Условия трудового воспитания в группах дошкольного образовательного учреждения

ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Теоретический подход (к данной теме). Понятие трудового воспитания дошкольников
1.2. Условия воспитания дошкольников в труде
Глава II. Эмпирический характер. Пути и средства трудового воспитания дошкольников.
2.1. Диагностическая работа
2.2.Формирующий эксперимент
2.3.Методические рекомендации
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Литература
Приложение

Условия трудового воспитания в группах дошкольного образовательного учреждения

Таблица 2
Сформированность трудовых действий детей экспериментальной группы после формирующего эксперимента
И.Ф. ребёнка
Хозяйственно-бытовой труд
Самообслуживание
Труд в природе
Расставить тарелки, ложки, чашки
Убрать на место игрушки
Протирать игрушки, столы, полочки
Складывать и вешать одежду
Помогать товарищу одеться
Наводить порядок в шкафчиках
Протирать листочки у цветов
Поливать растения
Кормить попугаев, рыбок
1
Митрофанов Андрей.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2
Цыганкова Александра
+
+
+
+
+
+
+
+
+
3
Джакели Настя
+
+
+
+
+
+
+
+
+
4
Махаев Никита
+
+
+
+
+
+
+
+
+
5
Доронин Егор
+
+
+
+
+
+
+
-
+
6
Бочков Сергей
+
+
+
+
+
+
+
+
+
7
Строкова Зоя
+
+
+
+
+
+
+
+
+
8
Строкова Настя
+
+
+
+
+
+
+
+
+
9
Николаев Егор
+
+
+
+
-
+
+
+
+
10
Лагунова Маша
+
+
+
+
+
+
+
+
+
11
Шульгин Максим
+
+
+
+
-
+
+
+
+
12
Цветков Роман
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Таким образом, мы видим, что практически у всех детей сформированы трудовые действия.
Диаграмма 3
Отношение детей к возникающим сложностям в процессе трудовой деятельности
Диаграмма 4
Отношение ребёнка к трудовым поручениям
Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод, что дети стали более активными и послушными при выполнении трудовых действий. Несмотря на положительный результат, были дети, которые так и не смогли полностью изменить своё отношение к трудовым действиям. Это можно объяснить тем, что формирующий эксперимент был непродолжительным по времени. Можно предположить, что более длительная специальная работа по трудовому воспитанию дошкольников позволит получить более хорошие результаты.
2.3. Методические рекомендации
Полученные результаты экспериментального исследования позволяют сделать методические рекомендации.
В ходе работы по формированию положительного результата к труду обязательно должны использоваться дидактические игры.
Взрослые способствуют распространению детской игры с помощью специально созданных игрушек, правил, игровой техники, которые передаются из поколения в поколение, превращая саму игру в часть культуры общества.
Одним из положений педагогической теории игры является признание игры как формы организации жизни и деятельности детей дошкольного возраста. Первая попытка организовать жизнь детей в форме игры принадлежала Ф. Фребелю. Он разработал систему игр, преимущественно дидактических и подвижных, на основе которых осуществлялась воспитательная работа в детском саду. Все время пребывания ребенка в детском саду было расписано в разных видах игр. Заверим одну игру, педагог вовлекал детей в новую.
В отечественной педагогике мысль о том, что жизнь детского сада должна быть наполнена разнообразными играми, настойчиво развивала Н.К.Крупская. Отмечая исключительное значение игр для детей дошкольного возраста, Н. К. Крупская писала: «...игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания. Игра - для дошкольников - способ познания окружающего». Поэтому, по глубокому убеждению Н. К. Kpyпской, задача педагога - помогать детям в организации игр, объединять их в игре.
Идею о необходимости «пропитать всю жизнь» маленького ребенка игрой высказывал А.С.Макаренко. Сам он блестяще реализовал эту идею, работая с трудными подростками.
