Методы активизации познавательной деятельности на уроках географии.

Содержание:


Введение
Цели и задачи активизации познавательной деятельности
Методы активизации познавательной деятельности учащихся
Методы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках географии
Сравнительный анализ дидактических возможностей методов активизации познавательной деятельности и особенности их практического применения в школьном курсе географии
Заключение
Литература
Приложение №1
Приложение №2

Методы активизации познавательной деятельности на уроках географии.

Учащиеся старших классов чаще, чем подростки, указывают на то, что познание окружающей среды в курсе географии они желали бы проводить лично, в ходе самостоятельных путешествий, экспедиций, исследований. В условиях традиционного обучения это выполнить крайне сложно, в то время как опыт преподавания географии в зарубежной школе показывает возможности систематического проведения выездных занятий на местности. Так большой интерес в данном направлении представляет опыт функционирования центров полевых исследований для школьников, действующих в Великобритании в Южном Уэльсе15. Находясь на территории центра старшеклассники решают поставленную учителем географии задачу о целесообразности создания нового промышленного предприятия с учетом депрессивного характера развития района. Знакомство с территорией начинается с обзорной экскурсии в природу и работы с литературой, затем в группах ребята собирают первичный материал о природе, хозяйстве и населении района, анализируют местную статистику, интервьюируют местных жителей. На заключительном этапе в ходе дискуссии и по представлению презентаций выбирается оптимальный вариант размещения предприятия.
В Польше широкое распространение получили короткие тематические экскурсии – “лекции на природе”, во время которых работа на местности чаще увязывается с природоохранной проблематикой. Так в полевых классах на территории Келецкого воеводства, где находятся Свентокшисские горы с четырьмя ландшафтными парками, школьники собирают и проводят первичную обработку информации на местности для природной, культурной и эстетической оценки парков16.
Большой опыт по организации работы учащихся по географии в полевых условиях накоплен в США. Максаковский В. П. описывает примеры таких работ в эколого-географических центрах Дэлавэр и Тремонт. В Боулдере (25 км от г. Денвер с 1992 года на территории летнего лагеря горный район школьники знакомятся с интересным горным районом благодаря географической программе “Хребет динозавров”.
Как показывает зарубежный опыт, уроки географии в условиях “зеленого класса” являются одним из эффективных методов активизации познавательной деятельности учащихся. При формировании опыта творческой деятельности становится возможным задействовать не только внутреннюю, но и внешнюю (учителей, методистов, родителей) мотивационную системы.
В условиях же российской школы программой по географии предусмотрен в осеннее и весеннее время обязательный минимум учебных экскурсий. В начальном курсе физической географии (6 класс) – две экскурсии, при изучении материков и океанов (7 класс) – одна экскурсия, в курсе экономической географии (9 класс) – одна экскурсия на местное предприятие17. Такое количество, как показывает практика, недостаточно как для общих целей географического образования, так и для активизации учебного процесса школьной географии. Тем не менее, экскурсии наряду с наблюдениями и практическими работами на местности имеют огромное теоретическое и практическое значение, так как позволяют раскрыть пред учащимися динамику природных процессов, более прочно закрепляют полученные знания и умения, способствуют развитию познавательного интереса учащихся.
В настоящее время наряду с традиционными формами активизации учебного процесса, представленными выше, в рамках школьного курса географии осваиваются новые информационные технологии, вводятся новые средства обучения: видеопрограммы, аудиокурсы, электронные обучающие программы и игры, электронные учебники.
Мультимедиа-система электронного учебника по географии позволяет наполнять программу звуками естественных процессов, продублировать текст голосом, включать необходимые музыкальные и видеофрагменты, “оживить” мультипликацией любой географический процесс.
Всё это позволяет учащимся применить свои знания на качественно новом уровне, включая такие широко используемые в ходе формирования опыта учебного творчества в курс географии методы исследований, как географический прогноз и составление проектов природных и социо-экономических систем. “Игра масштабами” при помощи электронных карт позволит совершать заочные путешествия по планете и космические вокруг неё.
Выгодно отличает содержание электронных учебников их большая мобильность, возможность постоянного пополнения и корректировки учителем в соответствии со спецификой местных условий.
