Организация и управление: социологический аспект анализа.

Введение С. 3
Глава 1. Состояние фонематической системы
1.1. Развитие фонетико-фонематического восприятия в норме С. 7
1.2. Фонетико-фонематические нарушения речи С. 16
Глава 2. Дизартрия
2.1. Симптоматика проявлений дизартрии С. 19
2.2. Характеристика дизартрии С. 24
2.3. Преодоление фонетико-фонематических нарушений
речи у детей младшего школьного возраста со стертой
дизартрией С. 28
ЗаключениеС. 38
Литература С. 41
Приложения С. 43

Организация и управление: социологический аспект анализа.

Нарушение обратной кинестетической афферентации у детей с дизартрией задерживает и нарушает формирование корковых мозговых структур: премоторно-лобной и теменно-височной областей коры, тем самым, замедляя процесс интеграции в работе всех функциональных систем, взаимосвязанных с речевыми.
Таким образом, объектом исследования являются особенности развития фонетико-фонематической системы у детей младшего школьного возраста со стертой дизартрией.
Предметом: преодоление фонетико-фонематических нарушений у детей младшего школьного возраста со стертой дизартрией.
Цель данной работы – теоретические выводы о коррекционной работе по преодолению фонетико-фонематической системы у детей со стертой дизартрией младшего школьного возраста.
Для достижения данной цели были поставлены и реализованы следующие задачи:
проанализировать научную, педагогическую, психологическую и логопедическую литературу, материалы аналогичной периодической печати;
на основе проведенного анализа сделать теоретические выводы по преодолению фонетико-фонематической стороны речи у детей младшего школьного возраста со стертой дизартрией.
Проблема: дети со стертой дизартрией имеют особенности при формировании фонетико-фонематической стороны речи. Характер этих особенностей может отражать несовершенство коррекционно-педагогического логопедического процесса с детьми по преодолению фонетико-фонематической системы. Целенаправленное использование в коррекционном процессе дидактических приемов, оптимальных методик, практических коррекционных упражнений способствуют преодолению фонетико-фонематической стороны речи у детей младшего школьного возраста со стертой дизартрией.
Заключение
Грамотная диагностика такого явления как особенности фонетико-фонематических функций у детей со стертой дизартрией требует сотрудничества целого ряда работников – логопеда, педиатра, педопсихиатра, психолога, социального работника, педагога и других.
Организация коррекционно-обучающего воздействия возможна, если использовать в этой работе все наработки ученых, педагогов и других специалистов, основанных на многочисленных психолого-педагогических исследованиях развития детей с такими особенностями в развитии.
Е.Н. Винарская утверждает: «В целом, опыт работы в специальной педагогике убедил меня в том, что для успеха коррекционной работы логопеда, необходимо осознать три принципа организации мозга человека.
Во-первых, это анализаторный принцип, введенный в науку трудами академика И.П. Павлова, а в специальную педагогику – трудами академика А.р. Лурия. Анализаторами мозга И.П. Павлов называл такие структуры его коры, которые анализируют поступающую извне информацию: зрительную (затылочный анализатор), слуховую (височный анализатор), тактильную (теменной анализатор) и кинестетическую (лобный анализатор).