Научное обоснование игры как формы организации жизни и деятельности детей в детском саду содержится в работах А. П. Усовой. По мнению А. П. Усовой, воспитатель должен находиться в центре детской жизни, понимать происходящее, вникать в интересы играющих детей, умело их направлять. Чтобы игра выполняла в педагогическом процессе организующую функцию, воспитателю нужно хорошо представлять себе, какие задачи воспитания и обучения можно с наибольшим эффектом в ней решать. Целесообразно планировать задачи, относящиеся ко всей группе (учить детей объединяться в знакомой им подвижной игре), задачи, которые касаются отдельных детей (вовлечь застенчивого Сережу в подвижную игру; попросить Сашу объяснить новичку Диме игру «Танграм»).
Исходя из особенностей вида игры, задач, которые можно решать с ее помощью, уровня сформированности у детей игровой деятельности; педагог определяет меру своего участия в ней, приемы руководства в каждом конкретном случае. Так, новую дидактическую игру он объяснит и сам поиграет с детьми: сначала в роли ведущего, а затем - «рядового» партнера; увидев, что игра в «семью» зашла в тупик, возьмет на себя роль бабушки, которая приехала в гости издалека; мальчикам, спорящим о том, кто будет играть белыми, а кто черными шашками, напомнит о существовании жеребьевки и т. д.
Однако, направляя игру в русло решения воспитательно-образовательных задач, всегда следует помнить, что она - своеобразная самостоятельная деятельность дошкольника. В игре ребенок обладает возможностью проявлять самостоятельность в большей степени, чем в любой другой деятельности: сам выбирает сюжеты игры, игрушки и предметы, партнеров и т.д. Именно в игре наиболее полно активизируется общественная жизнь детей. Игра позволяет детям уже в первые годы жизни самостоятельно использовать те или иные формы общения.
Детские игры – явление неоднородное.
Выделяют три класса игр:
1) игры, возникающие по инициативе ребенка (детей), - самостоятельные игры:
игра-экспериментирование;
самостоятельные сюжетные игры:
сюжетно-отобразительные,
сюжетно-ролевые,
режиссерские,
театрализованные;
2) игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с образовательной и воспитательной целями:
игры обучающие:
дидактические,
сюжетно-дидактические,
подвижные;
досуговые игры:
игры-забавы,
игры-развлечения,
интеллектуальные,
празднично-карнавальные,
театрально-постановочные;
3) игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные), которые могут возникать по инициативе как взрослого, так и более старших детей:
традиционные или народные (исторически они лежат в основе многих игр, относящихся к обучающим и досуговым).
В играх развиваются творческие способности ребёнка. Они появляются в выстраивании замысла, в разыгрывании роли, при создании необходимых для игры игрушек – самоделок, элементов костюма.
Таким образом, воспитательные возможности всех видов игр чрезвычайно велики. Взрослым важно реализовать их так, чтобы не нарушать естественный ход игры, не лишать её «души» замечанием, указанием, нотацией, просто неосторожным словом.
Важно сформировать две группы умений: общетрудовые и специальные. Первые необходимы для осуществления любого трудового процесса: это умение самостоятельно поставить цель труда; спланировать основные этапы работы; организовать рабочее место, отобрав нужный материал и инструменты; проконтролировать качество промежуточных и итоговых результатов и т.д. Специальные трудовые умения позволяют выполнить конкретный трудовой процесс с его набором трудовых действий: умение намыливать, споласкивать ткань при стирке и т.п.
Трудовое обучение в детских садах находится на низком уровне. Так как в ситуации совместного труда взрослого с ребёнком педагог не учит выполнять трудовой процесс целостно, не воспитывает культуру и обучает лишь отдельным приемам рационального выполнения наиболее сложных трудовых действий. Дети не умеют мотивировать необходимость труда, не могут самостоятельно планировать ход трудового процесса и контролировать его осуществление, не умеют поддерживать порядок во время работы.
Также обучение детей трудовым умениям, как правило, носит индивидуальный характер. Это не обеспечивает одинаковый уровень развития трудовой деятельности у всех воспитанников группы и не экономно с точки зрения затрат времени педагога.