Однако данные возможности новых средств обучения в географии трудны в реализации, а проблема активизации познавательной деятельности учащихся в педагогической практике зачастую сводится к:
несистематическому использованию творческих заданий,
аналитическому реферированию и рецензированию исследовательских материалов,
реализации идей проблемного обучения в курсе географии,
использованию деловых и ситуационных тематических игр,
внеклассных (полевых, кружковых, олимпиадных) занятий и другое.
Таким образом, проблема активизации учебно-познавательной деятельности в курсах географии средней школы имеет следующие аспекты18:
Проблема движущих мотивов географического познания мира личностью школьника;
Проблема подготовки творческой личности учителя географии;
Проблема разработки и использования специальных частных методик активизации учебного процесса и формирования опыта творческой деятельности учащихся.
Сравнительный анализ дидактических возможностей методов активизации познавательной деятельности и особенности их практического применения в школьном курсе географии
Активизация познавательной деятельности учащихся является одной из важнейших проблем школы. Для определения системного подхода к решению данной проблемы в рамках работы было осуществлено исследование на предмет актуальности данной проблемы в практике педагогической деятельности.
Для этого была использована анкета № 1(см. Прил. № 1) для учителей географии (в анкетировании приняло участие 50 человек).
Результаты опроса показали, что:
1. Понятия “активность учащихся ”, “уровень познавательной активности” применительно к конкретному учебному курсу географии, для многих учителей выглядят схематически, а пути достижения творческого уровня усвоения знаний и формирования умений – весьма неопределённы (30 % их числа опрошенных затруднялись при ответах на вопросы анкеты, 5 % - не смогли ответить на вопросы анкеты полностью).
2. При определении показателей сформированности творческого уровня освоения материала учебного предмета 32 % предпочли самостоятельную практическую деятельность, 20 % - применение знаний в нестандартной ситуации, 8 % - определяют уровень творчества по результатам исследовательской деятельности, 15 % - в решении творческих задач, 25 % - в решении учебных проблем.
3. Значительные трудности представляют для учителей оценка творческих способностей учащихся и оценка выхода конкретных студентов на творческий уровень (27 % высказались в пользу 10-бальной шкалы оценок, 10 % считают возможным оценить творчество студентов в рамках существующей 5-бальной шкалы, 25 % - предложили рейтинговую систему оценок, 35 % - затрудняются в ответе).
4. Среди наиболее “популярных” форм активизации познавательной деятельности на уроках географии были названы уроки-конференции, защиты творческих проектов, рефератов, докладов о проделанной самостоятельной работе, ролевые и деловые игры, творческие экзамены, конкурсы, географические олимпиады и другие.
5. Активизация познавательной деятельности студентов на практике сопряжена с рядом трудностей (10 % педагогов главными из них считают “неподготовленность” учителей, 5 % - организацию творческого пространства учебного заведения, 25 % - стимулирование творческого отношения к работе, 30 % - материально-техническая база учебного заведения, дидактические проблемы - выбор методов и приёмов обучения, - 30 %).
С учетом этих данных и на основе анкет, предложенных Маригодовым В. К. и Слободяником А. А. в рамках экспертной системы показателей творческой деятельности19, нами была составлена анкета № 2 (см. Прил. № 2) социологических исследований оценки показателей эффективности обучения творческой активности и формирования опыта творческой деятельности.
Ниже приведены результаты анкеты № 2. К экспертизе привлекалось 30 человек (случайная выборка), из них:
10 человек – учителя географии средних школ №№ 585, 489 и гимназий
№№ 56, 441 г. Санкт-Петербурга, средних школ №№ 5, 7 г. Тихвина;
20 человек – преподаватели специальных дисциплин профессиональных лицеев, колледжей и ВУЗов в сфере туристского образования г. Санкт-Петербурга.
Для расчета среднестатистических значений прямых экспертных опросов нечёткие критерии шкалы оценок, которые были рекомендованы в анкете, целесообразно преобразовать в числовую шкалу следующим образом (согласно номерам шкалы нечётких оценок):
1 - +1; 2 - +0,8; 3 - +0,6; 4 - +0,4; 5 - +0,2; 6 - +0,2; 7 - 0; …; 10 - -0.6.
В таблице приведены результаты среднестатистических значений прямых экспертных опросов.
Анализ результатов таблицы свидетельствует о том, что, по мнению учителей, наибольшую эффективность в развитии познавательной активности и формировании опыта творческой деятельности имеют формы и методы обучения, указанные соответственно в вопросах анкеты 4, 8, 9, 10, 12, 15, 18, 19, 23; а наименьшую – в вопросах 1, 3, 13, 20.
