и роль общения с родителями в структуре общения старшеклассников // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. М.: Наука, 1980. – 133 с.
21. Помощь родителям в воспитании детей. Пер. с английского /под ред. Пилиповского В.Я. - М.: Дело, 1992 – 214 с.
22. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М.: Известие, 2000 – 103 с.
23. Психология страха: Популярная энциклопедия. - М.: Инфра-М, 1999 – 240 с.
24. Психологический словарь /под ред. Давыдова В.В. - М.: Вагриус,1983 – 571 с.
25. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.: Педагогика,1995 – 478 с.