К тому же обучение осуществляется в отрыве от формируемых у детей знаний о труде взрослых, его конкретной направленности и структуры. Эти знания не становятся средством организации собственной деятельности дошкольников.
Таким образом, методическая работа по организации трудового воспитания дошкольников должна учитывать существующие недостатки в этом направлении.
В течение учебного года дети могут освоить все виды сервировки стола (к завтраку, обеду, полднику), мытье и обтирание предметов от пыли (игрушечная посуда, резиновые и пластмассовые игрушки, стулья, полки, строительный материал), стирку вещей небольшого размера (салфетки, кукольная одежда и белье, носки), т. е. в общей сложности двенадцать трудовых процессов. При этом нет необходимости учить каждому из этих двенадцати процессов. Освоив основные процессы (сервировка стола к обеду, мытье игрушечной посуды, обтирание стульев от пыли, стирка салфеток), ребенок в повседневной трудовой деятельности овладевает сходными по структуре.
Занятие по трудовому обучению всегда проводится после наблюдения трудового процесса у взрослого. Воспитатель раскрывает мотивы, цели труда, способы осуществления и контроля, как за отдельными трудовыми действиями, так и за трудовым процессом в целом.
Остановимся подробнее на методике занятий по трудовому обучению. В первой части воспитатель с помощью детей организует и осуществляет трудовой процесс до получения результата. Главная задача — показать рациональные способы организации и осуществления труда, акцентировать внимание на наиболее сложных трудовых действиях и способах самоконтроля. Поскольку педагог опирается на прочные знания детей, эта часть занятия проходит очень быстро (5—7 минут).
Начать занятие следует с проблемной ситуации, чтобы дети сами поставили цель труда и мотивировали его необходимость. Например, медвежата хотят есть, а стол сервировать не умеют; или куклы отказались повязать салфетки, потому что они грязные; или детские стулья в групповой комнате пыльные, запачканы гуашью, и если на них сесть, то можно испачкать одежду. Постановка цели обусловливается реальными потребностями людей и предполагает результат во всем объеме требований к его качеству: не просто расставить посуду на столе, а сделать это так, чтобы всем было удобно и приятно есть; выбрать посуду и приборы с учетом того, какая еда будет подана, и т. д.
Целесообразно вводить игровые персонажи (куклу Почемучку, неумелых медвежат и т. д.). Стремясь научить их сервировать стол, мыть посуду или стирать, дети встают в активную обучающую позицию. Игра создает наиболее благоприятные условия для проявления знаний и умений, повышает результативность труда у дошкольников.
Постановка цели требует выбора предметов труда (что нужно мыть, стирать, обтирать от пыли и пр.), а это активизирует умственную деятельность детей.
Формирование культуры осуществления трудового процесса предполагает обучение организационным умениям. Осознанное освоение рационального способа организации конкретного трудового процесса базируется на знании последовательности трудовых действий и оборудования, необходимого для их выполнения. Поэтому важно вспомнить порядок трудовых действий и используемые при этом инструменты. Учитывая особенности наглядно-образного мышления дошкольников, целесообразно рассмотреть фотографии, изображающие основные этапы данного трудового процесса. Обучение может проходить в игровой форме. Например, на занятии по обучению стирке воспитатель предлагает детям по фотографиям показать игрушечному Мишке последовательность стирки, т. е. в определенном порядке разложить их: девочка наливает в таз воду; замачивает белье; намыливает белье мылом; отстирывает загрязненные места (трет ткань о ткань); сливает грязную воду, ополаскивает белье в чистой воде; выжимает; вешает белье на веревке. После такого повторения воспитатель спрашивает, как нужно подготовиться к работе (засучить рукава, надеть передник и т. п.) и почему это необходимо. Затем дети получают задание отобрать оборудование и расположить его так, чтобы с ним было удобно работать. Сложность этого задания состоит в том, что в набор оборудования входят предметы, ненужные для осуществления данного трудового процесса (губки, ежики для мытья посуды и пр.). Ошибки исправляются сразу, если дети обращают на это внимание, или в ходе выполнения трудового процесса.