Именно эти формы и методы соответствуют системе учебно-практического творчества учащихся, и должны систематически применяться в учебно-воспитательном процессе освоения географии в школе.
Заключение
Активизация познавательной деятельности, активизация внимания - эти задачи ставит перед собой каждый учитель, идущий на урок. Успешное решение этих задач невозможно без поиска методов развития познавательного интереса, так как урок географии, сам по себе являющийся интересным, без них может стать скучным и малоэффективным. В данной работе рассматриваются лишь некоторые аспекты этой проблемы, в частности различные методы и формы обучения школьников на уроках географии, положительно влияющие на активизацию учебного процесса.
Наиболее интенсивное развитие личности в школьные годы происходит при организации их активной познавательной деятельности. Для осуществления познавательной деятельности необходимо формирование мотивов деятельности. Самым значимым мотивом учения является познавательный интерес. Значит, активизацию познавательной деятельности нужно начать с пробуждения познавательного интереса при помощи специально подобранных форм и методов.
При активизации познавательной деятельности на более высоком уровне с учетом активности мыслительной деятельности нужно развивать логическое мышление. Средствами, применяемыми в этом случае, выступают: эвристическая беседа, задания на сравнение и систематизацию материала, экспериментальные работы учащихся, логико-поисковые самостоятельные работы и т.п.
На самом высоком уровне активизации познавательной деятельности
учащихся, при котором развивается творческое мышление, можно использовать проблемное обучение географии и частично-поисковые задания с учетом разнообразных форм и средств активизации познавательной деятельности, рассматриваемых в работе.
Педагогическая теория приобретает действенную силу только тогда, когда она воплощается в методическое мастерство учителя и стимулирует это мастерство. Поэтому система методических средств и приемов активизации познавательной активности школьников нуждается в практическом освоении каждым учителем. Необходимо построение индивидуальной модели обучения, которая позволяла бы активизировать и репродуктивную, и продуктивную познавательную деятельность учащихся при изучении географии.
Литература
1. Андреев В. И. Воспитание и самовоспитание творческой личности. – Казань, 1988.
2. Белаш Н. Ю., Даньшин А. И. И др. Задачи олимпиад по географии-95. Экспериментальное учебное пособие / Под ред. А. С. Наумова. – М.: МИРОС, 1996. –96 с.
3. Бордовский В. А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и ВУЗе: Уч-метод. пос. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. –169 с.
4. Водова Л. П. Система творческих заданий по географии, как условие развития познавательной самостоятельности учащихся. // Развитие творческой деятельности учащихся в процессе обучения. – Киров, 1995. – с. 45-52.
5. Гоман И. Г. Учебно-исследовательская работа в школе — условие развития познавательной активности школьников. // Исследовательская работа школьников – 2003. - № 3.
6. Душина И. В., Понурова Г. А. Методика преподавания географии: Пособие для начинающих учителей и студентов педагогических институтов и университетов по географическим специальностям. – М., 1996. – 192 с.
7. Елисеев А. В. Творческая работа в VIII классе “Природные достопримечательности России”. // География в школе. 2000. - № 5. – с. 64-71.
8. Заир-Бек С. И. Формирование опыта творческой деятельности учащихся при изучении школьного курса географии. / География – школе: Сб. научн. тр., посв. 70-летию со дня рожд. Д. П. Финарова. – СПб, 2000. – с. 51-55.
9. Иванов Ю. П. Развитие творческой деятельности в школьных курсах географии при традиционной и инновационной системах обучения. // География в школе. – 2000. - № 2. – с. 67-71.
10. Кулюткин Ю. Н. Эвристические методы в структуре решений. – М.: Педагогика, 1970 – 231 с.
11. Максаковский В. П. Географическая культура: Уч. пос. для студентов вузов. – М.: Гуманит. изд. центр, 1998. – 416 с.
12. Максаковский В. П. Преподавание географии в зарубежной школе. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 368 с.: ил.
13. Маригодов В. К. и др. Оценка методов активизации профессиональной деятельности и творчества обучаемых. //Специалист. – 2003.- №1. –с.20-22.
14. Маригодов В.К., Слободянюк А. А. Экспертная система показателей развития творческой активности студентов. // Специалист. – 2002. - № 1. – с.32-33.
15. Методика обучения географии в средней школе. / Под ред. А. Е. Бибик и др. - М.: Просвещение, 1975. – Гл. 9-12.