Показ основного этапа трудового процесса осуществляет взрослый, так как все нужно сделать достаточно быстро и абсолютно правильно. Важно выделить каждое значимое трудовое действие, четко показать и объяснить способы его выполнения и контроля за полученным результатом. При этом педагог постоянно активизирует детей, используя их знания о трудовом процессе. Вопросы воспитателя помогают уточнить последовательность действия, вычленить промежуточный и итоговый результаты, оценить их.
Приведем пример части занятия на тему «Сервировка стола к обеду».
Воспитатель. Почемучка не знает, как правильно накрывать на стол. Давайте его научим. С чего надо начать, что сделать сначала?
Дети. Постелить скатерть.
Воспитатель. Верно. А как расстелить скатерть, чтобы было красиво?
Дети. Надо стелить изнанкой вниз. Разгладить складки. Проверить, ровно ли висят края.
Воспитатель. Как узнать, где у скатерти изнанка, где лицевая сторона?
Дети объясняют, педагог стелет скатерть и предлагает оценить, красиво ли у него получилось.
Почемучка. Вот спасибо, накрыли на стол, можно садиться.
Дети: Еще рано, на столе только скатерть лежит. Еще тарелок, ложек и вилок нет. Из чего ты суп будешь кушать?! Еще хлебницу не поставили.
Воспитатель. Что делать дальше?
Дети. Тарелки расставить.
Взрослый расставляет тарелки, спрашивая у детей, куда их поставить. Предлагает проверить, всем ли сидящим за столом хватит тарелок.
Воспитатель. Тарелки расставили, что дальше?
Дети. Вилки разложить, потом ложки.
Воспитатель. Правильно, а как их надо раскладывать?
Дети. Надо взять за ручки, держать в левой руке, а раскладывать правой. Класть по одной ровненько, справа от таредки. Вилку кладут зубчиками вверх ближе к тарелке.
Почемучка. Я не понял, почему вилки и ложки кладут справа от тарелки?
Дети. Так удобно. Мы едим правой рукой.
Воспитатель. Как проверить, все ли вилки и ложки разложила правильно?
Дети. Нужно обойти вокруг стола, остановиться около каждой тарелки, поднять правую руку и проверить, где лежат вилка и ложка.
Воспитатель полностью сервирует стол, осуществляя и комментируя последующие трудовые действия.
Необходимость показа всего трудового процесса возникает лишь на первых занятиях. Затем целесообразен частичный показ и акцентирование внимания детей лишь на новых, наиболее сложных трудовых действиях. Это становится возможным потому, что те трудовые процессы, которые дети осваивают в течение года, имеют много общего в организации, структуре, требуют сходных специальных трудовых умений. Так, наливать воду ковшом нужно при мытье посуды и при стирке белья; споласкивать и выжимать требуется и в стирке, и при вытирании пыли тряпочкой.
Оценка итогового результата труда, полученного воспитателем, дается с точки зрения его соответствия цели. Таким образом, показ и объяснение охватывают весь трудовой процесс от постановки цели и мотивации труда до получения результата.
Во второй части занятия педагог предлагает детям самостоятельно выполнить осваиваемый трудовой процесс по этапам.
Первый этап — организация рабочего места, когда ребенок сам отбирает материал, предметы труда и оборудование, готовится к работе,— осуществляется при общих указаниях взрослого. Постепенно вводится взаимный контроль детей. После оценки готовности к работе детям разрешается начать трудиться.
Второй этап — выполнение самого трудового процесса. Воспитатель контролирует последовательность осуществления действий, учит добиваться нужных результатов, контролировать себя, бережно и экономно расходовать материалы, поддерживать порядок на рабочем месте. Особое внимание уделяется формированию специальных трудовых умений (как намылить вещь, выжать ее насухо и пр.) и способов самоконтроля. Для этого ставятся вопросы детям, осуществляется дополнительный показ наиболее сложных трудовых действий, используется совместное выполнение действия с ребенком, даются советы и указания.
Существенное влияние на результативность труда при освоении трудового процесса оказывает объем работы. Целесообразно поручать ребенку на занятии сервировать лишь один стол, стирать только одну вещь.
За 3—4 минуты до окончания работы педагог предупреждает детей об этом, предлагает закончившим убрать рабочее место. В конце занятия дети под руководством взрослого определяют качество результатов труда, соответствие их цели, возможность использовать по назначению. Если результаты труда у отдельных детей не соответствуют требованиям, то вместе со взрослым они вскрывают причины недостатков, находят пути их устранения.
Оценку результатов педагог ведет эмоционально, используя игровой персонаж. Например, заканчивая занятие, на котором детей обучали вытирать пыль со стульев, воспитатель предлагает им поставить стулья полукругом и спрашивает, кто хочет пригласить Почемучку посидеть. Поднимается множество рук.
Воспитатель. Почему ты думаешь, что Почемучке понравится сидеть на твоем стуле?
Вова. Мой стул теперь чистый. Здесь (показывает) была грязь, теперь ее нет. Почемучка не запачкает штанишки. И не намочит, я сухо вытер (проверяет рукой еще раз). Можно садиться.
Воспитатель. А ты, Витя, почему не приглашаешь?
Витя. Стул мокрый.
Воспитатель. Почему же так получилось?
Витя. Не получается.
Валя. Трудно выжимать, чтобы насухо. У меня тоже не получалось раньше. Надо вот так, сильно-сильно. Я тебя научу.
Знания и умения, полученные на занятиях, закрепляются в упражнениях, которые могут осуществляться как в игровой форме, так и при непосредственном повторении осваиваемых трудовых процессов в повседневной жизни. Итак, что дают эти занятия?
Прежде всего позволяют детям в минимальные сроки освоить трудовые процессы, так как взрослый целенаправленно формирует рациональные способы их осуществления.
Осознание детьми успеха в освоении трудового процесса, достижении результатов труда обеспечивает устойчивое повышение интереса к собственному труду.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ психолого – педагогической и методической литературы по проблеме трудового воспитания в группах дошкольного образовательного учреждения позволяет сделать обоснованные выводы.
- Трудовое воспитание детей дошкольного возраста начинается с воспитания у них эмоционального положительного отношения к труду. Большое значение для воспитания у детей положительного отношения к труду имеют методы и приемы руководства ими со стороны воспитателя, а также то, насколько систематически организовывается труд в дошкольном учреждении. Выбирая методы и приемы организации трудовой деятельности детей, прежде всего, нужно исходить из возрастных и индивидуальных особенностей своих воспитанников.
- В 60 —80-е гг. XX в. проводится углубленное изучение трудовой деятельности дошкольников. Под руководством В. Г. Нечаевой исследуются разные виды труда и формы организации коллективной деятельности детей, под руководством Р. И.Жуковской — особенности ознакомления детей с трудом взрослых, известны работы Р.С. Буре, В.И. Логиновой, М.В. Крулехт, С.А. и др.
- Трудовая деятельность должна способствовать повышению общего развития детей, расширению их интересов, появлению простейших форм сотрудничества, формированию таких нравственных качеств, как трудолюбие, ответственность за порученное дело, чувство долга и т. д.
- В трудовом воспитании дошкольников большое место занимает хозяйственно-бытовой труд, связанный с самообслуживанием, соблюдением правил гигиены, поддержанием порядка в групповой комнате и на участке. Этот труд, как никакой другой, дает возможность воспитать у детей аккуратность, желание поддерживать чистоту и порядок.
- Труд обладает большим педагогическим воздействием только при правильной его организации. Ребенок никогда не узнает, что такое труд, пока на личном опыте, при умелом руководстве взрослого не преодолеет своей робости, не приобретет трудовых навыков, а главное, опыта самостоятельного выполнения той или иной работы.