16. Методика обучения географии в школе: учеб. Пособие для студентов геогр. спец. высш. пед. учеб. заведений и учителей географии. – Под ред. Л. М. Панчешниковой. – М.: Просвещение; Учебная литература, 1997. -320 с.: ил.
17. Образовательные стандарты Петербургской школы. / Под ред. О. Е. Лебедева, А. П. Тряпицыной и др. – С-Пб, Комитет по образованию мэрии Санкт-Петербурга, 1993. -100 с.
18. Оржековский П. А. Формирование опыта научного творчества в школе. // Лицейское и гимназическое образование. – 1998. - № 1. – с. 49-52.
19. Педагогика: инновационная деятельность. / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. – М.: Магистр, 1997.- 223 с.
20. Педагогический поиск. / Сост. И. Н. Баженова. – М.: Педагогика, 1987. –543 с.
21. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. – М., 1976.
22. Понурова Г. А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе. – М.: Просвещение, 1991. – 192 с.
23. Психолого-дидактический справочник. / Ред. Пидкасистый П. И., Фридман Л. М./ Пед. Общ-во, 1999. – с. 230-238.
24. Соколов В. Н. Педагогическая эвристика: Введение в теорию и методику эвристической деятельности: уч. пос. для студ. ВУЗов. – М.: Аспект Пресс, 1995. – 255 с.
25. Тряпицына А. П. Механизмы творческой познавательной деятельности /Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. – Л., 1989. – с. 41-76.
26. Ушачев В. П. Теоретико-методические ориентиры формирования творческой активности личности школьника: Метод. пособ. для студ. педвузов. – М.: Прометей, 1996. – 32 с.
27. Хуторской А. В. Методы эвристического обучения. // Школьные технологии – 1999. - № 1-2, с 31-38.
28. Хуторской А. В. Школа эвристической ориентации: Три года эксперимента. // Частная школа, 1995. - № 6, с. 70-81.
29. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: Просвещение, 1979.
30. Якиманская И. С. Личностно-ориентрированное обучение в современной школе. – М., 2000.
Приложение №1
АНКЕТА № 1.
Уважаемый коллега!
Определите, пожалуйста, содержание и возможные пути решения следующего ряда педагогических (дидактических) задач:
1. Что следует понимать под «активизацией познавательной деятельности учащихся»?
2. В чем может быть выражен уровень познавательной активности учащихся в освоении программного материала?
3. Какими путями может быть достигнут творческий уровень освоения программного материала (дидактические средства, методы)?
4. Что нужно осуществить для поддержания в конкретных учащихся состояния активности и переноса его с одного предмета на все виды деятельности?
5. Как подготовить учителей к использованию на уроках методов активизации познавательной деятельности?
Приложение №2
АНКЕТА № 2.
Уважаемый коллега!
Определите, пожалуйста, какое влияние на активизацию деятельности чащихся ока­зы­вают те или иные методы обучения, которые используются в учебно-воспитательном процессе с учетом следующей нечеткой шкалы оценок: 1 – очень большое, 2 – большое, 3 – среднее, 4 – ниже среднего, 5 – малое, 6 – очень малое, 7 – совсем не влияет, 8 – отрицательное, 9 – очень отрицательное, 10 – обратное влияние. В графах таблицы анкеты поставьте, пожалуйста, знак “+”, при выборе той, или иной оценки.
1. Какова эффективность в развитии активности методов структурирования учебного материала (логические структуры, опорные сигналы, структурные схемы и т.п.)?
2. Какой вклад в развитие творчества вносит метод поэтапного формирования учебной информации?
3. Какова эффективность применения информационно-рецептивного метода в активизации учебного процесса?
4. Оцените степень влияния проблемных методов обучения на процесс формирования творческой личности школьника?
5. Дайте оценку степени влияния на развитии творчества программированных методов обучения.
6. Оцените эффективность использования наглядно-образного метода обучения.
7. Какова эффективность применения натурных методов обучения на развитие творческой активности?
8. Оцените степень влияния на активизацию познавательной деятельности эвристических методов обучения (мозговой штурм, синэктика, метод фокальных объектов, морфологический анализ и синтез).
9. Какой вклад в процесс активизации творчества вносят нестандартные методы обучения (инновационные технологии)?
10. Оцените эффективность применения игровых методов обучения.
11. Какой вклад в развитие творческой активности вносит взаимодействие учителя и студента в процессе обучения?